如何在小學英語教學中實施人文教育

黃巧珍

【摘 要】 語言不僅是人類的交際工具，更是人類文化的載體。在小學英語教學中，教師應該把握時機，對小學生進行人文教育，讓小學生感受到英語背后的思想文化，了解不同的民族文化，開闊思想，健全人格。教師要提升自身的人文素養(yǎng)，要挖掘教材中的人文之美，采用人性化的教學方法和具有人文性的評價體系，激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生良好的文化品格。

【關鍵詞】 小學英語 人文教育 文化品格

隨著科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出高效率、技術化和實用化的特點，在英語教育過程中同樣存在著重“灌輸”輕“陶冶”，強調知識而輕視人文素養(yǎng)，重外在標準輕內在感受等忽視人文教育的現(xiàn)象。部分小學英語教師重知識傳授，較少在英語課堂中對學生滲透人文教育，導致學生在實際交際中出現(xiàn)“啞巴”英語，文化休克等缺乏人文底蘊支撐的現(xiàn)象。因此在小學英語教育中進行人文教育是非常必要的。

（一）教師要改變觀念，注重自身人文素養(yǎng)的提高

教師要不斷進行自身的專業(yè)化發(fā)展。具有豐厚人文素養(yǎng)的教師，不會滿足于一時一刻的成績和榮譽，而是把發(fā)展和實現(xiàn)生命的意義作為自己生存的目的和終身目標。一個好的教師必須具備三個層面的素質：一是深厚的文化底蘊；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧。人文素養(yǎng)為教師專業(yè)化發(fā)展提供了動力，對于英語教育是否發(fā)揮人文教育的功能，培養(yǎng)學生良好人格起著重要的作用。教師只有自身具備深厚的人文素養(yǎng)，才能正確處理個人與社會，個人與他人的關系，才能尊重學生和以人為本。

（二）在教學過程中深入挖掘教材中的文化內涵

人文素養(yǎng)需要文化知識的積淀。文化知識的積淀則需要教師不斷挖掘和利用教材中的文本資源，拓展知識渠道。小學英語教師應該在學生能夠理解的基礎上，將文化知識教學融入語言教學中，使學生對西方民族的認識由日常交流的語言上升為對西方國家人文知識的掌握，進而熏陶學生的人文精神，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。

首先，教師要挖掘教材中的隱性的人文知識，感悟文本的內涵和價值，達到以文化“人”的目的。以外研社三年級起點六年級上冊Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favorite festival.為例，課文中的文本只提到On Thanksgiving Day we say “thank you” for our food， family and friends.和We always have a special meal.如果教師單純停留在文本教學，那么大多數(shù)學生對“感恩節(jié)”的理解只能停留在吃大餐，說謝謝這一“表層”上。針對這一現(xiàn)象，教師在教學時對文本進行了拓展，播放了感恩節(jié)來歷的視頻，組織學生討論：在英國的移民挨餓受凍的那個冬天，是誰伸出了援手？第二年的秋天，英國移民是怎么慶祝豐收的？他們?yōu)槭裁匆垊e人來參加？通過對感恩節(jié)來歷的學習，學生不僅學會了知識，更學會了要幫助別人，學會給予，學會感恩。

其次，也可以從不同角度挖掘教材中的人文性資源，達到提升學生人文素養(yǎng)的目的。以外研社三年級起點六年級上冊Module 4 Unit 2 Our favorite festival is the Spring Festival. 為例，教材中主要介紹中國的端午節(jié)，中秋節(jié)，春節(jié)和元宵節(jié)這四個重要的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學時，可以介紹幾個重要的外國節(jié)日，通過中外重要節(jié)日的對比，引導學生關注中外文化的異同，拓展學生的國際視野。

（三）教師要采用具有人文性的教學方法

課堂是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主陣地，教師應充分發(fā)揮課堂教學的人文教育優(yōu)勢。教師要了解外語教學的發(fā)展歷史，熟悉外語教學中的各種方法，采用相應的具有人文性的教學方法。所謂具有人文性的教學方法是在語言教學中要重視情感因素的作用，要充分體現(xiàn)人文關懷，即在“教學中不僅要關心學生的智力發(fā)展，更應當將學生看作是完整的人，學生生活中的情感和社會性發(fā)展顯得更重要?！睂W生的認知因素和情感因素在學習中作用重大，注重學生的全面發(fā)展與個性差異相統(tǒng)一，倡導學生主動參與、交流合作等多種學習活動形式，學生通過各種各樣的交際活動，在語言的幫助下，加強彼此的理解，不斷樹立人生觀、價值觀等人文素養(yǎng)。

（四）教學評價注重形成性評價，評價主體多樣性。

評價機制是影響人文教育的一個重要因素。評價應本著“以人為本”為原則，充分考慮人的特點和個體差異，改變以標準化考試為主的方式，加大主觀性評價的力度。要落實人文教育，必須在重視對學習結果評價的同時，還要重視對學習過程的評價，把終結性評價與形成性評價有機結合，用發(fā)展的眼光動態(tài)地衡量學生，使學生正確認識到考試成績與知識水平的正確關系，端正學習目的、態(tài)度、動機，從而帶動非智力因素的發(fā)展，使學業(yè)成績與情感態(tài)度同步共進。此外，還要加強評價主體的多樣性，將學生、教師、學生家長等納入評價體系中，這樣的人文評價體系才能夠使評價結果更加客觀科學，學生的自信心和學習動力才能夠得到保證，才有利于學生身心健康的發(fā)展，促進學生全面發(fā)展。

總之，在小學英語教學中實施人文教育是一項復雜而艱巨的任務。從教師，教材，教學方法和手段以及考試與評價等諸多方面都將面臨許多挑戰(zhàn)和有待解決的問題。在今后的教學中，本人將繼續(xù)不斷完善，不斷深入研究，從而為促使小學生健康發(fā)展成為綜合素質高的社會人才打下良好的基礎。

參考文獻

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*本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題研究成果。課題名稱為《核心素養(yǎng)下的人文英語教育》，課題立項批準號：FJKXB17-365。