低年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

沈明鳳

一、激發(fā)興趣—-樂(lè)意學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生只是被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定的程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，寓教于樂(lè)。

二、堂上為主—-玩中學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識(shí)字。這時(shí)，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，讓學(xué)生各顯神通，在探究中記憶識(shí)字。

（一）比較識(shí)字法

有些漢字看上去長(zhǎng)得很相似，只是筆畫位置不同或只有一筆之差，學(xué)生很容易混淆，教學(xué)時(shí)可以用比較識(shí)字法來(lái)區(qū)別它們。

1.獨(dú)體字

⑴出頭不出頭的字。如工—土 田—由 刀—力

⑵筆畫相同，但長(zhǎng)短不同的字。如土—士 已-己

⑶筆畫相同，但位置不同的字。如犬—太 玉—主

⑷最后一筆不同的字。如貝—見

⑸多一筆的字。如今—令 萬(wàn)—方

⑹形近的獨(dú)體字。如北--比，兩兄弟背靠背是“北”，兩兄弟齊頭向前跑是“比”。

2.合體字。

如在區(qū)分“喝”和“渴”這對(duì)形近字時(shí)，我讓學(xué)生記住，“喝”是口字旁，喝水要用嘴，而口渴了要喝水，所以“渴”是三點(diǎn)水。

（二）猜謎語(yǔ)法

學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編，還可以根據(jù)字義編。如學(xué)習(xí)“燕”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“廿一代兵，分開四大營(yíng)，中間出口令，打破北羊城?！边@樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字“燕”，又鞏固了舊字“口”“北”和部首“灬”，做到了新舊知識(shí)的聯(lián)系，真可謂兩全其美。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。

（三）兒歌記憶法

一是根據(jù)生字的形和義把生字編成兒歌，變識(shí)字為游戲，讓學(xué)生既學(xué)得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”。

二是根據(jù)字的特點(diǎn)編成兒歌。如想吹沒有口（欠）；一口咬掉牛尾巴（告）；禾苗著火了（秋）等。

三是有些形聲字，聲旁表音，形旁表義，可以直接用兒歌來(lái)記憶。如二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)語(yǔ)文園地四《我的發(fā)現(xiàn)》：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。教學(xué)時(shí)學(xué)生通過(guò)朗讀兒歌，在讀中發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)：字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)，并具體說(shuō)說(shuō)左邊的偏旁跟字義的關(guān)系，這樣學(xué)生就輕輕松松地學(xué)會(huì)生字了。

（四）形象識(shí)字法

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫比較感興趣，給字配“畫”，恰當(dāng)?shù)赜脠D畫與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，豐富了學(xué)生的想象，有效地提高學(xué)習(xí)效率。如在教“雨”字時(shí)，我在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。教學(xué)“串”字時(shí)，又把它想象成一串冰糖葫蘆。這樣通過(guò)形象識(shí)字法，相信學(xué)生想忘記這個(gè)字都難了。

（五）故事識(shí)字法

在識(shí)字教學(xué)中，如果把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。如教學(xué)“島”字，學(xué)生說(shuō)一只小鳥在飛過(guò)大海時(shí)尾巴受傷了，就停在一座小山上，所以鳥的一橫不見了，變成了一座山。學(xué)生的想象力非常豐富，在聽、說(shuō)中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（六）動(dòng)作演示法

有時(shí)用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如教“看”時(shí)，可以一邊請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演孫悟空往遠(yuǎn)處看的動(dòng)作，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察他是怎么看的。通過(guò)觀察讓學(xué)生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。

（七）歸類識(shí)字法

在教學(xué)中，讓學(xué)生觀察生字的偏旁，聯(lián)想這些字跟什么有關(guān)，以便更好地識(shí)記這一類字。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第4課《操場(chǎng)上》，這課中有很多描寫體育運(yùn)動(dòng)的詞，如跳高，跑步，拔河，拍皮球，踢足球，打羽毛球等，要認(rèn)識(shí)出現(xiàn)的幾個(gè)動(dòng)詞。教學(xué)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生知道跳、跑、踢都是足字旁，是跟腳有關(guān)的運(yùn)動(dòng)；而拔、拍、打都是提手旁，是要用手完成的動(dòng)作。同時(shí)我還進(jìn)行一些拓展練習(xí)：想一想你還認(rèn)識(shí)哪些帶有足字旁的字？然后進(jìn)行了交流。我通過(guò)這個(gè)方法，讓學(xué)生嘗到了歸類識(shí)字的好處，既減輕了學(xué)生對(duì)識(shí)字的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，真是事半功倍。

三、生活識(shí)字—學(xué)會(huì)學(xué)

生活就是一本百科全書，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人。

（一）同學(xué)的名字是一個(gè)很好的識(shí)字途徑，平時(shí)讓學(xué)生輪流分發(fā)作業(yè)本，以便利用發(fā)本子的機(jī)會(huì)來(lái)認(rèn)識(shí)人名。

（二）大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“肯德基”“麥當(dāng)勞”“大潤(rùn)發(fā)”等，在超市購(gòu)物時(shí)都能叫出喜歡食品的名字。

（三）和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)店鋪的招牌、汽車站牌、霓紅燈牌。

如遇到不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)教別人或查字典。我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字摘抄在記錄本上，定期在班上展示、交流，比一比誰(shuí)課外識(shí)字最多。這樣不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。

以上是本人在識(shí)字教學(xué)中的一些做法?？傊?，識(shí)字教學(xué)要以學(xué)生為本，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在情景中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)習(xí)，輕松步入“識(shí)字樂(lè)園”，不斷提高識(shí)字效率。