淺析園本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑研究

李世珍

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)，而《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實(shí)施關(guān)鍵在教師。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。因而，促進(jìn)教師在觀念層面和實(shí)踐層面上進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)化行為，這也成為當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平提高和發(fā)展的基本方向。筆者結(jié)合本園課題研究的成果，在新教師、適應(yīng)發(fā)展期青年教師和骨干教師的三個(gè)層次教師的培訓(xùn)方面探討園本培訓(xùn)是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，把本園研究的一些經(jīng)驗(yàn)在這里進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享，為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供可以借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：園本培訓(xùn) 專業(yè)成長(zhǎng) 幼兒教師 有效途徑

當(dāng)前建設(shè)一支穩(wěn)定、合格、熱愛幼教事業(yè)、有專業(yè)水準(zhǔn)的教師隊(duì)伍是對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年的最迫切需要。在貫徹實(shí)施新《綱要》精神的過程中如何改變教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學(xué)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)的主人，已經(jīng)引起了本園教師的關(guān)注。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已經(jīng)在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，我們?cè)诶^承傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，把更多的目光投向新途徑、新方法的追尋。仔細(xì)分析幼兒園傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作，存在著很多不盡人意的地方。表現(xiàn)為：一是培訓(xùn)方式單一化，不能適應(yīng)信息時(shí)代和素質(zhì)教育的要求。二是培訓(xùn)內(nèi)容范圍窄，不能滿足各層次幼兒教師的需要等等。圍繞這些問題本園提出了建立“以人為本、以園為本、以需求為本”的園本培訓(xùn)模式，創(chuàng)建良好的教育培訓(xùn)環(huán)境、針對(duì)新教師、適應(yīng)發(fā)展期青年教師和骨干教師的三個(gè)層次教師成長(zhǎng)需求精心挑選培訓(xùn)內(nèi)容、提供多樣的園本培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。下面筆者結(jié)合本園課題研究的成果，將從園本培訓(xùn)的內(nèi)容、模式等方面進(jìn)行闡述：

一、尋求適合本園教師的園本培訓(xùn)內(nèi)容

1.以人為本抓好師德修養(yǎng)

德高為師，身正為范。我們開展了豐富多彩的師德教育活動(dòng)。如：（1）加強(qiáng)教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《中央八項(xiàng)規(guī)定》等；（2）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀，轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。組織教師學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等；閱讀相關(guān)的幼教書籍，如：《幼教博覽》《學(xué)前教育》《陪孩子走過3歲叛逆期》等。

2.強(qiáng)化基本功

在開展課題研究的過程中我們覺得，作為一名合格的幼兒教師，在技能技巧方面，僅有“說、畫、唱、跳、彈”等技能技巧是不夠的。因此我們除對(duì)教師進(jìn)行必備的技能技巧訓(xùn)練外還相繼進(jìn)行了以下幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)：第一，教學(xué)組織與班級(jí)管理能力。第二，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、說課和評(píng)課能力。第三，區(qū)域游戲材料合理投放的預(yù)測(cè)能力。第五四，將教育目標(biāo)落實(shí)到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐能力以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等方面能力的培養(yǎng)等。

3.注重特長(zhǎng)培養(yǎng)

我們?cè)谘芯窟^程中，去了解每個(gè)教師的所需所求，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長(zhǎng)提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要。如為新教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓她們多走出去學(xué)習(xí)，滿足其專業(yè)成長(zhǎng)的需要；為發(fā)展期中青年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，滿足骨干教師盡快形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的需要；經(jīng)常開展特長(zhǎng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動(dòng)，如：專業(yè)教師進(jìn)行鋼琴培訓(xùn)等；開展綜合技能比賽，創(chuàng)造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如舞蹈、繪畫、課件制作等等。

二、嘗試多樣培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)的實(shí)效性

在實(shí)踐研究中，我們嘗試了以下幾種不同形式的培訓(xùn)方法，收到了顯著的效果。

1.分享交流式

本園經(jīng)常采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并在培訓(xùn)后及時(shí)組織教師開展分享交流會(huì)?；顒?dòng)通過老師們認(rèn)真準(zhǔn)備，梳理出每次外出學(xué)習(xí)的精華，分別通過PPT課件和視頻播放的形式向大家分享在學(xué)習(xí)過程中的所見所聞以及所感所悟。

2.題案研討式

結(jié)合本園年輕教師多的實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)，從教師教育、教學(xué)及教師在教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題和困惑作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，我們采取分年級(jí)組研討，每星期一次。對(duì)在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題或案例相互討論，找出解決辦法，并適時(shí)做好資料積累，避免以后在教學(xué)中走彎路，達(dá)到事半功倍的效果?！靶陆處熑绾伟芽赜變骸薄皡^(qū)域游戲的教案如何書寫”等等。

3.專題實(shí)訓(xùn)式

本園為提高教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，經(jīng)常安排“計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力專題培訓(xùn)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作PPT、微課。通過多媒體課件評(píng)比，展示學(xué)習(xí)的成果。正是這個(gè)專題培訓(xùn)讓我們看到了很大一部分教師的潛力，并為教師們的創(chuàng)造力和鉆研精神所佩服。

4.實(shí)踐探究式

（1）開展師徒結(jié)對(duì)教研活動(dòng)

為更快提高年輕教師的教學(xué)能力、班級(jí)管理能力等，我們采取“以老帶新”的師徒結(jié)對(duì)幫扶形式，充分發(fā)揮骨干教師的傳幫帶作用，要求骨干教師通過上示范課、教學(xué)指導(dǎo)、班級(jí)常規(guī)管理指導(dǎo)等方式進(jìn)行言傳身教。同時(shí)，在全園開展徒弟匯報(bào)課，活動(dòng)后及時(shí)組織教師進(jìn)行研討交流，通過互教互學(xué)，共同促進(jìn)，使年輕教師脫穎而出。

（2）開展“磨課式”教研活動(dòng)

“磨課式”活動(dòng)是幼兒園園本教研的有效形式，此活動(dòng)形式先由年級(jí)組研討出最佳活動(dòng)教案，選定老師執(zhí)教。通過集體看課評(píng)課，對(duì)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行討論修改后再上課，讓教師學(xué)會(huì)研究自己的教學(xué)活動(dòng)，反思自己的教育行為，吸取有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)和策略，使教育教學(xué)活動(dòng)能更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

我園自開展課題《促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的園本培訓(xùn)有效途徑研究》的研究以來，在一定層面上提升了教師的教育理念，更新了教師的教學(xué)觀念。通過園本培訓(xùn)的研究，教師的思路清晰了，目標(biāo)也更為明確，科研能力也提高了，提升了整體教師隊(duì)伍的素養(yǎng)。大家在教學(xué)中共同探討，真正實(shí)現(xiàn)了資源共享，和諧共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

1.張燕 幼兒教師專業(yè)發(fā)展 2006.12

2.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》2001.09