如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力

王艷

本人從1998年執(zhí)教至今，已經(jīng)20個(gè)年頭了，一直在農(nóng)村小學(xué)從事教育教學(xué)工作。剛過(guò)去的一學(xué)年，我承擔(dān)了一年級(jí)數(shù)學(xué)科教學(xué)工作，20年來(lái)還是第一次接觸低年級(jí)活潑可愛(ài)的孩子們，一個(gè)多學(xué)期過(guò)去了，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在課堂或課后練習(xí)時(shí)，不能較好地完成作業(yè)，或者即使完成了，結(jié)果也不盡如人意。究其原因，還是學(xué)生審題能力不夠強(qiáng)。

經(jīng)過(guò)我每次對(duì)學(xué)生面批作業(yè)發(fā)現(xiàn)，影響一年級(jí)學(xué)生審題能力的因素還不少，比如教材的表現(xiàn)形式，新課改之后，教材內(nèi)容的選擇上側(cè)重于數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，對(duì)教師和學(xué)生要達(dá)成的目標(biāo)要求也提得更高了。還有就是學(xué)生識(shí)字能力弱也是一個(gè)主要原因，除此之外，還存在以下幾種情況：

1.學(xué)生沒(méi)把題目看完，稍加思索，便急匆匆地“憑感覺(jué)”完成。產(chǎn)生這類錯(cuò)誤，主要還是受“定勢(shì)思維”這一習(xí)慣的影響，認(rèn)為“還剩”就減，“一共”就加。比如：小紅開學(xué)初買了一盒鉛筆，現(xiàn)在用了6支，還剩下4支，小紅原來(lái)有多少支筆？學(xué)生一看到“還?！倍?，就斷定這道題是用“減法”，而不再認(rèn)真往下讀題目，實(shí)際上要求的是原來(lái)有多少支筆。

2.不知道抓題目中的關(guān)鍵字詞來(lái)理解題意，在觀察時(shí)也只關(guān)注整體，不關(guān)注細(xì)小的地方，導(dǎo)致其看錯(cuò)了內(nèi)容，得出了錯(cuò)誤結(jié)果。如：“把右邊第7個(gè)水果涂上紅色，并把右邊的7個(gè)水果圈起來(lái)”。一些學(xué)生根本就不認(rèn)真讀題。見(jiàn)題就做，就把右邊的7個(gè)水果都涂上了顏色，或者只把右邊第7個(gè)水果圈起來(lái)了。又如：小明的前面有3個(gè)同學(xué)，后面有6個(gè)同學(xué)，這一隊(duì)一共有多少同學(xué)？學(xué)生往往將小明丟掉，直接用“3+6=9（個(gè)）”來(lái)列式解答。

3.一年級(jí)的孩子識(shí)字量確實(shí)有限，這會(huì)降低他們的理解能力。每次測(cè)驗(yàn)或練習(xí)時(shí)我都會(huì)強(qiáng)調(diào)多遍：要認(rèn)真把題目看清楚，多讀幾遍題，理解了再動(dòng)筆，但是學(xué)生把題目看錯(cuò)的情況還是屢見(jiàn)不鮮，甚至答非所問(wèn)。了解情況是：我沒(méi)有把題目看完，因?yàn)轭}目中有太多字我不認(rèn)識(shí)，也看不懂，所以就干脆不看。

綜上所述，我認(rèn)為培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生良好的審題、讀題習(xí)慣太重要了，良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開端。我班里有一些孩子以前解答題目從來(lái)不認(rèn)真看題目，看題就做，本學(xué)期以來(lái)，我著手從培養(yǎng)孩子們的審題習(xí)慣上下功夫，審題時(shí)要求學(xué)生做到“四到”，即“眼到、口到、手到、心到”。要求學(xué)生得到題目后，先不要忙著去解答，而是要先讀題，并要求他們讀出感情，還要一邊讀一邊用手指著文字，把題目的核心內(nèi)容和關(guān)鍵詞句劃出來(lái)，最后再深刻理會(huì)題目的含義后才著手完成。

一、學(xué)會(huì)讀題是審題的基礎(chǔ)

讀題是審題的關(guān)鍵，也是解題的重中之重。通過(guò)讀題，可以幫助自己理解題意，找到已知條件與所求問(wèn)題，明確數(shù)量間的聯(lián)系，讓所要解決的問(wèn)題在自己頭腦中有一個(gè)清晰的脈絡(luò)，為之后的解題做必要的準(zhǔn)備。我在教學(xué)時(shí)常采取先教師范讀、領(lǐng)讀，逐步訓(xùn)練學(xué)生讀題，逐漸做到不加字、減字，不讀錯(cuò)字，不讀斷句，降低了學(xué)生審題的難度。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立朗讀的習(xí)慣，再逐步過(guò)渡到輕聲讀和默讀，養(yǎng)成通過(guò)默讀理解題意的習(xí)慣。我通過(guò)“由扶到放”，增強(qiáng)了學(xué)生“解決問(wèn)題”的動(dòng)力和克服困難的信心。

1.初讀、讀通

對(duì)題中內(nèi)容情節(jié)有所感知，對(duì)表象做初步概括。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)生字是讀懂題的基礎(chǔ)。一年級(jí)的孩子由于識(shí)字不多，如果老師、家長(zhǎng)常常代勞，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)，如果沒(méi)有老師、家長(zhǎng)的幫忙，他就不讀題，于是就不會(huì)做，形成了依賴性。所以我在教學(xué)中，每當(dāng)呈現(xiàn)有文字的題目時(shí)，必須把學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字注上拼音，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，把學(xué)生不理解的生字和詞語(yǔ)適當(dāng)進(jìn)行解釋。要求學(xué)生做到“字字出聲讀題慢，發(fā)出聲音輕輕讀”，并用手指著讀，幫助他們不添字、漏字，不讀破句。同時(shí)，要求學(xué)生輕讀后再默看題，詳細(xì)理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

2.細(xì)讀、讀懂

細(xì)讀就是要善于抓住題目中的關(guān)鍵字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意思。如“小剛有7個(gè)玩具，小松比小剛少2個(gè)，小松有多少個(gè)？”此題中， “是誰(shuí)比誰(shuí)少呢？”要讓學(xué)生弄個(gè)明白，只有學(xué)生在審題中養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)讀、讀懂的習(xí)慣，才能真正從中理解題意，學(xué)生通過(guò)讀細(xì)、讀懂題目，這樣做出來(lái)的答案才是正確合理的，才能真正有效地提高學(xué)生解題的正確率。

3.精讀、讀清

精讀的要求是清楚地讀題，知道題目中說(shuō)了什么事情，能正確理解題目中有關(guān)詞語(yǔ)的含義，弄清楚已知量、未知量以及所求問(wèn)題。學(xué)會(huì)分類、整理，并能通過(guò)精讀來(lái)重新安排已知條件和問(wèn)題的順序，使隱蔽條件和問(wèn)題清晰可見(jiàn)，為進(jìn)行正確解題判斷提供科學(xué)依據(jù)。還要幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀題邊聯(lián)想的習(xí)慣，在學(xué)生讀好之后，讓學(xué)生進(jìn)行敘述：你讀懂什么了？想到什么了？要求用自己熟悉的語(yǔ)言把題目的已知條件、所求問(wèn)題及意思再?gòu)?fù)述一遍。在平時(shí)的練習(xí)中，我還會(huì)要求學(xué)生把讀到的關(guān)鍵字、詞進(jìn)行標(biāo)記，問(wèn)題解決后還要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，這樣做題就很少會(huì)出錯(cuò)了。

二、觀察是審題的保證

心理學(xué)認(rèn)為：觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，它是知覺(jué)的高級(jí)形式。一年級(jí)的“解決問(wèn)題”大多都是以圖畫和圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)的。要提高學(xué)生的審題能力，就必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察，細(xì)心閱讀。首先，教師在引導(dǎo)時(shí)要做到教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練清晰，要求學(xué)生在觀察時(shí)要指向明確，盡可能把全體學(xué)生的注意力引到有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息上，久而久之，學(xué)生就能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度來(lái)觀察畫面，并從中尋找有用的數(shù)學(xué)信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。特別是對(duì)一年級(jí)學(xué)生的看圖能力要重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，在看圖的順序、看圖的角度上一定要加以指導(dǎo)。比如，根據(jù)一幅圖中的三個(gè)數(shù)量可以編出三道不同的題目，可見(jiàn)，不同的看圖順序和看圖的角度會(huì)決定不同的結(jié)果。在看圖中，我們不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話的訓(xùn)練，更重要的是教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生理清看圖的過(guò)程，比如問(wèn)： “你們看到電線上有幾只小燕子？”“飛走了幾只？”“你們可以提什么問(wèn)題呢？”要求從低到高，并進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的變式，這種能力培養(yǎng)在今后的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練中同樣要加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

三、培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣，教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練貴在堅(jiān)持

比如每次學(xué)生練習(xí)或教師課堂講授時(shí)，都要留給學(xué)生自己讀題目的時(shí)間和空間，要他們自己細(xì)讀后說(shuō)出題目中的關(guān)鍵詞的意思，已知條件是什么？要我們解決的問(wèn)題又是什么？再結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕慕忸}思路及方法。同時(shí)，教師還要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題、審題，并不斷傳授給他們審題的技巧及方法，循循善誘，我相信孩子們的審題習(xí)慣和能力將會(huì)得到不斷養(yǎng)成和提高。

總之，孩子學(xué)習(xí)靠的是教師的引導(dǎo)和自身的努力，部分學(xué)生總是依賴他人，練習(xí)時(shí)不去認(rèn)真讀題、思考，等待老師或者同學(xué)公布答案，在家依賴家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，甚至出現(xiàn)在家沒(méi)家長(zhǎng)輔導(dǎo)就不做作業(yè)的現(xiàn)象。可見(jiàn)，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們還要把握一個(gè)度，做到“扶放”結(jié)合，杜絕對(duì)孩子過(guò)多的輔導(dǎo)，才能讓他們養(yǎng)成自己獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都去獨(dú)立思考完成作業(yè)，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生勤讀善思、質(zhì)疑問(wèn)難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。