淺談探究教學在物理課堂中的應(yīng)用

吳寶菊

[摘 要] 探究式教學是讓學生通過一系列的科學探究活動去發(fā)現(xiàn)科學結(jié)論并注意面向全部學生，關(guān)照個別差異，注重發(fā)揮教師的自身的指導作用，要強調(diào)學生之間的合作和交流，要注意培養(yǎng)學生探究性學習的連續(xù)性和艱巨性，注意對不同階段的學生提出不同的探究要求。

[關(guān)鍵詞] 初中物理?? 探究式教學?? 課堂教學

探究式教學是把學生看做“小科學家”，也就是讓學生通過一系列的科學探究活動去發(fā)現(xiàn)科學結(jié)論，而不是直接告訴學生。在這樣的課堂中，學生不是通過教師的講解或完全靠書本來獲取知識，而是通過一些資料提出問題并作出猜想，再通過實驗收集證據(jù)分析討論后得出正確結(jié)論的。對于這些從實踐中獲得的知識學生更容易理解與記憶，并應(yīng)用到實際中去。

在理解并接受了“探究性學習”的基礎(chǔ)理念，我較早的開始了探究性教學的大膽探索和實踐，例如在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”一課中，老師先提出一些生活中的現(xiàn)象：每逢下雨天，經(jīng)常看到馬路上的電子屏幕出現(xiàn)“雨天路滑，汽車小心慢駛”的字樣，對于這一現(xiàn)象再請同學們聯(lián)系最近剛學的摩擦力，想一想是什么影響了摩擦力？這樣就可以讓學生通過日常生活中碰到的情況加以分析，假設(shè)問題，提出猜想，然后設(shè)計實驗，最后再小組討論，分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這樣的探究性學習中學生通過自己設(shè)計實驗得出的結(jié)論要比老師在上課時說的定義有更深刻的映象，也不容易忘記。這堂課結(jié)束后我也有了很多的收獲和反思：

1.再老的課，只要花心思，總能找到新角度，上出新意來，關(guān)鍵在于要在教學上有所追求。

2.再新的設(shè)計，如果脫離學生的實際，就算不上是好的設(shè)計，不能讓課堂流于形式。

探究式教學的應(yīng)用范圍已隨著新課程的改革的推進而越來越大，在應(yīng)用中，我認為我們教師應(yīng)注意一下幾個方面。

一、面向全體學生，關(guān)照個別差異

并非只有好學生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學生參與探究的機會，尤其是在小組中較少發(fā)言的學生，重視對這些學生的觀測，盡可能弄清楚他們每個人學習的特點，有針對性地適當降低教學要求，減少作業(yè)要求和數(shù)量，要多鼓勵少批評，讓他們跳一跳可以摘到學習的果子，使他們有機會有信心參與到探究中來。

二、聯(lián)系社會實際，設(shè)計探究問題

我們在設(shè)計課堂教學之前首先要注意了解學生關(guān)注和感興趣的問題是什么，再聯(lián)系學生生活和社會實際設(shè)計、組織教學。

例如：學習液化知識前，讓學生觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考為什么最接近壺嘴的地方卻沒有“白氣”？讓學生思考晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時冒出的“白氣”、冬天我們口中呼出的“白氣”、夏天冰棒冒“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學生帶著問題展開思考和探究，在探究中我會指導學生對自己的探究性成果進行總結(jié)，并讓學生自主討論交流。此時，對正確的結(jié)論予以肯定，對有爭議的論點加以解釋。通過這樣的探究，使學生利用自己已學過的物理知識，了解和解決一些簡單的問題。激發(fā)了學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

三、發(fā)揮教師作用，做好指導工作

探究教學強調(diào)學生的自主性，但并不能忽略教師的指導。我們應(yīng)該適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

比如在《聲音是怎樣產(chǎn)生》時，我用手將塑料尺的一端固定在講臺的邊緣，尺子的另一端伸出講臺面，再用手撥動，讓尺子發(fā)出聲音。問：這聲音是怎樣產(chǎn)生的？讓學生對照課前預習，結(jié)合課本知識，并且與同學討論。有些同學認為：“聲音可能是塑料尺敲打桌面時，兩者撞擊發(fā)出的。”也有同學認為：“可能是塑料尺振動時與空氣摩擦，空氣發(fā)出的?！币灿姓J為：“可能是尺子本身振動產(chǎn)生的?！庇袀€別學生認為：“要是因為振動產(chǎn)生聲音，那么為什么我的手在空氣中左右振動卻沒聽到聲音呢？”不同的觀點一一提出。這時我在教室內(nèi)巡視，及時指導學生并與學生討論，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題與個性問題，并且回答學生所提出的“稀奇古怪”的問題，充分肯定他們獨到的見解，保護學生的創(chuàng)造意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力服務(wù)。

四、強調(diào)學生合作，關(guān)注學生交流

探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學生貢獻出各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生完成一個學生難以完成的復雜任務(wù)。例如在探究液體蒸發(fā)快慢的影響因素時，我們先猜想出可能與哪些因素有關(guān)后，就分別給四小組不同任務(wù)，依次探究蒸發(fā)快慢與液體種類，與液體溫度，表面積大小和表面空氣流動快慢的因素關(guān)系，最后歸納出影響某種液體蒸發(fā)快慢的影響因素，使學生在合作中得出結(jié)果，使他們能兼容互補，相得益彰。

五、重視探究過程，培養(yǎng)探究品質(zhì)

學生的探究學習能力是需要長期培養(yǎng)和引導的，常常需要反復探究，不必強求一兩次的探究就能水到渠成。在探究性學習的引導過程中，要讓學生關(guān)注探究性學習的連續(xù)性和艱巨性。

6.注意學段差異，設(shè)置不同要求

初二，學生剛剛接觸物理，對于這個階段學生的探究活動主要是以系統(tǒng)的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎(chǔ)，對物體及其屬性的檢驗和定性描述，（如聲音是怎樣產(chǎn)生的，觀察水沸騰時的特點等）從事分組和分類的活動，思考物體之間的共同點和不同點。

學生要學會采用簡單的設(shè)備和工具（尺子、溫度計、鐘表、放大鏡、天平、彈簧秤等）收集數(shù)據(jù)，并學會以圖示方式或書面方式報告和交流研究過程與研究結(jié)果。

進入初三階段，對學生的要求有所提高，學生除了應(yīng)該學會系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進行精確地測定（定量描述）、完成實驗。實驗作為一個手腦并用的過程，要求學生經(jīng)歷選擇實驗器材，設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，分析處理數(shù)據(jù)和得出實驗結(jié)果等一系列步驟。對于探究性的實驗，更要讓學生親自動手操作，如在進行簡單電路連接的教學中一系列實驗學生都要自行設(shè)計完成。先將兩盞燈接入同一電路得出連接方式串聯(lián)和并聯(lián)，再設(shè)計用開關(guān)來控制兩盞燈，得出串聯(lián)、并聯(lián)電路特點，干路和支路開關(guān)的作用，然后用電流表測出電路中的電流，得出串、并聯(lián)電路電流特點，用電壓測電路中各用電器兩端的電壓，得出串、并聯(lián)電路電壓特點，再用電流表、電壓表測某一燈中的電流、電壓來學習歐姆定律等。一系列的實驗層層推進，使學生知識在實驗中不斷完善。

總之，探究式教學激發(fā)了學生的學習興趣，優(yōu)化了課堂教學，促使學生養(yǎng)成樂于探究、勤于思考的好習慣為以后進入社會打下堅實的基礎(chǔ)。