探析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略

徐花

【摘要】本文簡要介紹了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)不能適應(yīng)社會發(fā)展、未能滿足學(xué)生需要等不足之處，通過對精細(xì)閱讀、專題閱讀、廣泛閱讀等“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀方式的講解，重點闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的初中語文閱讀教學(xué)策略，希望能夠為初中語文閱讀教學(xué)方法的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，催生了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為互聯(lián)網(wǎng)思維模式的拓展被應(yīng)用到各個領(lǐng)域，在教育方面發(fā)揮了重大作用，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，調(diào)動了初中學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的不足之處

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)形式單調(diào)，不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。書本上的知識有限，教師的備課只關(guān)注教材內(nèi)容，沒有開展延伸閱讀，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容有缺失。由于“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上將所學(xué)內(nèi)容完全告知學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考問題，久而久之學(xué)生就喪失了獨立思考的能力。在課堂上教師和學(xué)生缺乏交流，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受知識，不利于學(xué)生語文成績的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法比較枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。課本的知識不足以滿足學(xué)生的閱讀，學(xué)生獲取課外知識的途徑很少，閱讀能力無法得到明顯提高。此外，只通過期末考試的成績評價學(xué)生的閱讀成績是極其不合理的，難免有學(xué)生發(fā)揮失常導(dǎo)致成績不理想，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也應(yīng)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。時代的發(fā)展中，創(chuàng)新能力和實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)在不斷地改變，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)自然要與時俱進(jìn)，如果不及時更新知識獲取的方法路徑，那么會對學(xué)生產(chǎn)生一定的不可逆的影響，弱化學(xué)生的接受力、探究能力等。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀的方式

（一）精細(xì)閱讀

精細(xì)閱讀要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真研讀，對文章的內(nèi)容進(jìn)行深刻的思考。在網(wǎng)絡(luò)上搜集文章的有關(guān)資料進(jìn)行整理，掌握文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法、優(yōu)美語句，反復(fù)研究，理解文章的思想內(nèi)涵，將文章爛熟于心。把文章的字句讀明白，汲取文章中的精華內(nèi)容，用自己的話復(fù)述，融會貫通，撰寫讀后感。

（二）專題閱讀

專題閱讀就是將一個專題的文章資料進(jìn)行整合，專題的文章之間是具有關(guān)聯(lián)性的，都是圍繞一個主題。專題閱讀比較靈活，學(xué)生可以自己選擇喜歡的主題進(jìn)行閱讀，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）廣泛閱讀

廣泛閱讀是對文章的內(nèi)容有大概的了解，只對重點的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，不需要進(jìn)行透徹的分析。這種閱讀方法是先注重量的積累，由量變引發(fā)質(zhì)變，實現(xiàn)閱讀能力的飛躍式發(fā)展。這種閱讀方法沒有過多的限制，學(xué)生完成起來比較輕松。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）備課時應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師備課內(nèi)容的豐富與否決定了學(xué)生對知識的掌握理解情況，備課不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會明顯下降。教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找網(wǎng)絡(luò)資料，有關(guān)文章的寫作背景、作者介紹、延伸閱讀等內(nèi)容，完善到自己的教學(xué)視頻中，對原來教學(xué)內(nèi)容中的錯誤、不合理之處及時改正。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上觀看制作精良的網(wǎng)絡(luò)視頻課件和教學(xué)方案，將其中的精華內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教師的知識儲備。

（二）組內(nèi)探討文章內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看教師制作的視頻，可以對將要學(xué)習(xí)的文章寫作背景、文章內(nèi)容有大致的了解，有利于課堂教學(xué)的初步開展。初中生年齡較小，自制力比較差，可以將學(xué)生劃分為小組，互相督促學(xué)習(xí)。對文章內(nèi)容有不理解的地方，學(xué)生能夠主動地上網(wǎng)查找資料，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強(qiáng)自制力，提高主觀能動性。還可以通過小組討論的方式，對文章發(fā)表自己的意見，交流心得體會，遇到難題時，小組成員之間互相幫助、共同進(jìn)步，能夠增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。相比于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，而不是一味地接受知識，有思考才能有進(jìn)步。在組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生的思想開闊了，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)設(shè)文章環(huán)境，提高教學(xué)水平

將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)中，可以使書中的文字生動起來，通過圖片、視頻、音樂等形式，將學(xué)生引入文章的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對文章內(nèi)容有深刻的了解，掌握重難點知識，提高文學(xué)素養(yǎng)。例如，在講《音樂巨人貝多芬》這篇文章時，教師可以在講課開始前給學(xué)生放一首貝多芬創(chuàng)作的鋼琴曲，吸引學(xué)生的注意力，感受到音樂中的美。在多媒體上給學(xué)生展示貝多芬的照片，與文章中對貝多芬的描寫進(jìn)行對比，學(xué)生會對天才貝多芬耳聾產(chǎn)生惋惜之情，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠體會到貝多芬因為耳聾而得到心靈上的寧靜，體會到貝多芬對于音樂的執(zhí)著和熱愛，使學(xué)生了解要為了喜愛的事物不斷努力，即使身體殘缺也不能阻止追夢的腳步這一道理，激勵學(xué)生為了夢想不斷拼搏進(jìn)取，樹立敢于迎接挑戰(zhàn)的精神。

（四）課后反饋學(xué)習(xí)效果，方便快捷

在課后教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的看法，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容，了解學(xué)生在課堂上的閱讀情況，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點進(jìn)行歸納整理，在下一次的課程中重點講解，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難關(guān)。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，不斷修正教學(xué)中不合理、不高效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點制定有針對性、有特點、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的新型教學(xué)方案?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式最顯著的優(yōu)點就是其不受時間和空間的限制。因此，在完成課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂上不理解的地方在網(wǎng)上尋找相關(guān)的知識進(jìn)行輔助理解。

（五）課外發(fā)布閱讀任務(wù)，增強(qiáng)閱讀能力

教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布課外的優(yōu)秀文章，督促學(xué)生閱讀并完成課后習(xí)題，在不斷練習(xí)中提高閱讀水平，增強(qiáng)閱讀能力?；ヂ?lián)網(wǎng)上信息資源豐富，優(yōu)秀的文章多如牛毛，學(xué)生可以在網(wǎng)上領(lǐng)略到許多名師、大家的文筆、文風(fēng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高文學(xué)底蘊(yùn)，對寫作水平的提升也有很大的幫助。例如，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布林清玄先生《人生最美是清歡》的節(jié)選段落，給學(xué)生標(biāo)記其中的優(yōu)美詞語和句子，在文章閱讀完畢之后，要求學(xué)生寫出在這篇文章中感受到了林清玄先生怎樣的心情，以此提高學(xué)生的閱讀能力。

（六）引入多方評價，全方位評價機(jī)制

學(xué)生的閱讀成績不能僅憑期末考試的成績作為評價，應(yīng)采取多方面評價的機(jī)制。首先根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的表現(xiàn)，觀看課前視頻的效率、完成網(wǎng)絡(luò)題目的質(zhì)量和參與小組討論的次數(shù)來判斷。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也應(yīng)引入評價中，根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)、發(fā)言次數(shù)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性，從而給出評價。課后的閱讀情況也應(yīng)作為評價的參考，根據(jù)學(xué)生參與課外閱讀的次數(shù)和課后習(xí)題的質(zhì)量來判斷。通過多方評價的綜合考量來評價學(xué)生的閱讀成績是最合理的，不會導(dǎo)致成績出現(xiàn)偏頗，這種全方位評價的機(jī)制也能促使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中更積極主動，有利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式在教育領(lǐng)域的滲透，網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用越來越重要，為初中生語文閱讀能力的提高帶來了許多好處，實現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生思考文章內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)散性思維能力的養(yǎng)成創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)

[1]張佩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)路徑初探[D].南昌：東華理工大學(xué)，2018.

（編輯：陳岑）