發(fā)展之眼，智慧之心，守望“問題生”的春天

郝曉霞 劉權(quán)

引言：作為職業(yè)院校的學(xué)生，沒有高考升學(xué)指揮棒的壓力，有些學(xué)生容易放松對自身要求，失去明確目標。五年的在校時間對于學(xué)生來說也是一個動態(tài)變化的過程，本文通過跟蹤觀察一個頗具代表性的存在較為嚴重行為偏差的“問題”學(xué)生，采取一些積極有效的干預(yù)措施對其實行糾偏，也為其他存在類似情況學(xué)生的行為糾偏提供一些有益思路。

小鑫的初中是在常州的某一挺有名氣的民辦中學(xué)上的，學(xué)校以要求嚴格、高中升學(xué)率高著稱，學(xué)生的所有時間幾乎都在老師的掌控之下，安排得緊湊、高效，可以說這對于一部分懂得學(xué)習(xí)吸收、養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生來說未嘗不是一件好事，可對于小鑫這樣正值青春期、被強行壓制的調(diào)皮貪玩男孩來說，一旦沒有了高考升學(xué)指揮棒的壓力，后續(xù)的個性發(fā)展難免會出現(xiàn)一系列問題，如果引導(dǎo)不好甚至?xí)凇巴崧贰鄙显阶咴竭h。小鑫在考上定向培養(yǎng)的五年制師范男生之后，自以為半只腳已經(jīng)踏進了“保險箱”，心理上的放松再加上其他一些因素導(dǎo)致了他在學(xué)習(xí)、生活、紀律等各方面產(chǎn)生了一系列行為偏差，讓老師大為頭疼。但只要我們老師以發(fā)展之眼守候、以智慧之心啟迪，一定會迎來小鑫這些所謂的“問題生”的春天。

1 運用發(fā)展眼光，承認個性差異，理性對待學(xué)生

高中、大專階段的青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展逐漸成熟的時期，也是人格完善的關(guān)鍵時期，這種未成熟性正是教育的好時機，對于17、8歲的青春期男孩子來說尤其如此。由于先天遺傳因素和后天成長環(huán)境不同，每個人的心理能力會表現(xiàn)出不同的類型和傾向。小鑫的父母是高齡得子，原來有個哥哥因病去世，所以對小鑫可以說傾注了太多心血，寵溺異常。所以盡管家在農(nóng)村，父母也都是普通農(nóng)民，家庭條件一般，但小鑫卻沒有吃過什么苦，心理年齡上也比其他同齡人顯得“晚熟”，所以平時在跟同學(xué)相處中顯得有些任性、沖動、不計后果。在學(xué)習(xí)方面也就表現(xiàn)為貪玩、自控力差，明知道有時候有些事不應(yīng)該，可就是管不住自己。但因為小鑫母親平時跟孩子交流還是蠻多，小鑫盡管有些任性，但也算講道理，所以通常沖動過后，小鑫對老師的意見一般也都能虛心接受，及時反省。

針對小鑫的種種行為偏差的情況，我首先要做的就是控制好自己不要情緒化地對待小鑫所犯錯誤，尊重學(xué)生的個性差異。小鑫的自控力差，管不住自己，總是想法設(shè)法在教學(xué)區(qū)偷玩手機，甚至于有時上課也惦記著。針對這種情況，小鑫也自知因玩手機被德育扣分，住校期間要求他每周一早讀把手機交給我保管，周五離校時再還給他，便于路上有情況可以跟家人聯(lián)系，小鑫也表示接受。學(xué)習(xí)方面給自己定一個小目標，保證及時完成作業(yè)，期末不再有掛科的學(xué)科，然后再去考慮學(xué)習(xí)成績在班級有所提升。其實小鑫的學(xué)習(xí)接受力還可以，主要是缺乏自控力、意志力，做事三分鐘熱度。所以每學(xué)期開學(xué)都可以看到小鑫學(xué)習(xí)上勁頭十足的樣子，可惜不能堅持，為此我跟各科任課老師溝通協(xié)調(diào)好，表現(xiàn)好時多鼓勵鼓勵，出現(xiàn)松懈時就多提醒提醒、敲敲警鐘。在這樣的積極干預(yù)下，在接下來的幾個學(xué)年中，小鑫的補考科目越來越少，學(xué)習(xí)成績到四年級下學(xué)期在班級中也有了很大提升。

充分認識學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，熟悉不同年齡階段、不同性別學(xué)生心理發(fā)展的差異特點，運用發(fā)展眼光，承認個性差異，相信找到恰當?shù)姆椒ǎ總€學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?。只有這樣，我們才能理性正確地對待學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的種種行為偏差，幫助他們從錯誤和問題中成長起來。

2 把握教育契機，尋找教育合力，巧妙引導(dǎo)學(xué)生

當代教育名家、華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鐘啟泉教授認為：概括而言，“應(yīng)試”教育仍然是形成眾多“差生”的“溫床”，其解決之道在于真正實施素質(zhì)教育。雖然有的學(xué)校認為“差生”的說法有些不太尊重學(xué)生，改稱為“學(xué)困生”“后進生”等，似乎顯得人性化了一些，但仍然是以分數(shù)作為評價學(xué)生唯一標準的一種體現(xiàn)。因此，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)、智力方面，也要從的情感、意志、性格、興趣等方面多關(guān)注學(xué)生。

小鑫酷愛打籃球，體型又高又瘦，腿很長，非常適合跳高，因此被選拔進校運動隊進行集訓(xùn)。運動隊的男孩子各班人員混雜，有的比較心思簡單，容易受到外界誘惑。小鑫也跟運動隊的其他幾個男孩兒混到了一起，沾染上了一些壞習(xí)慣，抽煙、用彈弓打玻璃，被學(xué)校發(fā)現(xiàn)后被給予以處分。盡管我也一再找他談話，與家長、學(xué)生處聯(lián)系起來一起提醒監(jiān)督，在班會課上作檢討，但他總是常有反復(fù)、收效甚微，沒想到一次學(xué)校大型的活動卻讓我尋找到了教育的最佳契機，小鑫也成功地戒了煙。

小鑫在學(xué)習(xí)成績上目前在班級處于相對弱勢，可是運動會上一直是大出風(fēng)頭、拋頭露臉、自信心得到極大滿足的場合，甚至于還跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起外出比賽，在全校大會上得到過表揚，小鑫自己也對自己的運動水平自視甚高。這不，這次運動會小鑫不僅報了一向擅長的跳高，還主動報了1500米男子長跑，想再次贏得比賽，全班同學(xué)也對他充滿了期待。沒想到小鑫第一圈跑得還湊合，處于領(lǐng)先位置，第二圈開始就逐漸落后，臉上顯現(xiàn)出極其痛苦忍耐的表情，到第二圈后半程小鑫干脆就停下不跑了。比賽結(jié)束，小鑫默默地回到了班級隊伍里，其他同學(xué)也沒再多說什么。等他們情緒稍微平靜下來，我把小鑫悄悄拉到了一邊，讓他自己尋找原因分析這次運動會長跑失敗的原因到底是什么。小鑫終于意識到抽煙導(dǎo)致食欲不振，長期的飲食不規(guī)律導(dǎo)致營養(yǎng)不夠均衡，體能下降，而且自己的胃本就不好，抽煙厲害時甚至還會惡心嘔吐，但就是想戒戒不掉。為此，我跟小鑫的媽媽聯(lián)系，利用接下來的暑假時間，家里留人隨時監(jiān)督，小鑫通過吃水果、抽電子煙，甚至于在家長陪伴下打游戲轉(zhuǎn)移注意力……一個星期，兩個星期，終于，小鑫媽媽打電話興奮地告訴我小鑫暑假里已成功戒煙了。開學(xué)后一看，小鑫的整個整個精神狀態(tài)都不一樣了，重新恢復(fù)了青少年應(yīng)有的精氣神，我還讓小鑫班會課上向全體學(xué)生談了自己學(xué)抽煙的心理到主動戒煙的體會呢。

3 注重養(yǎng)成教育，借助群體力量，激發(fā)學(xué)生向善的內(nèi)驅(qū)力

小鑫的衛(wèi)生習(xí)慣不太好、紀律觀念不太強，喜歡把喝過的飲料瓶、不用的東西隨處亂扔，常常因為打籃球或去小店買東西上課踩著點進教室甚至遲到，雖然反復(fù)提醒或用校級校規(guī)約束他，但收效甚微，德育考核一直處于班級后列，他索性有些破罐子破摔起來。家長因為年紀大了才有了這個孩子一直對他比較嬌慣，也很大程度上導(dǎo)致了他這些不良習(xí)慣的產(chǎn)生。批評、處罰對他來說都似乎已經(jīng)習(xí)以為常甚至不以為然了，有沒有其他更好的辦法扭轉(zhuǎn)他目前的這種狀況呢？在男生班小鑫的這種情況蠻具有普遍性，很多同學(xué)平時的衛(wèi)生習(xí)慣不大好，粗枝大葉、大大咧咧，常規(guī)考核上也沒有優(yōu)勢，但我觀察到他們很重視同伴關(guān)系，不希望在同學(xué)中被孤立。所以，我在宿舍衛(wèi)生和教室衛(wèi)生中就采用了這樣一種策略，除了常規(guī)的德育考核，新學(xué)期重新調(diào)整宿舍，將幾個衛(wèi)生習(xí)慣不好的孩子分散到幾個不同宿舍，宿舍衛(wèi)生、教室打掃明確到人，一人一崗，責任到人，宿舍或教室衛(wèi)生中由于像小鑫這類習(xí)慣不好的人導(dǎo)致的班級常規(guī)扣分，不能明確到人的就要扣所有宿舍成員或責任人的德育考核分，這樣像小鑫這樣有時想鉆空子、渾水摸魚的人就會連累其他同學(xué)，漸漸就引起其他同學(xué)的不滿，這對于小鑫來說簡直比被老師或家長的批評還要讓他難受，漸漸地我發(fā)現(xiàn)小鑫的座位旁邊比以前干凈多了，班級宿舍衛(wèi)生和教室衛(wèi)生也比以前大有改觀。當然，良好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕、一蹴而就，而是需要長期堅持、反復(fù)強化，外在的強化約束、內(nèi)在的要好向善才會慢慢地習(xí)慣成自然。

4 有意“示弱”激發(fā)信心，“期待效應(yīng)”守望成長

想要糾正學(xué)生的行為偏差，除了制度、紀律的規(guī)定，家長、老師的批評、監(jiān)督，有時候巧用點心思，故意“示弱”，激發(fā)孩子的責任感和自信心，未嘗不是另一種干預(yù)糾偏的有效方法。

還記得大專二年級開學(xué)之初，而小鑫因為打籃球腰部被其他同學(xué)意外撞擊不能扭動、疼痛不已，小鑫家距學(xué)校較遠，父母一個在外地打工，一個正在農(nóng)忙一時走不開，于是人生地不熟、一向路盲的我只好打“的”把他帶到附近醫(yī)院，排隊、掛號、買藥、拍片、做彩超，小鑫疼得一直坐著，我一人跑前跑后、問人問個不停，回來的路上因為我的“路癡”，我們還坐車坐過站了。所幸小鑫的身體沒有什么大問題，他也見識了我缺乏方向感、“路癡”的模樣?；貋淼穆飞希■螞]多說話，但我卻看到他眼神里流露出感激的神情，以后但凡我到哪里不太清楚，小鑫都熱情、主動地幫我查找、指點，規(guī)劃合理路線，我也放心讓他去做，其實我手機里也安裝了導(dǎo)航，完全可以自己解決，求助小鑫是我的有意為之。小鑫在電腦操作方面比較擅長，我遇到電腦方面的故障就常向小鑫“求助”，還讓小鑫自覺幫助把教室后面他所在的那一角打理、維護好干凈整潔。其實，班主任、家長有時候適當?shù)赜幸狻笆救酢庇趾螄L不是培養(yǎng)激發(fā)孩子擔當意識、糾正行為偏差的另一種有效“手段”呢？

“期待效應(yīng)”又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，期望對自己或他人的一種判斷，希望自己或他人達到某種目標或某種行為預(yù)期，由期望而產(chǎn)生的行為結(jié)果，我也把這種期待效應(yīng)投諸小鑫身上。盡管存在種種行為偏差，但我相信他本質(zhì)善良，懂得要好，只是缺乏自制，容易沖動。所以，當我表揚到小鑫學(xué)習(xí)上的一點進步，小鑫開心得喊“嘢”時，我也感到由衷的欣慰。

尊重學(xué)生的個性差異，意味著教師認識到每個學(xué)生的心理世界各不相同、各有特色。尊重學(xué)生的獨立人格，意味著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是有一定責任和權(quán)益的主體。教師根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生，而不是把自己的意愿強加于學(xué)生。面對學(xué)生成長過程中的種種行為偏差，讓我們以發(fā)展之眼、智慧之心，巧妙干預(yù)，多一點等待，多一份守候，一定會迎來“問題生”行為偏差糾正、自我發(fā)展完善的春天。

（作者單位：常州幼兒師范學(xué)校）