淺談?wù)緯?shū)閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉宇萱

摘要：隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)日益成為了廣大教育者日益關(guān)注的話題。那么作為提高英語(yǔ)素養(yǎng)的途徑之一，整本書(shū)閱讀在教學(xué)中如何實(shí)施？本文就通過(guò)對(duì)整本書(shū)閱讀的意義、方法和問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 核心素養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué)

一、整本書(shū)閱讀的提出

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書(shū)”提到：“把整本書(shū)作主體，把單篇短章作輔佐”。這是整本書(shū)閱讀這個(gè)概念第一次被提出。隨著社會(huì)的發(fā)展以及我們對(duì)與世界的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)教學(xué)也逐漸從應(yīng)試教育過(guò)渡到注重英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。2018年的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到三萬(wàn)字以上。

二、為什么要進(jìn)行整本書(shū)閱讀

首先閱讀很重要?！独首x手冊(cè)》里有一句話：“你讀得越多，理解力就越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！弊x書(shū)可以讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，背景知識(shí)會(huì)更豐富。背景知識(shí)越豐富，理解能力越強(qiáng)。如果文字無(wú)法切換成畫(huà)面，想象中斷，學(xué)生在閱讀中就很難去理解作者的觀點(diǎn)。背景知識(shí)體現(xiàn)在兩方面，一是生活的閱歷，你走過(guò)的路、看過(guò)的風(fēng)景；二是閱讀的經(jīng)驗(yàn)，讀到自己熟悉的內(nèi)容總會(huì)會(huì)心一笑。被課本選入的課文由于篇幅的限制，往往短小精悍，培養(yǎng)的是一種精巧的單純的思維方式。或者是長(zhǎng)篇小說(shuō)中拋頭去尾的一段故事，無(wú)法培養(yǎng)宏觀的，復(fù)雜的思維方式。

三、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在很多歐美國(guó)家，分級(jí)閱讀已經(jīng)很普遍了。但是在我們國(guó)家，學(xué)生寒窗苦讀十幾年，英語(yǔ)的學(xué)科素養(yǎng)仍然很差。在學(xué)習(xí)方式上，停留在背單詞上背單詞和刷題，是事半功倍的學(xué)習(xí)方法，背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷，把自己退化成學(xué)習(xí)的機(jī)器。從文化品質(zhì)上看，學(xué)生對(duì)英美文化知之甚少，腦中停留在一些碎片的過(guò)時(shí)的片段中。從思維品質(zhì)上，學(xué)生對(duì)文本的理解只停留在表面的文字記憶，對(duì)文字背后的背景知識(shí)模糊不清。老師對(duì)寫(xiě)生多是閱讀方法的指導(dǎo)，做題技巧的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的人生觀、世界觀的指導(dǎo)微乎其微。

四、整本書(shū)閱讀在高中課堂的實(shí)踐

整本書(shū)閱讀課程主要是以英語(yǔ)兒童文學(xué)中的整本書(shū)為閱讀材料，兼顧成人文學(xué)和人文百科類(lèi)圖書(shū)，通過(guò)有效的略讀指導(dǎo)和班級(jí)讀書(shū)會(huì)實(shí)施的一門(mén)課程。在課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在主體導(dǎo)讀課，拓展課，課下閱讀指導(dǎo)，閱讀評(píng)價(jià)課等課形。在高中階段，學(xué)生時(shí)間緊任務(wù)重，然而整本書(shū)閱讀的耗時(shí)較長(zhǎng)，并且在很短的時(shí)間里也很難看到成效，所以其實(shí)課程的實(shí)施并不容易需要克服很多方面的阻力。從學(xué)生角度來(lái)看，因?yàn)檎Z(yǔ)言的限制，學(xué)生的閱讀過(guò)程并不輕松。所以對(duì)于教師自身的英語(yǔ)素養(yǎng)和對(duì)課程的設(shè)計(jì)要求就相當(dāng)?shù)母撸粌H要有“腹有詩(shī)書(shū)氣自華的”氣質(zhì)，更要有國(guó)際視野，同時(shí)還得有不停督促學(xué)生的耐心。

（一）劇本的閱讀

高中階段有幾次戲劇的學(xué)習(xí)，例如必修三第三單元的Million Pound Banknote。可以借此機(jī)會(huì)找出課文劇本里相關(guān)所有的章節(jié)提前印出來(lái)讓學(xué)生在課下進(jìn)行泛讀，并且在讀后可以組織學(xué)生進(jìn)行討論?？梢允切≌f(shuō)的時(shí)代背景、人物形象，也可以是小說(shuō)的關(guān)鍵情節(jié)，也可以是表現(xiàn)手法。針對(duì)文本細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在互動(dòng)碰撞中，讓文本散發(fā)意義。

（二）主題拓展閱讀

可以拓展學(xué)生的泛讀素材?？梢試@課本進(jìn)行，比如說(shuō)同一個(gè)主題的不同作者的文章，同一時(shí)代不同作者的文章或者是同一個(gè)作者的不同主題的文章，或者同一本書(shū)不同章節(jié)的文章，都可以拿來(lái)讓學(xué)生起閱讀。讓學(xué)生在閱讀中區(qū)比較，思考，辨析。不管是節(jié)日，文化，自然，科技，閱讀都可以圍繞教學(xué)主題展開(kāi)。教學(xué)主題為小說(shuō)提供例如研讀思考的立足點(diǎn)，聚焦點(diǎn)，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。

（三）課堂角色扮演，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)生在劇本的完整閱讀后可以安排學(xué)生分組演繹不同場(chǎng)景的劇本，更好地讓他們了解時(shí)代背景，人物性格，親身感受小說(shuō)中作者筆下的人物特點(diǎn)，對(duì)閱讀是一個(gè)促進(jìn)的作用。

（四）要求學(xué)生一年閱讀3-5本書(shū)

制定學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，在每個(gè)學(xué)期根據(jù)教學(xué)主題安排學(xué)生集中精力研讀兩本書(shū)。如果學(xué)生不喜歡班級(jí)統(tǒng)一規(guī)定的書(shū)，老師可以多提供幾本可供選擇。學(xué)生在閱讀中遇到困難，就讓他們?nèi)タ磪⒖紩?shū)，或者聽(tīng)朗讀版，給他們提供一些幫助。每次閱讀之后，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，做注釋?zhuān)髮W(xué)生自問(wèn)自答，深耕文本：

1.作品中是什么讓我覺(jué)得意外

2.作者認(rèn)為讀者已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容

3.在閱讀過(guò)程中哪些內(nèi)容證實(shí)或者顛覆了我原來(lái)的猜想

每一類(lèi)問(wèn)題，都可以提供相應(yīng)的語(yǔ)句格式，概括原文中的關(guān)鍵情節(jié)和細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀中得到思維與語(yǔ)言表達(dá)的雙重訓(xùn)練。

英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言，更是一種文化。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了應(yīng)試，更重要的是讓它在你人生打開(kāi)一扇窗。學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，就像拿到一把鑰匙，它有一天會(huì)成為你人生通關(guān)的利器。所以進(jìn)行整本書(shū)閱讀絕不是一時(shí)的追風(fēng)，而是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)久之計(jì)。古人說(shuō)，問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。通過(guò)整本書(shū)的閱讀，可以把鮮活的英美文化引進(jìn)了，為死板教條的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力。把世界帶進(jìn)課堂，把閱讀還給學(xué)生，讓經(jīng)典永遠(yuǎn)流傳，讓思維閃閃發(fā)光。