調(diào)動(dòng)各種積極因素 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

龍秀瓊

【摘 要】 未來(lái)社會(huì)需要具備創(chuàng)新能力的人才。在教學(xué)過(guò)程中，必須夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生積極的性格特征和良好的心理品質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是指一個(gè)人具備制造具有創(chuàng)造性社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力，或萌發(fā)新思維、提出新觀念或?qū)?wèn)題作出獨(dú)特解答的能力。

學(xué)生的創(chuàng)新能力，是在吸納和融合優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，具有的一種“創(chuàng)造”新文化、新知識(shí)、新產(chǎn)品的能力。每個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)新能力，但是否能表現(xiàn)出來(lái)，就要看他受到了什么樣的思維方式的訓(xùn)練。如何在新課程教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)話題。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者進(jìn)行了如下一些思考和探索。

一、廣采博納，夯實(shí)創(chuàng)新的知識(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新能力不是與生俱來(lái)的，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐漸形成的，只不過(guò)這種能力在不同的人身上有不同的表現(xiàn)形式，從而使不同人的創(chuàng)新能力不同。創(chuàng)新能力是有專(zhuān)業(yè)個(gè)性的或特定情感傾向的，是建立在一定的知識(shí)與素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的，只有在某一方面具備雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)，具備創(chuàng)新能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須教育學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，知識(shí)的獲取途徑不僅僅是書(shū)本，人們的生產(chǎn)、生活活動(dòng)也是知識(shí)的源泉。所以要教會(huì)學(xué)生觀察生活，勤學(xué)善思，從生活走進(jìn)知識(shí)，從知識(shí)走進(jìn)生活。

二、改進(jìn)教法，突出學(xué)生主體性，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)成功的標(biāo)志不是看學(xué)生能考多少分，而是看學(xué)生能做多少事。在課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地上，教法在素質(zhì)教育中起著重要作用。教法的優(yōu)劣，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只要它有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那就是好的教法。如果我們的課堂教學(xué)是以“串講串問(wèn)”為主，教師跳不出教材的框框，教法離不開(kāi)“灌輸”這個(gè)“法寶”，那學(xué)生就逃不出“聽(tīng)和練”的包圍，學(xué)生的創(chuàng)新激情將會(huì)在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程中被無(wú)情地扼殺。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)，教師必須樹(shù)立“以人為本”的觀念，尊重學(xué)生的創(chuàng)新行為，對(duì)學(xué)生在課堂上的議論、交流等活動(dòng)，不作過(guò)多過(guò)細(xì)的限制，對(duì)問(wèn)題的回答或結(jié)論，不隨便否定，要允許學(xué)生表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，切莫讓一些“標(biāo)準(zhǔn)答案”扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。

三、重視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的性格特征和良好的心理品質(zhì)

現(xiàn)代教育在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、思考力等智力因素的同時(shí)，也要高度重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和性格等非智力因素，并且使這兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。勤勞、勇敢、頑強(qiáng)、謙虛、進(jìn)取等積極的性格特征，對(duì)創(chuàng)新能力的形成有極大的促進(jìn)作用；而懶惰、怯懦、驕傲、安于現(xiàn)狀等消極的性格特征，則會(huì)極大地抑制創(chuàng)新能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要注意激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，并保持對(duì)追求成功的強(qiáng)烈欲望。同時(shí)，要讓學(xué)生樹(shù)立“我有創(chuàng)新能力”的自信心，并持之以恒地發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一個(gè)有創(chuàng)新意義的見(jiàn)解和成果，保護(hù)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在老師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下不斷地發(fā)展。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生敢于置疑求異的教學(xué)環(huán)境，哥白尼如果不敢否定當(dāng)時(shí)公認(rèn)的“地心說(shuō)”，就不能創(chuàng)立“日心說(shuō)”；鄧小平突破了“兩個(gè)凡是”的桎梏，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是創(chuàng)立了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論。所以，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生破除迷信，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出不同的見(jiàn)解，有根據(jù)地標(biāo)新立異。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，也離不開(kāi)濃厚的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要盡可能地使課堂意趣盎然。如：把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；把競(jìng)爭(zhēng)帶進(jìn)課堂，讓課堂始終充滿朝氣與活力；把趣味帶進(jìn)課堂，用幽默的語(yǔ)言、新穎的教具或其他現(xiàn)代教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力等等。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生具備積極探索、敢于冒險(xiǎn)的精神，克服害怕困難、害怕失敗的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力和意志，引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)真聽(tīng)取別人的不同意見(jiàn)等等。

總之，未來(lái)社會(huì)需要具有創(chuàng)造力的人才，現(xiàn)代教育的最終目的，是讓學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)發(fā)展，所以我們的當(dāng)務(wù)之急就是調(diào)動(dòng)各種積極因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。