基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

嚴(yán)立瓊

【摘 要】 英語(yǔ)閱讀是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵內(nèi)容，在英語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中具有重要的作用，在高考英語(yǔ)試卷中，閱讀占據(jù)分值也較大。英語(yǔ)教學(xué)的重中之重是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)能力，并能夠在一定的語(yǔ)境環(huán)境下合理分析現(xiàn)有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，從而在閱讀的過(guò)程中提高自身的英語(yǔ)能力。本文通過(guò)分析現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)資源下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了如何將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)理論，提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，供參考。

【關(guān)鍵詞】 讀寫(xiě)結(jié)合 高中英語(yǔ) 教學(xué)策略

引言

高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容較為綜合，不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠分析英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析能力應(yīng)用在相應(yīng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的字詞句理解的能力，同時(shí)能夠有效地拓展自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的視野，并且能夠有效地形成一種良好的思維模式。筆者針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以期提升學(xué)生閱讀能力。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的升華，其在各類(lèi)考試的試卷中不僅占據(jù)較大的分值，而且是較為靈活的題型，不僅體現(xiàn)出的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)是個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)思維升華的過(guò)程。近幾年，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，但是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在較多的問(wèn)題，如教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)思維較為固定，對(duì)閱讀教學(xué)法的探索不足等。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的逐步深入，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是在發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)模式及教學(xué)思維仍然存在較多的問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)方法中的說(shuō)教式的教學(xué)法已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)。此外，應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，很難營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、基于讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，能夠在枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，那么對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展核心素養(yǎng)具有重要作用。其次，對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境難以塑造的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)具有重要作用。從教師自身進(jìn)行分析，教師自身具有的魅力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情來(lái)源之一，通過(guò)學(xué)習(xí)熱情的感染，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中的良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

2. 使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的不足，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

在讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)方法中，應(yīng)讓學(xué)生清楚地了解到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中找到自信。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于閱讀素材的選擇，教師要進(jìn)行層次性的把控。例如，可以先找一些淺顯易懂的閱讀素材，讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀，完成相應(yīng)的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的相關(guān)思路和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的自信。分層評(píng)價(jià)教學(xué)能夠更加直觀地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，進(jìn)而給學(xué)生一個(gè)正確合理的評(píng)價(jià)。

3. 課堂教學(xué)分層次

分層教學(xué)是根據(jù)閱讀課程的難易程度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行適于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。從教師的角度進(jìn)行分析，教師應(yīng)按照教學(xué)的進(jìn)度，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀資源的選擇，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇閱讀素材，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠達(dá)到事半功倍的作用。其次，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生積極參與到相應(yīng)的教學(xué)思維及教學(xué)理念中，并結(jié)合現(xiàn)有的理論內(nèi)容進(jìn)行分析。

此外，課堂教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，基于讀寫(xiě)的閱讀教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鍛煉自身的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，除了以上的教學(xué)策略外，在讀寫(xiě)結(jié)合的理論教學(xué)方法中，應(yīng)充分結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)理論，使得閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容體現(xiàn)得更加生動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的思維活力，有效提高學(xué)生閱讀能力。

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