數字化環(huán)境中，讀寫結合的教學探索

彭倩

【摘 要】 在閱讀教學中充分挖掘作文的因素，突出寫的訓練，引導得法，學生就能從中吸取多方面的營養(yǎng)，充實自己的寫作。而數字化學習環(huán)境的優(yōu)勢，就是將傳統(tǒng)的教學模式與現代教育技術進行深度的融通，同時也給學生提供了探究性學習的互動平臺。

【關鍵詞】 語文課堂 讀寫結合 數字化學習環(huán)境

《全日制義務教育語文程標準》對學生習作的要求是這樣描述的：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！钡?，我們發(fā)現，大多數的語文老師都習慣將作文教學的陣地完全放到作文課上，往往忽略了小學生在日常語文學習中最先所接觸的最寶貴的習作資源——教材中的“課文”。

一、語言積累為奠基

1. 課內積累：主要采用背誦的方法。內容包括：好詞、好句、好段，古詩詞、名段名篇等內容，通過摘抄、背誦的方法來積累。引導學生歸類積累，把自己積累的詞語以及精彩的句子和段落背誦下來，形成獨特的記憶鏈。

2. 課外積累：以鑒賞為目的。就是通過欣賞性的閱讀、感受、品評、體味，揣摩表達的方法技巧，汲取藝術營養(yǎng)。鑒賞實現了由內容到形式的過渡，是積累的更高層次。鑒賞內容：韻文，兒童詩、現代詩歌、古詩詞曲、笠翁對韻等等一些最經典的詩性文本。

二、語言仿寫作導航

積累是一種內外交互的雙向運動，它不能只是機械地吸收，只有不斷地把積累的東西應用于實踐中，才能使“積累”處于一種激活狀態(tài)，得到不斷的提升并獲得勃勃生機。

作文仿寫訓練應該按“課內課外兩條線進行”。即課內訓練作文與課外生活作文。我們的操作方法：

1. 課內仿寫：發(fā)展為利用現行的語文教材，向課文學習語言，挖掘教材中的寫作因素；組詞、造句形式與方法；構段、謀篇的類型特點，指導學生每課練說，練寫一個句式或說寫一段話。例如：

仿寫句子的方法。在閱讀教學中，可引導學生積累運用修辭手法的句子，如比喻句、排比句、擬人句、夸張句。也可引導學生積累抓住重點詞語把句子寫準確、寫具體、寫生動的方法。

仿寫段的方法。如教《海底世界》第三、四自然段、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》最后一段、《北大荒的秋天》的第二——四自然段，及時引導學生分別理解并積累總分關系、因果關系、承接關系、概括與具體關系、綜合關系等一些構成段落的規(guī)律和方法。

仿寫篇的方法。在閱讀教學中，引導學生按不同體裁積累寫篇的方法。例如學習《東方之珠》一課，讓學生領會課文，從而積累“總—分—總”的寫法，使學生不斷地從作者思路中得到啟發(fā)，從而積累運用語言、文字、表情達意，布局謀篇的方法，便于解決學生習作中“怎么寫”的問題。

2. 課外仿寫：把練筆延伸到日常生活中，針對生活需要練筆，為了實際需要習作。如中年級學生：每逢節(jié)日、家里人過生日，自制賀卡送別人；練習寫觀察日記、成長日記；辦手抄報；把對身邊人的思想、行為的看法寫下來；設計提示語、廣告牌；給遠方熟識的或不熟識的人寫信等。

三、訓練技巧提能力

作文講究技巧。技巧是開啟思維之門、智慧之門的鑰匙。在實驗過程中，我們經過反復的實踐研究，以“人、事、物、景”為訓練主體，把小學生常見的幾類作文的技巧編成二十四字口訣：

寫人作文：抓住特點，寫活人物；具體事例，彰顯品質；多種描寫，綜合運用。

寫事作文：抓好要素，突出重點；環(huán)境描寫，烘托氣氛；點面結合，具體生動。

狀物作文：有序觀察，大膽表達；特點用途，介紹清楚；虛實結合，合理想象。

寫景作文：方位地點，次序井然；詳略得當，主次分明；動靜結合，融入感情。

以寫人作文為例，寫活人物，就是要寫出每個人的個性特點，就是指這個人身上特別突出的地方，就是這個人和其他人不同的地方。這一階段的實驗工作，使我們認識到：作文能力的提高，是一項多方位的綜合性工程，要提高學生的作文能力，必須建立起一套完整的訓練體系。從解決說話時要言之有物入手，逐漸做到言之有序，言之有理，最后形成作文能力。

四、數字環(huán)境促研究

在傳統(tǒng)作文教學中，由于信息傳遞的單一、緩慢、刺激度弱，使得學生對生活觀察不細，感受不深，作文內容空洞、陳舊，教師雖使盡渾身解數，但收效甚微。久而久之，學生對作文失去興趣，產生厭煩。作文教學需要重新定位。而隨著數字化學習在教育領域的深入應用，一個以數字化學習環(huán)境教育為標志的現代教育時代已經悄然來臨，它必將為傳統(tǒng)的作文教學模式注入新的內涵。

正如新課程標準指出的“作文教學要與閱讀教學緊密結合，閱讀教學是作文教學的基礎?！弊魑慕虒W應把作文能力老老實實地看作是認識能力和表達能力的辯證統(tǒng)一的智力技能。盡管提高學生作文能力的途徑會有很多，但我還要說：“寫作水平要提高，讀寫結合須走好。”

參考文獻

[1] 曹利娟.探尋讀寫結合策略，落實語言文字運用[J].小學語文，2017（143-144）：50-57.

[2] 陳李娟.“全語文”的“自文本”編輯[J].小學語文教學，2017.（1-2）：55-57.