高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理研究

郭靜 吳飛 吳敏啟

[摘要]頂崗實(shí)習(xí)是增強(qiáng)人才與市場(chǎng)供需匹配度、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，需要建立校企雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段的協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)無縫管理。當(dāng)前，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理取得積極成效，但是在頂崗實(shí)習(xí)的重視程度、基礎(chǔ)條件、考核機(jī)制、平臺(tái)應(yīng)用等方面均有待進(jìn)一步完善。據(jù)此，文章提出了提升高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理水平的建議：健全校企合作法律制度是基礎(chǔ);優(yōu)化校企組織管理架構(gòu)是重點(diǎn);建立校企協(xié)同管理機(jī)制是核心;強(qiáng)化校企精細(xì)過程管理是關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 頂崗實(shí)習(xí)? 校企合作? 協(xié)同管理

[中圖分類號(hào)]G717??? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A??? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）08-0045-05

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是增強(qiáng)人才與市場(chǎng)供需匹配度、提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。2016年，教育部等五部門共同印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理的雙主體地位，以及對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作和學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管的全過程、全鏈條原則。為全面真實(shí)地了解當(dāng)前高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理狀況，探究《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》政策落實(shí)情況，國(guó)家教育行政學(xué)院第51期高校中青年干部培訓(xùn)班（高職中青第四期）三班全體成員開展調(diào)查研究。共發(fā)放286份調(diào)查問卷（有效回收286份，回收率為100%），涉及全國(guó)31個(gè)省市高職院校，包含省屬高校、市屬高校、行業(yè)企業(yè)辦學(xué)等不同的辦學(xué)主體和綜合類、理工類、文史類、農(nóng)林水利類、衛(wèi)生類等不同的辦學(xué)類型。調(diào)查對(duì)象包括高職院校學(xué)生處、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人等。同時(shí)，綜合運(yùn)用訪談、集體座談等研究方法開展調(diào)研。

一、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理取得積極成效

1.政府部門建章立制，不斷推進(jìn)高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范化。隨著高等職業(yè)教育由規(guī)?；騼?nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，高職教育制度化、規(guī)范化、精細(xì)化管理被提上日程，愈加受到各級(jí)政府和高職院校的高度重視。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理是高職院校管理的重要組成部分，明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理主體、推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)范化被納入職業(yè)教育建章立制的重要內(nèi)容。2012年，教育部出臺(tái)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（試行）（征求意見稿）》，明確提出學(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理。2015年，教育部出臺(tái)《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，將“實(shí)習(xí)管理規(guī)范活動(dòng)”作為職業(yè)院校管理水平提升的重點(diǎn)任務(wù)。2016年，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，從實(shí)習(xí)組織、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)考核、安全職責(zé)等方面全面規(guī)范了頂崗實(shí)習(xí)管理細(xì)則。2017年，《教育部辦公廳等五部門關(guān)于開展職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理聯(lián)合檢查的通知》提出建立加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。與此同時(shí)，各級(jí)政府部門積極加強(qiáng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)政策與教育政策同步規(guī)劃，并引導(dǎo)和介紹高職院校學(xué)生到區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和重點(diǎn)發(fā)展企業(yè)實(shí)習(xí)，為提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量創(chuàng)造了良好環(huán)境。

2.行業(yè)企業(yè)與高職院校協(xié)同推進(jìn)，頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)機(jī)制逐步健全。第一，高職院校普遍與行業(yè)企業(yè)建立了穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系。通過組建職教集團(tuán)、建立現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，使行業(yè)企業(yè)積極參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理。積極發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，把企業(yè)需求和頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)結(jié)合起來，使頂崗實(shí)習(xí)真正成為能夠培養(yǎng)符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高技能人才的重要環(huán)節(jié)，在頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)行、企、?；?dòng)融合。學(xué)校（或院系）普遍和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)相配合，建立學(xué)生實(shí)習(xí)信息通報(bào)制度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)二者能夠經(jīng)常相互溝通的比例達(dá)73.43%。

第二，頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)機(jī)制逐步健全。學(xué)校（或院系）與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)普遍設(shè)有專門機(jī)構(gòu)或人員負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)工作，并制定了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)施辦法或管理細(xì)則、安全管理規(guī)定及突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案等制度性文件。部分學(xué)校建立了完善的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，在校內(nèi)形成了二級(jí)學(xué)院（系部）負(fù)責(zé)人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員（班主任）深度參與頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)學(xué)生安全教育的協(xié)同機(jī)制。在校企間，建立了企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師、班級(jí)輔導(dǎo)員（班主任）、企業(yè)專門工作人員多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想或心理問題，積極進(jìn)行思想教育或心理疏導(dǎo)，有效化解矛盾，預(yù)防事故發(fā)生。各院校還普遍建立了實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的校企共同考核機(jī)制，確立了企業(yè)指導(dǎo)教師考核的主體地位。

二、高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理存在的問題

盡管實(shí)踐中高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理取得積極成效，但在認(rèn)識(shí)、機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、機(jī)制、平臺(tái)建設(shè)等方面仍存在問題，制約了頂崗實(shí)習(xí)管理的科學(xué)化發(fā)展。

1.頂崗實(shí)習(xí)管理的重視程度有待進(jìn)一步提升。高職院校、企業(yè)、學(xué)生均存在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位的問題，給頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范管理造成障礙，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，部分高職院校在頂崗實(shí)習(xí)中缺乏明確的教學(xué)安排。高職院校往往將頂崗實(shí)習(xí)視為簡(jiǎn)單的工作安排，沒有很好地認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性。調(diào)查顯示，僅有58.74%的學(xué)校（或院系）在頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃中有明確的教學(xué)安排;23.78%的學(xué)校（或院系）只有籠統(tǒng)的教學(xué)要求;還有15.03%的學(xué)校（或院系）教學(xué)環(huán)節(jié)安排詳細(xì)，但未涉及學(xué)生任務(wù);2.45%的學(xué)校（或院系）完全沒有教學(xué)安排。

第二，企業(yè)從追求經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，難以完全滿足學(xué)校和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需求。在一些高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制訂中，企業(yè)缺位。調(diào)查顯示，69.93%的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃是由高職院校和企業(yè)共同制訂的;還有30.07%的實(shí)習(xí)單位完全沒有參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制訂，僅承擔(dān)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工作。而企業(yè)在安排頂崗實(shí)習(xí)崗位的過程中，又很難完全滿足學(xué)校和學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)需求。頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)（單位）了解學(xué)校教學(xué)安排，并能提供相應(yīng)崗位的僅為43.01%。

第三，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)離職率較高。很多學(xué)生將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)混淆，也有部分學(xué)生放不下“大學(xué)生”的身份，經(jīng)常是“這山看著那山高”，實(shí)習(xí)期間頻繁更換單位。調(diào)查顯示，頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生離職率為10%左右的高職院校僅占40.56%，而離職率為50%及以上的高職院校則高達(dá)21.32%。

2.頂崗實(shí)習(xí)管理的基礎(chǔ)條件有待進(jìn)一步改善。在管理機(jī)構(gòu)、管理隊(duì)伍和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等方面，頂崗實(shí)習(xí)管理的基礎(chǔ)條件均有待進(jìn)一步改善。

第一，頂崗實(shí)習(xí)的院校管理部門并未統(tǒng)一在教學(xué)組織管理部門，企業(yè)管理機(jī)構(gòu)穩(wěn)定性不足?！堵殬I(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》明確指出，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)校管理的角度來看，教務(wù)處應(yīng)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理部門，二級(jí)學(xué)院（系）負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)的統(tǒng)籌管理部門是教務(wù)處的僅占61.89%，18.53%的高職院校由招生就業(yè)處管理，8.39%的高職院校由實(shí)訓(xùn)中心管理，4.55%的高職院校由校企合作處管理，還有6.64%的高職院校由其他部門管理，這說明有很多高職院校并沒有把頂崗實(shí)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)來處理。與此同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)要取得預(yù)期效果，需充分發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教育管理作用，這需以校企雙方的長(zhǎng)期深度合作為基礎(chǔ)。但從我們的調(diào)查結(jié)果來看，院系（或?qū)I(yè)）與主要頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)（單位）合作時(shí)間達(dá)到5年以上的僅為21.33%，3年以內(nèi)的則高達(dá)62.54%。

第二，頂崗實(shí)習(xí)管理的校企雙方管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，且總體數(shù)量不足。調(diào)查顯示，學(xué)校（或院系）與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)（單位）雙方均有專門的機(jī)構(gòu)或人員負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)工作的僅為55.24%;學(xué)校有專門的機(jī)構(gòu)或人員負(fù)責(zé)、企業(yè)有臨時(shí)性工作人員的占37.76%，企業(yè)完全沒有人負(fù)責(zé)的占7%。從總體數(shù)量來看，學(xué)校（或院系）與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)（單位）雙方均安排了專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，且數(shù)量滿足需要的僅占40.91%。在這種情況下，很難做到有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足也帶來管理上的不到位，從各校反饋來看，僅27.27%的學(xué)校（或院系）教師能夠做到全程管理，47.9%做到經(jīng)常管理，24.83%很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

第三，頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)費(fèi)不足。足夠的經(jīng)費(fèi)是提升頂崗實(shí)習(xí)管理水平的重要保障，但從調(diào)查情況來看，高職院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。近三年，每年頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入在100元/生以下的高職院校為32.52%，100～300元/生的高職院校為41.46%，300元/生以上的高職院校僅為25.87%。

3.頂崗實(shí)習(xí)管理的考核機(jī)制有待進(jìn)一步健全。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，是關(guān)系頂崗實(shí)習(xí)管理成效的重要因素。當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)管理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，主要表現(xiàn)在：一是缺乏對(duì)學(xué)生的明確考核標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，16.43%的高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。二是企業(yè)參與不足。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，近40%的高職院校缺乏企業(yè)參與。而且，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)教師共同評(píng)定的占69.23%，即有30%多的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的成績(jī)?nèi)狈碜云髽I(yè)的評(píng)價(jià)。三是對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師缺乏考核。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果與企業(yè)指導(dǎo)教師的投入密切相關(guān)，因此，需由高職院校（包括學(xué)生和教師）與企業(yè)共同對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師開展考核評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，學(xué)校與企業(yè)共同考核企業(yè)指導(dǎo)教師的僅有28.32%，以企業(yè)為主考核的占27.62%，以學(xué)校為主考核的占22.03%，還有22.03%對(duì)企業(yè)指導(dǎo)教師完全沒有考核。

4.頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的應(yīng)用有待進(jìn)一步完善。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理，提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理水平非常重要。但是從目前來看，高職院校與企業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理過程中，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的使用率不高。調(diào)查顯示，66.43%的高職院校建立了頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，但應(yīng)用管理平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)過程管理的僅為25.52%。

三、提升高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理水平的建議

提升高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理水平，關(guān)鍵在于校企協(xié)同。具體而言，應(yīng)在健全校企合作法律制度、優(yōu)化校企組織管理架構(gòu)、建立校企協(xié)同管理機(jī)制、強(qiáng)化校企精細(xì)過程管理四個(gè)方面完善保障體系。

1.健全校企合作法律制度是基礎(chǔ)。借助修訂《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的契機(jī)，進(jìn)一步明確學(xué)校、企業(yè)在校企合作中的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。加快落實(shí)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，按規(guī)定落實(shí)財(cái)稅用地等政策，對(duì)企業(yè)因接收學(xué)生實(shí)習(xí)所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的合理支出，以及企業(yè)發(fā)生的職工教育經(jīng)費(fèi)支出，依法在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除，積極支持職業(yè)教育發(fā)展和企業(yè)參與辦學(xué)，創(chuàng)設(shè)校企合作的良好制度環(huán)境。立法明確政府對(duì)企業(yè)參與職業(yè)教育的財(cái)政支持，進(jìn)一步完善并深入落實(shí)校企合作財(cái)政、稅收激勵(lì)制度。例如，明確規(guī)定學(xué)生實(shí)習(xí)所產(chǎn)生的管理、耗材、報(bào)酬、保險(xiǎn)等費(fèi)用計(jì)入企業(yè)生產(chǎn)成本，企業(yè)享受有關(guān)稅收減免政策;給予與高職院校開展訂單式培養(yǎng)、接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠。2016年，《關(guān)于加強(qiáng)高技能人才工作? 助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的意見》（魯人社發(fā)〔2016〕22號(hào)）提出，“鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)徒，企業(yè)為接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)支付的報(bào)酬等費(fèi)用支出，按規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除”，這對(duì)促進(jìn)企業(yè)積極接納學(xué)生實(shí)習(xí)、深入推進(jìn)校企協(xié)同育人起到了很好的政策推動(dòng)和保障作用。

2.優(yōu)化校企組織管理架構(gòu)是重點(diǎn)。完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理組織架構(gòu)，細(xì)化利益相關(guān)方的管理職責(zé)。

第一，成立由政府主導(dǎo)，學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與的校企合作協(xié)同育人指導(dǎo)委員會(huì)。明確政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校在學(xué)生實(shí)習(xí)管理中的權(quán)責(zé)利，加大政府對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理的政策支持;同時(shí)，建立健全學(xué)生實(shí)習(xí)管理的激勵(lì)與約束機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理主體責(zé)任的積極性和主動(dòng)性。

第二，學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，明確教務(wù)部門和二級(jí)教學(xué)院系在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、計(jì)劃安排、組織實(shí)施、過程監(jiān)控、結(jié)果評(píng)價(jià)中的主體責(zé)任，與企業(yè)一同對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行全過程、全方位協(xié)同管理。同時(shí)，學(xué)校要按照生均經(jīng)費(fèi)年撥付額的5%～10%加大對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入，充分利用學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)突破專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的瓶頸，打通學(xué)生由畢業(yè)到就業(yè)的“最后一公里”。例如，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與奇瑞汽車股份有限公司全方位合作，校企以“雙文化滲透、雙管理、雙指導(dǎo)、雙考核”為準(zhǔn)則開展全周期的頂崗實(shí)習(xí)管理，顯著提升了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理質(zhì)量和效果。

第三，企業(yè)要成立校企協(xié)同育人管理中心，在學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”的目標(biāo)制定、崗位調(diào)劑、技能培養(yǎng)、文化熏陶、安全教育、心理輔導(dǎo)等方面體現(xiàn)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。尤其要加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、安全教育等方面的人員配備，并體現(xiàn)質(zhì)和量的統(tǒng)一。例如，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金技術(shù)專業(yè)與江蘇沙鋼集團(tuán)合作，企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織、管理和考核全過程，安排專職跟班導(dǎo)師管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作，顯著提升了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的效果。

3.建立校企協(xié)同管理機(jī)制是核心。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為一個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，各管理主體之間的溝通協(xié)調(diào)、通力合作是關(guān)鍵。其中，建立健全學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理的動(dòng)力機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、約束機(jī)制、保障機(jī)制、反饋機(jī)制和調(diào)節(jié)機(jī)制是協(xié)同管理機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目良好運(yùn)行的關(guān)鍵。要深度挖掘校企雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟（如產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院、行企校共同體、校企共同體、職業(yè)教育集團(tuán)等），激發(fā)高職院校（包括教師和學(xué)生）與企業(yè)（包括企業(yè)職工）內(nèi)在的合作動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上，以專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟為平臺(tái)和紐帶，將校企協(xié)同管理體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全方位和全過程，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，企業(yè)全面參與學(xué)校招生、教育教學(xué)、課程建設(shè)、學(xué)生管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及資源建設(shè)等，增強(qiáng)企業(yè)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的話語權(quán)，以此打造校企協(xié)同管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建校企協(xié)同管理長(zhǎng)效機(jī)制。例如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建“政府引領(lǐng)、企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)”的校企共同體辦學(xué)模式，探索走出一條政企?！肮步?、共管、共育、共融、共進(jìn)”的創(chuàng)新發(fā)展之路，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校企協(xié)同管理建立了良好的運(yùn)行機(jī)制。

4.強(qiáng)化校企精細(xì)過程管理是關(guān)鍵。以質(zhì)量管理理論（PDCA循環(huán)）為指導(dǎo)，以“計(jì)劃—實(shí)施—查核—處置”的閉環(huán)管理為流程，強(qiáng)化校企精細(xì)管理，使各環(huán)節(jié)、各流程、各主體各司其職，各就其位，共同推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目科學(xué)、有序運(yùn)行。同時(shí)，加強(qiáng)校企雙方在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)考核階段的全過程管理。在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備階段，共同策劃，統(tǒng)籌安排。校企在充分論證學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)需求與企業(yè)滿足需求的可能性和現(xiàn)實(shí)性的基礎(chǔ)上，確定頂崗實(shí)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、進(jìn)度安排、管理考核、指導(dǎo)人員安排等主要環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)實(shí)施階段，以學(xué)生為本，校企協(xié)同，精細(xì)分工，全程指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)總結(jié)考核階段，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，客觀評(píng)價(jià)校企。校企共同建立一套與行業(yè)企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和員工素質(zhì)要求相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，完成對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的全面考核。廣泛聽取校企管理人員、校企實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生的意見，獲取他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的整體評(píng)價(jià)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向考核。例如，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從工作紀(jì)律（30%）、安全規(guī)范（20%）、技能水平（30%）和實(shí)習(xí)作業(yè)文件（20%）等方面，全方位對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。考核結(jié)束后由校企雙方分別對(duì)教師、學(xué)生頒發(fā)“企業(yè)工作經(jīng)歷證書”，作為教師認(rèn)定“雙師素質(zhì)”和學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。此外，要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)的有效應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)管理中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的積極互動(dòng)，為客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)工作提供數(shù)據(jù)與平臺(tái)支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全程、全面、深入、有效管理，不斷提升學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的管理效能。充分運(yùn)用好頂崗實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，既可以豐富學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)方式和管理手段，有效增強(qiáng)指導(dǎo)教師與學(xué)生、用人單位、家長(zhǎng)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系;又可以通過對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、整理與分析，客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)工作，為校企合作的深入開展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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