部編版初中語文的微課程設(shè)計與應(yīng)用

張亞楠

【摘要】隨著新課標(biāo)的發(fā)展，初中階段的語文教學(xué)形式變得更加豐富多樣。為了更好地拓展課堂的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，教師可以嘗試采取微課的教學(xué)模式開展教學(xué)工作。對于這種教學(xué)模式來說，教師需要掌握其中的要領(lǐng)和教學(xué)策略，針對不同的情況進(jìn)行分析。本文就如何在初中語文課堂上設(shè)計、應(yīng)用微課教學(xué)進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】部編版;初中;語文;微課程;設(shè)計;應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

微課課堂作為一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生來說具有非常新鮮的感覺。初中階段的語文教學(xué)過程中，教師可以利用采取微課的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和微課平臺的特點進(jìn)行設(shè)計和應(yīng)用，從而增強語文課堂的完整度，實現(xiàn)更加高效的語文課堂。

一、把握初中語文微課程設(shè)計的原則

（一）規(guī)范性原則

一般來說，微課程的時間只有5—10分鐘，在這短短的幾分鐘內(nèi)要清晰地完成某一個甚至多個知識點的講述，需要教師在準(zhǔn)備過程中有所取舍，有明確的、突出的主題，精簡教學(xué)內(nèi)容。正常的語速一個人一分鐘可以講120個字左右，因此在微課程的教學(xué)中，教師需要將講稿控制在1000字以內(nèi)，才能夠?qū)崿F(xiàn)理想的微課程錄制，為預(yù)期的理想效果做好保障。因為微課程的形式會強烈地刺激學(xué)生的聽覺和視覺，因此在制作微課程的過程中，教師要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)谋尘昂鸵魳?，制作更具有針對性的PPT，選擇適合學(xué)生情況的圖片和框架。但實際上，微課程中的知識傳遞，主要還是依靠教師的講授，這是最為關(guān)鍵的因素。對于初中階段的語文老師來說，首先必須要做到普通話標(biāo)準(zhǔn)，并且在授課的過程中要做到流暢和標(biāo)準(zhǔn)，使用規(guī)范的語言，不僅要給學(xué)生帶來一種講述性的感覺，同時還需要具有一定的啟發(fā)性，才能夠在傳遞基礎(chǔ)知識的同時激發(fā)學(xué)生的思維。

（二）完整性原則

因為語文教學(xué)過程中的微課程不僅僅是一個短暫的視頻，而是一個縮小版的完整課堂。因此在進(jìn)行微課教學(xué)過程中，教師也必須要遵循設(shè)定目標(biāo)、安排內(nèi)容、設(shè)計環(huán)節(jié)、創(chuàng)建情景、進(jìn)行評價五個步驟來完成。但是對于現(xiàn)階段的大部分微課程來說，幾乎都能夠做到設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計具體的環(huán)節(jié)和創(chuàng)建情景，卻忽略了教學(xué)之后的評價這一個步驟。微課程可以看作是一個完整的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生不再是一個群體，而是以個體的角色參與進(jìn)來。因此，教師要在微課程教學(xué)過程中添加以下板塊：首先，是討論專區(qū)，這個討論可是同步的，也可以是異步的，確保所有的同學(xué)都可以以參與者或是旁觀者的身份參與進(jìn)來;其次，要設(shè)計不同層次的練習(xí)題，并且為學(xué)生提供一些輔助工具，例如字典、備忘錄等;最后，要留有不同層次的練習(xí)題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、測評一體化的課堂模式。這樣能夠很好地增強師生之間、生生之間的交流，這種不論是在線與否都能夠?qū)崿F(xiàn)的交流能夠很好地將語文學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的生活中來，將傳統(tǒng)的與特殊的學(xué)習(xí)方式連接在一起。

（三）系統(tǒng)性原則

在設(shè)計微課程時，教師要明確每一個知識點其中的獨立性和特點，明確每一個知識點應(yīng)該是屬于哪個主題或是哪一個范圍的，能夠給學(xué)生整理出來，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。雖然每一節(jié)微課程的教學(xué)內(nèi)容都是分散的，但實際上他們之間并不是絕對獨立的，是在內(nèi)部有一定的邏輯關(guān)系的，但是在這其中卻沒有明顯的聯(lián)系和依賴，這種邏輯關(guān)系可以是總分之間的關(guān)系，也可以是上層下層之間的關(guān)系，還有可能是網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。因此，教師在設(shè)計的過程中要將其系統(tǒng)性很好地考慮進(jìn)來，確保每一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點都不會被孤立，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)化地掌握知識，更能夠根據(jù)一個單元、一個主題的內(nèi)容進(jìn)行緊密學(xué)習(xí)，使單一課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧恼n程教學(xué)。這也是未來教師在教學(xué)過程中需要重點進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容。

二、優(yōu)化初中語文微課程教學(xué)應(yīng)用

（一）“教材同步”微課程分析

以《記承天寺夜游》這一節(jié)課為例，這一節(jié)課是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，教師一般采取閱讀詩歌、分析情感、總結(jié)的方法，教師先為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，為他們梳理清楚整篇文章的脈絡(luò)和意思，將作者的情緒和思想表達(dá)出來，然后再針對性地對重點的字詞做出解釋，為學(xué)生逐字逐句進(jìn)行翻譯，在學(xué)生熟悉了文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行課文的分析，明確作者的寫作風(fēng)格，從而明確他們情感的表達(dá)方式。教師在錄制視頻的過程中，可以先從文中的詩句進(jìn)行導(dǎo)入，先為學(xué)生展示一些關(guān)于承天寺的圖片或是詩句，讓學(xué)生先簡單了解一下承天寺，吸引他們的注意力。接下來，就可以進(jìn)行課文的朗讀，尤其是要注意朗讀的節(jié)奏和情感，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能夠投入到課堂中來。接下來就可以進(jìn)行重點教學(xué)內(nèi)容的分析，最后用連線的方式，將每一段落的寫作內(nèi)容、想要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠從整體的角度來感受情感。在教學(xué)完畢之后，教師可以設(shè)置一些簡單的隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生檢測本節(jié)課他們的學(xué)習(xí)情況。例如先進(jìn)行單字解釋：解衣欲睡，其中的“欲”就是需要學(xué)生翻譯的字，意思為想要;月色入戶，其中的戶也是學(xué)生要翻譯的字，一般來說在古詩文中戶代表的意思有兩種，一種是門，另外一種是窗戶，但是根據(jù)上下文的練習(xí)，在這一句中戶代表的含義是門。接下來，難度可以上升，開始進(jìn)行詞語的翻譯：交錯的含義，是交錯、縱橫;欣然的含義，然常常用來表示“……的樣子”，在這里欣是高興、愉快的意思，因此合起來就是高興、愉快的樣子。最后，將難度上升到翻譯整句，如“庭下如積水空明”這一句，意思是月色灑滿庭院，如同積水充滿院落，清澈透明。當(dāng)然，除了單字的解釋之外，詞語和句子的翻譯都不需要完全一樣，尤其是句子，最終的目的是讓學(xué)生能夠了解并且能夠通過自己的理解來記憶文章的內(nèi)容。

（二）“知識考點”微課程分析

在中考中，常常會出現(xiàn)一些語病、文學(xué)常識等內(nèi)容的題目，并且占據(jù)著不小的分?jǐn)?shù)，因此這也是教師需要重點進(jìn)行針對性教學(xué)的內(nèi)容之一。知識考點這一類型的題目，一般有病句的銜接、病句的分析、標(biāo)點符號的應(yīng)用、成語的應(yīng)用、文學(xué)名著嘗試、修辭手法以及漢字的讀音、寫法，等等。教師可以將其中的每一個主題設(shè)計成一個微課程。例如，在進(jìn)行病句這一個內(nèi)容的微課程時，教師就可以先將中考中最為常見的幾種病句的類型介紹給學(xué)生，如成分殘缺、詞語搭配不當(dāng)、語序問題、重復(fù)敘述、句子有歧義和邏輯問題等。因為病句常常以選擇題的形式出現(xiàn)在考試中，并且常常又有干擾項，這就要求學(xué)生必須要明確每一個病句的病因，才能夠提高準(zhǔn)確率。教師要針對每一個病句的病因，設(shè)計相對應(yīng)的題目，先給學(xué)生分析，讓他們明確這個病因的具體原因和判定的方法，做出具體的分析。例如，搭配不當(dāng)這一類型的例句：這位退伍軍人當(dāng)上了“學(xué)雷鋒模范”的光榮稱號。其中的主語是軍人，謂語是當(dāng)上了，賓語是稱號，因此縮略來看，整個句子可以縮為軍人當(dāng)上了稱號，明顯的是搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。再比如，語序有歧義這一類型的例句：我有一個女兒，同許多年輕的媽媽一樣，愿意把孩子打扮得漂亮些。這里的主語是我，但是后半句是誰愿意將孩子打扮得漂亮些？究竟是前半句的主語，還是我的女兒？這個句子將這兩個人物放在主語的位置都是可以說通的，但是不能確定究竟是哪一種說法，因此也是一個典型的病句。在分析完這些常見的病因后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡單的練習(xí)題作為檢查學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，要求學(xué)生說明是什么類型的病句，并且進(jìn)行分析。

（三）“拓展提高”微課程分析

拓展提高的環(huán)節(jié)，是初中階段語文課程中必須要進(jìn)行的一個板塊，但是可以不作為一個完整的微課程教學(xué)內(nèi)容，而是放置在每一個微課程之后的一個拓展板塊，這一環(huán)節(jié)能夠有效地進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展和衍生，尤其是對于那些語文能力很強的同學(xué)來說，是一個非常必要的教學(xué)內(nèi)容。例如，在分析寫作手法時，側(cè)面描寫是一個對于學(xué)生來說較為困難的板塊，教師可以在微課程中為學(xué)生準(zhǔn)備一些采取側(cè)面描寫這一寫作手法寫作的精彩文章。例如賈平凹所寫的《風(fēng)雨》，并且同時出示文中描繪的對象——藏古寺的圖片。再比如《春》《貓》等著作，都是可以作為經(jīng)典例子出現(xiàn)在微課程之中的內(nèi)容。讓學(xué)生先明確側(cè)面描寫的特點，也就是在寫作的過程中，作者不直接地對被描寫的對象進(jìn)行描述，而是采取對周圍的環(huán)境或是其他的人物進(jìn)行描寫，從側(cè)面來刻畫被描寫對象的特點、語言、動作、神態(tài)、心理等方面的特點，從而突出寫作的主體，也就是描寫對象的特點、技能等。進(jìn)行側(cè)面描寫，常常需要與襯托、反襯等寫作手法結(jié)合在一起，雖然不是直接對主要的對象進(jìn)行描寫，但是往往卻能夠收到非常理想的寫作效果。在使用側(cè)面描寫時，可以遵循兩種方法：一種是將正面描寫與側(cè)面描寫結(jié)合在一起，依靠側(cè)面的烘托來完成目標(biāo)。例如魯迅的《孔乙己》這一篇小說，將孔乙己的第一次和最后一次出場用側(cè)面描寫的方式來完成，推動了故事情節(jié)的發(fā)展;另一種方式，是針對一些不能夠進(jìn)行正面描寫的事物采取的方式，用側(cè)面描寫來進(jìn)一步渲染。依舊以魯迅的小說《祝福》為例，祥林嫂改嫁之后的生活，很難用直接描寫的形式來進(jìn)行描繪，因此他采取描繪祥林嫂的新生活，從側(cè)面進(jìn)行渲染，為后文埋下伏筆。在完成教學(xué)工作之后，教師可以給出一些片段，讓學(xué)生來判斷這究竟采取的是正面描寫還是側(cè)面描寫，并且讓學(xué)生在評論區(qū)留下自己的看法和分析。教師上線之后就可以看到學(xué)生的分析思路，完成了師生之間的溝通和交流，也能夠更好地把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，找到隱藏的教學(xué)問題。

總之，在初中階段的語文課程教學(xué)過程中，教師要合理地利用微課程這一教學(xué)工具，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)思路，并且在微課程中增添練習(xí)和評價的環(huán)節(jié)，增強教學(xué)工作的完整度。同時，教師也要注意，微課程只是一種教學(xué)工具，要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，還必須要與傳統(tǒng)的教學(xué)方式適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，不能作為教學(xué)中心。

（編輯：馬夢杰）