初中語文前瞻性教學

宋娉

俗話說教無定法，無論是“學在課內(nèi)，養(yǎng)在課外”的“熏陶式”教學，還是講練結(jié)合、題海式訓練的傳統(tǒng)教學，在中考應(yīng)考的指揮下，初中語文教學都把得分作為最重要的一個教學目標。那么，如何在應(yīng)試教學和素質(zhì)教學之間找到平衡點呢？我認為，如果我們語文教師注重教學的前瞻性，在三年的語文教實踐中做好與中考的銜接，那么，兩者相得益彰是可以實現(xiàn)的。

一、教學知識的系統(tǒng)性

所謂教學知識的系統(tǒng)性，我認為其內(nèi)容涵蓋了語文基礎(chǔ)知識的教學和文學常識、文學閱讀等方面的教學。語法知識教學是非常重要的，應(yīng)從初一開始學習。試想，由漢字形體的學習，到漢字的結(jié)構(gòu)再到漢字的類型的學習，最后到漢字運用的語法學習，這本身就是對漢字——這種讓中華民族引以為傲、在世界上風靡的文字的歷史傳承，這是多么美的一件事情！

除此之外，教材還就常見標點符號的用法、修辭知識和常見應(yīng)用文寫作格式進行了介紹，在教學時也應(yīng)落實。當然，教材這些內(nèi)容的編排不夠具體，也沒有配套的練習，這就需要我們語文老師在平時教學時予以補充，并設(shè)計一些相應(yīng)的習題讓學生去鞏固練習。同時也要注意，如果照本宣科，這些比較抽象的知識將讓學生不理解、難接受、更難運用到實際的語言表達中，這就需要我們語文教師在教學形式、教學語言等方面盡量生動起來。

二、閱讀技巧的滲透性

學習好的文學作品，就是帶領(lǐng)學生與大師對話的一個過程，從而美化學生的心靈，讓學生的思想變得充盈起來。與此同時， 這一學習過程又不只是簡單學習一篇文章，更應(yīng)是通過一篇文章的學習學會這種類型作品的閱讀，逐步掌握一些文學常識和閱讀技巧等。在日常的教學中，教師要側(cè)重于這些閱讀技巧的滲透。

1.了解文體的特點，把握閱讀教學的重點

教材的編排是把同種體裁的文章歸為一個單元，各種體裁按單元依次學習。比如說，七年級上冊的現(xiàn)代文閱讀，以記敘文的學習為重點。那么，在日常的教學中，就要對記敘文這種文體的閱讀進行一個整體的教學設(shè)計，把記敘文的閱讀常識和技巧滲透到各文本中去學習。例如，記敘文的六要素、情節(jié)的概括、記敘的線索及其作用、記敘的順序及其作用、描寫人物的方法、修辭手法及其作用、表現(xiàn)手法及其作用、環(huán)境描寫及其作用等，這些文學知識點在相應(yīng)的典型的作品中應(yīng)該講解并指導學生理解、掌握。

2.教學過程中的問題設(shè)計要有針對性，指導學生掌握答題技巧

在學生的應(yīng)考中，我們會發(fā)現(xiàn)有學生答非所問。為什么一個問題會讓學生連一點邊都沾不到呢？這與我們平時的閱讀教學重視問題的答案而忽視審題和思考方式有關(guān)。所以，在日常的閱讀教學中，教師在課堂問題的設(shè)計上下功夫，可以增設(shè)一個“審題”的指導提示，進而指導學生思考、解題，逐步掌握答題方法和技巧。

三、課外閱讀的承接性

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延伸，承擔著閱讀補給、升華精神的作用。培根也曾說：“讀書使人明智。”足見閱讀的重要性。我們語文教師如何指導學生課外閱讀呢？這也需要在課外閱讀的指導上有前瞻性，使學生初中三年的課外閱讀內(nèi)容前后銜接起來。具體來說可以這樣做：

1.薦課外閱讀作品要有針對性

《考綱》中要求：“1.了解推薦名著的基本內(nèi)容，根據(jù)要求簡述關(guān)鍵事件。2.欣賞名著人物形象和藝術(shù)特色。3.闡述個人閱讀體驗，發(fā)表對作品的看法?！彼?，初一開始，課外閱讀以《考綱》中規(guī)定的篇目為主。教材后面也有“名著導讀”部分，教師可以根據(jù)教材編排的順序推薦學生閱讀，也可以根據(jù)這些篇目的體裁和內(nèi)容特點來安排學生的閱讀順序，也可以將這兩者結(jié)合來安排閱讀順序。

這樣堅持三年，《考綱》中的規(guī)定閱讀篇目就有計劃地閱讀完了，同時學生還閱讀了一些優(yōu)秀作家的經(jīng)典作品，無形中也培養(yǎng)了學生愛看書的好習慣，可謂收獲頗豐。

2.指導學生寫讀書筆記、制作手抄報，記錄讀書的心得體會

如果只是讀書本，這是閱讀的低級狀態(tài)，深度的閱讀是與作品心靈溝通的。所以，教師應(yīng)指導學生在閱讀時寫好讀書筆記，可以摘抄，也可以概括故事內(nèi)容，然后寫下自己的理解和感悟。到閱讀完一本書時，這本讀書筆記就可以積累很多讀書的心得了。這時，要求學生分人物風采、精彩情節(jié)、語言長廊等板塊制作一份手抄報，對整部作品的閱讀有個整體的把握和展示。這樣，《考綱》中的第三點“闡述個人閱讀體驗，發(fā)表對作品的看法。”⑤學生就能很好的把握了。

四、作文教學的動態(tài)性

作文教學的動態(tài)性是指在初中教學一開始就擬定三年的作文教學目標和計劃，循序漸進地進行作文教學。它以學生的寫情為根本出發(fā)點，進行寫前補償?shù)脑O(shè)計，跟進學生的訓練情況。同時，作文教學的內(nèi)容也進行一個合理的編排。一般說，作文的審題是寫作的根本。審題錯誤或偏頗，往往會導致離題或偏題，成為寫作失敗的根源。所以，在我的教學中，審題的訓練一直是作文教學的重點。

同時，由于初中作文的命題形式以命題作文、半命題作文和話題作文為主，根據(jù)由易到難的教學原則，在擬定作文教學計劃時，應(yīng)由命題作文寫作訓練到半命題寫作訓練，再到話題作文寫作訓練，使三年的作文訓練呈漸進式的提高。

當然，只安排審題訓練還不夠，我們還要指導學生掌握和運用各種寫作技巧，以提高作文水平。我們可以將這些技巧穿插在各類型的作文題的審題訓練中。這些技巧包括開頭結(jié)尾、點題、首尾照應(yīng)、設(shè)置懸念、化實為虛、先抑后揚、、以景襯情、細節(jié)描寫、正側(cè)面結(jié)合、文章的各種結(jié)構(gòu)形式、生動感人的語言等等。這樣，學生學習作文就會像學打球一樣，不斷學習方法和技巧，不斷練習，不斷提高能力水平，最后達到“手法嫻熟”。

“實踐出真知?！痹谡Z文教學的實踐中，只要我們好好研讀教材、關(guān)注中考動態(tài)和《考綱》要求、順應(yīng)學生認知發(fā)展的規(guī)律，仔細琢磨三年初中的語文教學該如何開展和怎樣開展，我們一定能總結(jié)和不斷完善出屬于自己的教學策略，最終帶領(lǐng)學生在語文殿堂流連、汲取的同時，充分備戰(zhàn)中考。