解析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用

趙敏

【摘要】 眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生都表示學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，再加上教師采取的教學(xué)方式過于單一陳舊，忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。當(dāng)前教育界中的新型詞匯即微課，以豐富的教學(xué)資源和價(jià)值廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，數(shù)學(xué)課程也不例外。對(duì)此，本文則從微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課后練習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)分析其具體應(yīng)用，望給予數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);微課;教學(xué);應(yīng)用

21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展社會(huì)，也是信息技術(shù)普及時(shí)代。正是因?yàn)檠杆侔l(fā)展的信息化技術(shù)，也使人們獲取信息的能力成為必備技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求各個(gè)學(xué)科教師在具體教學(xué)中運(yùn)用新型教育理念和教學(xué)方式開展教學(xué)并大膽嘗試新應(yīng)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。微課程是一種具有較強(qiáng)知識(shí)呈現(xiàn)能力、短小精悍且靈活的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的必要性

1.活躍課堂氣氛

小學(xué)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的依舊是無意注意，十分容易受到外界各種因素的影響，進(jìn)而分散注意力。很多學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中依靠無意注意無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)的目標(biāo)。隨著學(xué)生年齡不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)也不斷增多，教師也逐漸尋求多種訓(xùn)練方式，此時(shí)學(xué)生逐漸從無意注意轉(zhuǎn)向有意注意發(fā)展。教師就可根據(jù)學(xué)生這一心理特征選取可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，在潛移默化中傳授知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。微課集圖片、影像、聲音、動(dòng)畫、文童等各種方式于一體，可以傳播多樣化信息，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，因而將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。

2.突破教學(xué)難點(diǎn)

在課堂教學(xué)過程中只有較好地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。尤其數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)階段學(xué)生的思維正由形象向抽象階段過渡，以至于很多學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)。直觀形象是微課最顯著的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師科學(xué)合理地運(yùn)用微課資源可以使抽象性概念知識(shí)變得具體化，靜態(tài)文本更具有生動(dòng)性，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的同時(shí)使學(xué)生更容易理解知識(shí)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)原則，提高課堂教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)探究能力

毫無疑問，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是知識(shí)的傳授者、組織者、合作者以及引導(dǎo)者。短小精悍的微課視頻都是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題而設(shè)計(jì)，適用于學(xué)生自學(xué)。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)善用微課資源對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用策略

1.微課在課前導(dǎo)入中的應(yīng)用

所謂課堂導(dǎo)入即教師在教學(xué)初期為學(xué)生呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容有著緊密關(guān)聯(lián)的知識(shí)材料，導(dǎo)入的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)形成體會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用微課教學(xué)，例如在講解“幾何圖形和圖形運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可制作簡(jiǎn)單的Flash課件并選擇平移作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，也更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣。首先，教師給學(xué)生布置課下預(yù)習(xí)任務(wù)，即觀察圖形特征，尋找手邊的幾何圖形并提供給數(shù)學(xué)教師，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，教師根據(jù)學(xué)生提供的素材制作Flash課件，將富有寓意的幾何圖形制作為現(xiàn)實(shí)生活中的物品，例如常見的將正方形和三角形組成房屋。學(xué)生在觀察課件時(shí)看到自己提供的材料會(huì)不由自主地提出：“那個(gè)長(zhǎng)方形是我尋找的，我的三角尺和課件中的三角形相同?！比绱艘粊?，所學(xué)的幾何圖形運(yùn)動(dòng)就和學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的物品相結(jié)合，最重要的是學(xué)生可以快速理解幾何圖形規(guī)律，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

一堂高效的微課應(yīng)善于分析學(xué)生特點(diǎn)，站在學(xué)生角度組織教學(xué)內(nèi)容，并按照學(xué)生思維重組知識(shí)，由此真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。以《解決問題的策略》-課為例，數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生通過列表整理?xiàng)l件并運(yùn)用“從條件想起”的策略解決問題。微課就可結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，例如數(shù)學(xué)教師提出以下問題：小明家種植了4行梨樹，8行杏樹以及3行桃樹，其中梨樹每行5棵，杏樹每行6棵，桃樹每行7棵，問梨樹和桃樹一共有多少棵。之后將題目改變?yōu)椋簩W(xué)校后花園種植了4行玉米，8行花生和3行土豆，其中玉米每行5穴，花生每行6穴，土豆每行7穴，問花生和土豆一共多少穴？針對(duì)上述問題，就可借助微課呈現(xiàn)學(xué)生在種植園內(nèi)種植的情境，立即激發(fā)學(xué)生解決生活問題的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也表達(dá)這種問題涉及條件過多，教師則重新整理問題條件，在符合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，真正提高學(xué)生解決問題的能力。此外，數(shù)學(xué)教師還將這節(jié)課以微信形式發(fā)送給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中面對(duì)此類問題時(shí)可以重復(fù)觀看，提高學(xué)習(xí)效率。

3.微課在課后練習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，還可引導(dǎo)學(xué)生在課后時(shí)間借助QQ和微信等交流平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)更新當(dāng)天授課內(nèi)容，便于學(xué)生在不同時(shí)間和地點(diǎn)鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在開展新課程之前可借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃新課程，并在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給每一位學(xué)生，使學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。以《多邊形的面積》一課為例，數(shù)學(xué)教師可以提前收集多種多邊形并將其制作成微課視頻，之后向?qū)W生講解多邊形面積求法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求解多邊形面積的方法。數(shù)學(xué)教師還將可微課資料發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)參與到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成家校合力，必然有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

總而言之，微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，為課堂教學(xué)提供了全新的思路。尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科必然有一定難度，通過微課可以清晰直觀地呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，改變傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)一步推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科快速穩(wěn)定發(fā)展。

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