小學語文教材“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”教學研究

安忠杰

“部編本”小學語文教科書是由北京大學溫儒敏教授擔任總主編，這套教科書是九年一貫制，解決了小學和初中教學內(nèi)容的銜接問題。部編教材2017年9月才正式開始使用，還沒有現(xiàn)成的研究成果供我們參考。人民教育出版社小學語文室、教育部課程教材研究所小學語文課程教材研究開發(fā)中心主任陳先云和北京大學教授兼部編教材總主編溫儒敏都在全國部編教材培訓會上對部編教材的編寫特色及創(chuàng)新點做了重要闡述，理論層面有了，實施過程會怎樣，是擺在我們面前的一個非常嚴肅的課題。如果我們還用固有的，沿襲了20多年的教學方法去教學部編教材，很顯然是違背部編教材的編寫理念的。因此就以溫儒敏教授以及陳先云先生對部編教材的解讀為依據(jù)開展我們“雙線結(jié)構(gòu)”課題的研究。

所謂“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即各單元內(nèi)容由隱線“人文主題”和明線“語文要素”來組織，每個單元的若干篇課文大致體現(xiàn)一個主題，但不明確命名;而將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的“單元導讀”或習題設(shè)計之中——即“語文要素”，使語文知識、語文能力等“干貨”落地。因為一年級上冊中既沒有“課文導引”，也沒有安排“泡泡”，所以語文要素被安排在課后習題中。相較于以往的語文教科書，部編教材的課后題內(nèi)容梯度更加合理，對學生的知識能力要求更加清晰，教師在教學時也有章可循。這樣的改變就是為了“增強目標意識，強化訓練意思”，解決了多年以來一線教師不清楚在語文課上該訓練什么的困惑，明確了教學目標。

怎樣用好這套教材？要加大教科研的力度、要解決實實在在的問題。我區(qū)力爭在“雙線結(jié)構(gòu)”教學上有所突破，采用多種方式開展研究，為教師教學提供科學、實用的教學方法，逐步形成合理的、不斷完善的教學模式，這也將成為我區(qū)語文教學的一大亮點，也是本課題研究的創(chuàng)新之處。課題實施之初，課題組及開展了轟轟烈烈的部編教材編寫理念及特色的學習活動，在開學初的教材輔導上，對部編教材的編寫內(nèi)容進行了學習。同時，組織全區(qū)教師進行部編教材網(wǎng)絡(luò)學習，開展教研活動。在此基礎(chǔ)上，由任課教師上課，課題研究人員做研判，共同梳理學科知識點和上課思路，色彩鮮明的課全區(qū)觀摩。經(jīng)過一年多時間的探索實踐，目標基本達成。

1 課題具體研究措施

1、專家引領(lǐng)2、解讀教材3、骨干示范4、網(wǎng)絡(luò)研討5、集體備課，研課磨課6、主題教研7、校際聯(lián)研

2 課題實施研究階段主要工作

1）召開課題的開題會，明確任務，確定聯(lián)研的階段性主題。

2）開展研究工作：采取以下形式進行：

a.以網(wǎng)絡(luò)為平臺，探索“雙線結(jié)構(gòu)”教學的思路;

b.以教師為主體，開展集體備課、主題式研討，深入研究;

c.以專家、骨干為引領(lǐng)，促進教師專業(yè)成長的方法研究。

在課題研究過程中，教師學校教研員在學科教研中，以指導者、顧問、活動策劃者、專家的身份開展聯(lián)研活動，推動了課題研究的深入開展。

3）進行階段總結(jié)：及時收集課題研究資料，總結(jié)經(jīng)驗;召開課題研究的研討會，補充、完善課題研究方案;進行階段總結(jié)，為課題的結(jié)題提供過程性資料。我們重點從低年級的識字、寫字、課文的學習以及引導學生讀書等方面實施“雙線結(jié)構(gòu)”策略研究。

3 課題的階段性成果

3.1 總結(jié)出有效的“雙線結(jié)構(gòu)”教學實施步驟

個人備課—→教研組討論—→改進教案—→開課—→觀課—→校際點評—→發(fā)揮同伴的群體智慧—→自我反思—→自我改進與提升—→自我反思……

3.2 總結(jié)出了“五步識字法”，并在全區(qū)推行

出示帶拼音的詞語，解決重點字音;去掉拼音出示詞語，解決重點字意;出示去掉熟字的生字，解決重點字形;游戲中識字，鞏固識字;把生字詞放入課文中，語境中識字?！拔宀阶R字法”很好地落實了雙線結(jié)構(gòu)的特點，使學生不僅僅停留在在表面上認識了這些字，還從字理、字義等多個方面牢記了這些字，為后續(xù)語文的學習奠定了深厚的基礎(chǔ)。

3.3 學習活動穩(wěn)步推進，語文要素落地有聲，學生在語文課堂上真正做到了一課一得。

語文要素的學習過程要以學生為中心，用一個一個的學習活動來推進。課堂上，我區(qū)的學生根據(jù)明確的學習要求，在教師引導下自主地開展語文學習活動，在朗讀、圈畫、討論、合作、演示、展示等多種學習活動中發(fā)展思維、合作交流，完成相關(guān)的學習任務。摒棄了以問題為主線來推進教學過程，對課文的提問，要想方設(shè)法將其變成學習活動來達成。在這樣的學習活動中，教師只起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等方式促進學習活動高效開展，幫助學生發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到有效地學習語文要素的目的。對于第一學段學生來說，朗讀是最好的學習活動方式，在教學中要多采用自由讀、指名讀、問讀、對讀、合作讀等多種朗讀方式達成語文要素習得的目的。

當然，任何一項研究都是需要一個過程的。在整個研究過程中，我們深刻體會到了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”要抓實語文要素，真正讓學生“一課一得”，單元語文要素的學習是閱讀教學中重要的組成部分，或者說是要重點突破的部分，但它絕不是閱讀教學的全部。就第一學段而言，識字寫字、朗讀課文、積累語言也是重要的學習內(nèi)容，是每節(jié)語文閱讀課中都要學習和提升的內(nèi)容。同時，識字、朗讀、積累和學習語文要素又相輔相成，無法割裂開來。教師教學時要明確各學段目標與內(nèi)容，把語文要素的學習融合在課堂教學中。

（作者單位：本溪市平山區(qū)教師學校）