連綴成群，妙解詩(shī)詞

施曉琳

【摘要】古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精粹，小學(xué)生受到生活閱歷、理解能力、知識(shí)積累的限制，鑒賞能力有限。筆者嘗試以“1+X”古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)方式尋找提高之法。教學(xué)時(shí)可以橫向連綴，引領(lǐng)語(yǔ)用表達(dá)賞析;可以縱向連綴，加深思維的深度;也可以朗讀連綴，化零為整。運(yùn)用多種連綴的方式，幫助學(xué)生建立詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在勾連，學(xué)生在交互共生的閱讀實(shí)踐中獲得一類古詩(shī)詞的閱讀方法，切實(shí)提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】“1+X”群文閱讀;古詩(shī)詞;連綴;橫向;縱向;朗讀

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

不讀古詩(shī)詞，不足以品文化精粹;不讀古詩(shī)詞，不足以感天地之靈;不讀古詩(shī)詞，不足以見流彩華章之美。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精粹，豐富的畫面，悠遠(yuǎn)的情懷，匠心獨(dú)運(yùn)的遣詞都別有一番風(fēng)味。然而，小學(xué)生受到生活閱歷、理解能力、知識(shí)積累的限制，很難“字求其訓(xùn)，句索其旨”。那么，如何利用有限的課堂時(shí)間提高學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力呢？筆者認(rèn)為，“1+X” 古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)不失為行之有效的方法。

“1+X”群文閱讀教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的群文閱讀模式。“1”指教材的某一篇課文或其中的某一特點(diǎn);“X”則是與“1”相匹配的若干文章，課內(nèi)引領(lǐng)，課外充實(shí)，可操作性強(qiáng)。古詩(shī)詞短小精悍，在時(shí)間有限的課堂里易于操作;再者，古詩(shī)詞或豪放或婉約，或白描或工筆，或淡泊名利或躊躇滿志，特征典型。因此，古詩(shī)詞比較適合實(shí)施“1+X”群文閱讀教學(xué)。

古詩(shī)篇幅短小，但內(nèi)涵豐富。一節(jié)課時(shí)間閱讀多篇古詩(shī)，要謹(jǐn)防“走馬觀花”。“連綴”的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生建立選文之間的內(nèi)在勾連，學(xué)生在交互共生的閱讀實(shí)踐中獲得一類古詩(shī)詞的閱讀方法，切實(shí)提高古詩(shī)詞的鑒賞能力。

下面，筆者將以北師大版語(yǔ)文第十二冊(cè)《四時(shí)田園雜興》? （梅子金黃杏子肥）為例，談?wù)劇斑B綴”教學(xué)策略的運(yùn)用。

一、橫向聯(lián)連

北師大版教材中收錄的古詩(shī)詞，往往根據(jù)題材組成《古詩(shī)二首》，它們?cè)趯懛ǖ确矫媛?lián)系不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)往往各自為政。群文閱讀也是把多首古詩(shī)連綴起來，但它們的關(guān)聯(lián)指向更深，比如都運(yùn)用了托物言志等，意在引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、探究，辨析異同，建立詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在勾連，形成相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

橫向連綴常以語(yǔ)用為議題，領(lǐng)悟?qū)懛?，?shí)現(xiàn)有效遷移，是“1+X”古詩(shī)群文閱讀教學(xué)的重要策略。

以《四時(shí)田園雜興》為例，可以以“色彩的妙用”作為議題，設(shè)計(jì)“著色的情感——發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的色彩美”組詩(shī)教學(xué)，選取《四時(shí)田園雜興》為“1”，《宿新市徐公店》《蘇幕遮》（碧云天，黃葉地）《梅花》（數(shù)萼初含雪）三首古詩(shī)詞作為“X”，引導(dǎo)學(xué)生感受四季不同的色彩，發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞色彩的奧妙。首先以“1”作引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考：（1）詩(shī)中的顏色詞有哪些;（2）展開想象，用“我仿佛看到……”的句式，描繪詩(shī)中的畫面;（3）用一個(gè)詞概括這樣的畫面;（4）你能判斷詩(shī)中描繪的季節(jié)嗎？依據(jù)是什么？學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，然后提煉學(xué)習(xí)方法：提煉顏色——想象畫面——一語(yǔ)概之——判斷季節(jié)，學(xué)生接著可以繼續(xù)用這樣的語(yǔ)用訓(xùn)練線來學(xué)習(xí)“X”，形成下表：

接著，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：仔細(xì)觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生比較閱讀，匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)：色彩是營(yíng)造意境，表情達(dá)意的推手;單色渲染，加強(qiáng)了讀者的視覺印象;雙色對(duì)比，增強(qiáng)了詩(shī)人的情感濃度;多色組合，建構(gòu)了特色鮮明的意境;不設(shè)色而見色，挖掘出充滿想象的色彩……學(xué)生通過比較閱讀拓展了思維的廣度和深度，逐漸走向古詩(shī)詞閱讀的佳境。

二、縱向連綴

用縱向的時(shí)間軸將古詩(shī)詞連綴起來，也不失為“1+X”古詩(shī)群文閱讀的一種良策。以《四時(shí)田園雜興》為“1”，還可以設(shè)計(jì)“從忠臣到隱士——范成大的一生”的群文閱讀課?？v向連綴范成大為官時(shí)、辭官前、辭官后的三首詩(shī)詞作為“X”：《汴? 河》《水調(diào)歌頭·細(xì)數(shù)十年事》《四時(shí)田園雜興》（采菱辛苦廢犁鋤），以此縱觀范成大的一生，探究“知人論世”的古詩(shī)詞閱讀方法，激發(fā)學(xué)生課外大量閱讀范成大詩(shī)詞的興趣。

教學(xué)時(shí)以“1”為例，教給學(xué)生“看注解，明詩(shī)意—想畫面，感意境—查背景，悟詩(shī)情”的閱讀方法，學(xué)生一以貫之學(xué)習(xí)“X”。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：將四首詩(shī)按照時(shí)間的順序排列讀一讀，你讀懂了怎么樣的范成大？了解過創(chuàng)作背景，學(xué)生不難排列正確的順序：《汴河》《水調(diào)歌頭·細(xì)數(shù)十年事》《四時(shí)田園雜興》（梅子金黃杏子肥）《四時(shí)田園雜興》（采菱辛苦廢犁鋤）。學(xué)生對(duì)比閱讀，交流討論，逐漸形成共識(shí)：作為 忠臣，范成大滿腔報(bào)國(guó)之志，無奈年老還是功業(yè)無就，于是歸隱田園;作為隱士，范成大又是矛盾的，他一方面陶醉在閑適愉悅的農(nóng)村生活中，另一方面看到勞動(dòng)人民長(zhǎng)期受壓迫剝削而“意難平”，頻頻為其發(fā)聲?？v向連綴，學(xué)生思維隨著不同時(shí)期的古詩(shī)詞不斷深入，構(gòu)建了熱愛田園生活、憂國(guó)憂民的人物形象，飽滿而深刻。學(xué)生對(duì)詩(shī)人的崇敬之情油然而生，激起課后繼續(xù)閱讀相關(guān)古詩(shī)詞的興趣。

需要指出的是，縱向連綴和橫向連綴并不是完全割裂、對(duì)立存在的。“著色的情感—發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的色彩美”組詩(shī)教學(xué)主要指向語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)學(xué)生也按照春、夏、秋、冬縱向地建立起四季色彩變化的知識(shí)體系?！皬闹页嫉诫[士—范成大的一生”組詩(shī)教學(xué)中以詩(shī)人的生平作為線索，同一詩(shī)人多首作品聯(lián)系在一起，范成大詩(shī)詞平易淺顯、清新嫵媚的風(fēng)格也在學(xué)生的心里蕩起漣漪。

三、朗讀連綴

群文閱讀課堂容量大，思維活動(dòng)密集，教學(xué)時(shí)容易肢解文章，缺少“語(yǔ)文味”。課堂時(shí)間限制又難以實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見”。而古詩(shī)詞篇幅短，朗朗上口，恰恰可以從“朗讀”上突破。特別是在對(duì)比分析之后“引讀”，有利于化零為整，串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，整合要點(diǎn)。

例如，在“著色的情感——發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的色彩美”組詩(shī)教學(xué)的尾聲，我這樣來引讀：

楊萬(wàn)里漫步田野，忽見一群兒童一路追著黃蝶，淹沒在黃澄澄的菜花地，好一片明燦燦的暮春田園風(fēng)光……

范成大信步鄉(xiāng)野，金黃的梅子，雪白的麥花，一素一艷的對(duì)比中，輕筆勾描出一幅初夏江南圖景……

范仲淹遠(yuǎn)眺江野，碧云、黃葉、翠煙、芳草……多重色彩相得益彰，勾勒出一幅清曠遼遠(yuǎn)的秋景圖……

崔道融佇立雪中，或粉或紅的顏色隱隱約約從雪色中透出來，“無色勝有色”，展開了一張寒梅傲雪的嚴(yán)冬畫卷……

從古至今，文人墨客賦予色彩不同的“情感”……

（學(xué)生讀其他有關(guān)色彩的古詩(shī)詞）

按春夏秋冬引讀四首古詩(shī)詞

最后以閱讀拓展結(jié)束教學(xué)，一石激起千層浪，一節(jié)課雖然結(jié)束了，可是學(xué)生的學(xué)習(xí)才剛剛開始。

總而言之，在“1+X”古詩(shī)群文閱讀教學(xué)中運(yùn)用縱向、橫向、多向、朗讀連綴的策略，幫助學(xué)生建立組詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成閱讀網(wǎng)絡(luò)，能切實(shí)有效地提高小學(xué)生古詩(shī)詞的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋巧文.群文讀詩(shī)——小學(xué)古詩(shī)閱讀教學(xué)的蹊徑[J].新教師，2018（6）.

[2]林瑜.連綴，古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的密鑰[J].教學(xué)月刊，2016（12）.

（編輯：龍賢東）