甲骨文與小學(xué)語文漢字教學(xué)

郭萃

【摘要】我國的漢字屬于表意形式的文字，具有難認(rèn)、難寫、難記的特點(diǎn)。對于低年級(jí)的孩子來說是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因此，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中引入甲骨文加以輔助漢字教學(xué)，筆者認(rèn)為，這是一件符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)規(guī)律的大事。筆者將從甲骨文引入小學(xué)識(shí)字課堂的必要性、運(yùn)用甲骨文進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)的方法及應(yīng)注意的問題這三方面，講講筆者的觀點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】甲骨文;小學(xué) ;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我們大概可以把語文學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即學(xué)前教育階段、學(xué)校教育階段、學(xué)校后教育階段。就識(shí)字教學(xué)這塊來說，學(xué)前教育階段，即家庭教育階段，是兒童學(xué)習(xí)語言文字的初始階段，就算接觸到漢字也屬于初步感知階段。學(xué)校后教育階段屬于運(yùn)用和完善階段，不是我們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)漢字的重點(diǎn)階段。而學(xué)校教育初期，才是我們識(shí)字寫字的關(guān)鍵期，識(shí)字寫字也是此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。那學(xué)校及教師該如何更好地把握關(guān)鍵期？這和甲骨文進(jìn)入小學(xué)漢字教學(xué)又有什么關(guān)系呢？

一、甲骨文進(jìn)入小學(xué)識(shí)字課堂的必要性

（一）這和漢字的特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展與認(rèn)知水平緊密相關(guān)

我們常說上好一堂課的前提在于精心備課，而備課重點(diǎn)在備教材、備學(xué)生。要上好一堂漢字教學(xué)課，作為一名教師，必須深入了解并掌握漢字的特點(diǎn)及學(xué)生現(xiàn)有的心理認(rèn)知水平。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)階段的孩子處于前運(yùn)算階段后期及具體運(yùn)算逐步成熟的這么個(gè)階段，而這個(gè)階段的孩子雖然認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的重組與改善，但他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維，對于外部世界的感覺還存在直觀性、認(rèn)識(shí)耐力差、持久性弱的特點(diǎn)。而漢字的最大特點(diǎn)就是表意文字，是音形義的組合體。從漢字的形體結(jié)構(gòu)來看，漢字是由一定數(shù)量的偏旁、部首按照一定的筆畫、筆順組合而成的方塊字。根據(jù)古代漢語“六書”的造字法之說可知，我國的漢字主要是由象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注這六種方法造成。并且據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在3500個(gè)常用字中，有2522個(gè)字屬于形聲字，而這些常用字絕大多數(shù)屬于小學(xué)階段必須掌握的。像我們小學(xué)入門學(xué)的“日、月、水、火”等字都屬于象形字。根據(jù)東漢許慎在《說文解字》中解釋說“象形者，畫成其事，隨體詰詘，日月是也”;“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，可見漢字的表意性特點(diǎn)是十分顯著的，但是由于漢字的逐步發(fā)展演變及我國漢字簡化工作的實(shí)施，使得漢字的這一特征不是那么明顯，這也使孩子識(shí)字初期對復(fù)雜漢字字形的掌握有一定的困難。而在孩子識(shí)字初期的教學(xué)中引入甲骨文進(jìn)行輔助教學(xué)，就可以改變這種現(xiàn)狀。因?yàn)榧坠俏倪€原了漢字的造字原貌，而它的原貌剛好與識(shí)字初期的孩子的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)相符合。這樣既方便教師進(jìn)行漢字教學(xué)，又能使孩子在這階段識(shí)記掌握大量的生字詞，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）這也是完成識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的需要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對識(shí)字寫字教學(xué)的總目標(biāo)是：“培植熱愛祖國語言文字的情感。學(xué)會(huì)漢語拼音。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右漢字。能正確工整地書寫漢字，并且有一定速度?！贬槍偰繕?biāo)中“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右漢字”這個(gè)任務(wù)我們剛剛在上文已有提到，在此就不再贅述?，F(xiàn)在我們來看“培植熱愛祖國語言文字的情感”和“能正確工整地書寫漢字”這兩目標(biāo)。現(xiàn)階段對漢字的教學(xué)多是使用抄寫默寫的方法，也許有少許教師采用編兒歌、順口溜等相對有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，但是這些方法最多只能讓學(xué)生記住字形，漢字對于他們來說還是枯燥無味的符號(hào)。但若引入甲骨文進(jìn)行輔助教學(xué)就不一樣了。從甲骨文造字法的角度來說，小學(xué)低年級(jí)的漢字多為象形字或會(huì)意字，像“天地草木、鳥獸蟲魚”，它們用甲骨文書寫出來都是一幅幅精美的圖畫。用它們進(jìn)行教學(xué)不僅僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，更重要的是由于甲骨文“因形賦意”的特點(diǎn)，使孩子們在看圖學(xué)字的同時(shí)也理解掌握了每個(gè)漢字背后的故事及意思，使孩子們在無形中受到祖國文化的熏陶。在學(xué)習(xí)上，低年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)寫錯(cuò)別字、異體字的錯(cuò)誤，或是無法區(qū)分同音字、形近字，而出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的原因多是學(xué)生對漢字理解不到位的緣故。比如說學(xué)生就很難區(qū)分“左耳旁”“右耳旁”，為什么有些字是放左邊而有些字又是放右邊。而這在甲骨文中其實(shí)兩者根本就完全不一樣，左耳旁，本字是“阜”，屬于象形字，甲骨文字形像山崖邊的石蹬形，而它的本義是指土山，如防備的“防”，本義就是堤壩。右耳旁，本字是“邑”，屬于會(huì)意字，甲骨文字形中，上為口，表疆域下面表示人口，合起來表城邑，本義為國，因此從邑的字多和地名、邦郡有關(guān)。如城郭的“郭”，它本義就是城外圍著城的墻。只要教師把兩部首這么一講解，相信學(xué)生就辨別區(qū)分一系列的左耳旁右耳旁的漢字了。這樣講解不僅僅使學(xué)生“能正確工整地書寫漢字”，更重要的是同時(shí)也“培植了熱愛祖國語言文字的情感”，使學(xué)生熱愛漢字，輕松學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用甲骨文進(jìn)行漢字教學(xué)的方法

（一）利用甲骨文進(jìn)行聯(lián)想與趣味教學(xué)法

針對低年級(jí)孩子的心理認(rèn)知發(fā)展水平及特點(diǎn)，加上甲骨文的直觀性，因此完全可以運(yùn)用甲骨文進(jìn)行聯(lián)想及趣味游戲進(jìn)行漢字教學(xué)。比如說對于激發(fā)學(xué)生興趣這塊，對于剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)可以先進(jìn)行一次甲骨文十二生肖的漢字教學(xué)，把現(xiàn)代簡化了的十二生肖的漢字與甲骨文的十二生肖漢字及十二生肖圖片進(jìn)行一次趣味性的對比教學(xué)，相信對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說絕對是一場集視覺、聽覺等刺激多種感官于一身的識(shí)字盛宴。而在教學(xué)生理解漢字字義時(shí)完全可以讓學(xué)生想象，如果自己是當(dāng)時(shí)造字人的話會(huì)怎樣造這個(gè)字呢？為什么要這樣造呢？這樣不僅可以讓學(xué)生很好地理解字義，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。

（二）甲骨文與分散識(shí)字、集中識(shí)字三者相結(jié)合法

除此之外，在現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中，多是采用一種“集中與分散”相互交錯(cuò)的形式編排的。針對這種編排，教師在運(yùn)用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引入甲骨文進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。集中識(shí)字，從廣義上來說就是學(xué)生在學(xué)校教育初級(jí)階段，也就是一二年級(jí)的時(shí)候集中認(rèn)識(shí)2000個(gè)左右的漢字。分散識(shí)字，又叫“隨課文識(shí)字”，這種識(shí)字方法實(shí)際上就是把生字詞融入閱讀與寫作的一種教學(xué)方法，它遵循“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學(xué)原則。若把甲骨文引入小學(xué)識(shí)字教學(xué)，并同時(shí)運(yùn)用集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，即教師可以采用跟教材“集中與分散”編排一樣的方式進(jìn)行教學(xué)。首先在隨文識(shí)字時(shí)用甲骨文輔助學(xué)生識(shí)記、理解漢字;然后再在學(xué)期末進(jìn)行一次大集合，用甲骨文的特點(diǎn)對漢字進(jìn)行歸類總結(jié)復(fù)習(xí)。比如說，“示字旁”與“衣字旁”的區(qū)別及其相關(guān)字的辨析記憶;“顆”“棵”“稞”的辨析與運(yùn)用。這樣的話，就不僅可以充分融合分散與集中識(shí)字這兩種識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還可以有效地避免它們的缺點(diǎn)。