淺析背景材料在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

劉芳宇

【摘要】在如今的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師可能沒(méi)有注意到一篇課文的背景材料帶來(lái)的作用。孟子的“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。是尚友也”，告知我們“知人論世”的重要性。語(yǔ)文課堂中如果在課前、課中及課后合理利用背景材料，在一定程度上會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，為整堂課做下鋪墊;豐富學(xué)生的知識(shí)面;感受課文帶來(lái)的內(nèi)涵和魅力。

【關(guān)鍵詞】背景材料;語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

背景資料是指與課文相關(guān)，對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容的理解起一定作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會(huì)背景等。背景資料的運(yùn)用對(duì)提高教師的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀，提高課堂效率有著重要的作用。

一、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生如果在聽(tīng)課的時(shí)候聽(tīng)到一些課文中有關(guān)情感活動(dòng)的背景時(shí)，很大程度上可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文中隱藏的小故事（需要通過(guò)教師引申）產(chǎn)生興趣，集中注意力，從而對(duì)這篇課文產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)課文的積極性。正如著名語(yǔ)文教育家錢夢(mèng)龍?jiān)谒摹墩Z(yǔ)文導(dǎo)讀法的理論構(gòu)想和基本課式》中談道：“學(xué)生如果對(duì)某一門學(xué)科或某一項(xiàng)活動(dòng)發(fā)生了濃厚的興趣，他就能全神貫注，積極主動(dòng)并富有創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)這門學(xué)科或從事這項(xiàng)活動(dòng)?！?/p>

比如在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，教師們可能不會(huì)過(guò)多介紹關(guān)于劉禹錫當(dāng)時(shí)的寫作背景，一般會(huì)說(shuō)是作者因參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新失敗后被貶，寫成此文。如果教師再向?qū)W生多介紹一點(diǎn)，或許會(huì)使學(xué)生更懂得作者當(dāng)時(shí)的心境，更好地理解課文。其實(shí)，劉禹錫被貶到和州作通判時(shí)，理應(yīng)住在三間三廂的房子，但和州縣人看他好欺負(fù)就故意刁難。開(kāi)始將他安排在縣城南邊面江而居，劉禹錫面對(duì)這種情況沒(méi)有任何抱怨，反而很高興，并且還寫了兩句話貼在門上：“面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯。”此舉讓和州知縣知道后很生氣，又把他的住處移到縣城北門，面積由原來(lái)的三間減少到一間半，新的住處位于河邊，周圍垂柳拂地，環(huán)境也還不錯(cuò)，劉禹錫仍不計(jì)較，看著景色又寫了兩句話：“垂柳青青將水邊，人在歷陽(yáng)心在京?！蹦俏恢h見(jiàn)其悠然自得，根本不把這件事放在心上，又把他調(diào)到縣城中部，只給一間能容下桌子、床、書桌的小屋。想想這勢(shì)利眼的官員，于是提筆寫下了這篇超凡脫俗的《陋室銘》。

因此，在學(xué)生正式了解這篇課文之前，教師通過(guò)穿插這樣的一個(gè)小故事可能讓學(xué)生深切體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者的心境，從而學(xué)生能帶著這種心境進(jìn)行對(duì)課文的學(xué)習(xí)，如此一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候會(huì)更加集中注意力，從內(nèi)心而發(fā)想去學(xué)習(xí)更多關(guān)于文中劉禹錫是怎么描寫陋室，作者怎會(huì)有如此大氣的心胸去看待人生。從這樣一篇短小脫俗的文章中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情境，透過(guò)這個(gè)情境去感受作者的情懷，從而提升自己的文學(xué)情趣。通過(guò)在課前了解了一個(gè)小故事后，學(xué)生能飽含著好奇的心理去切入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，帶著質(zhì)疑的心理去品讀文章，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)去給自己提問(wèn)，作者怎會(huì)有如此大氣的心態(tài)？這樣對(duì)學(xué)習(xí)《陋室銘》有很大幫助。

二、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的積累能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中生提出的在閱讀方面的課程目標(biāo)，要求學(xué)生“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”。在教師講授的過(guò)程中可能會(huì)涉及作品背后的文學(xué)知識(shí)，這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作品產(chǎn)生興趣，還會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)面?！吨锌伎荚囌f(shuō)明》也要求“識(shí)記中國(guó)重要人物背景資料的介紹，學(xué)生可以了解這些文學(xué)史上有重要地位的作家的人生經(jīng)歷、代表作品、創(chuàng)作思想及藝術(shù)風(fēng)格”。教師通過(guò)介紹背景資料，有效滲透出一些文學(xué)常識(shí)，學(xué)生在了解文章背景的同時(shí)，又記下了考試的考點(diǎn)，可謂一舉兩得。

如今的語(yǔ)文考試，不是像以前通過(guò)考試前死記硬背就能得高分，現(xiàn)在更注重的是學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，有沒(méi)有認(rèn)真深入地讀過(guò)這本書，考查的題目也在逐漸細(xì)節(jié)化。正如老子在《道德經(jīng)》里說(shuō)的“千里之行，始于足下”，只有在慢慢地積累中，一天天知識(shí)面變廣，到考試的時(shí)候淡定從容。教師在滲透的同時(shí)，學(xué)生在潛移默化中還能夠培養(yǎng)積累能力，變成自己的東西。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)，生成自身情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！彼栽谡n堂教學(xué)中可以適當(dāng)講授一些背景材料，體會(huì)文章的內(nèi)涵，形成自身的情感。學(xué)生在聽(tīng)教師講授背景的過(guò)程中，會(huì)引出學(xué)生旺盛的求知欲，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重、課外知識(shí)薄弱的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我們除了幫助學(xué)生理解掌握教材之中的知識(shí)要點(diǎn)外，可以通過(guò)文本適當(dāng)幫助學(xué)生獲取課外知識(shí)。背景材料就是很好的途徑，不僅能使學(xué)生掃除文章的障礙，而且還可以習(xí)得課外知識(shí)，引入更廣闊的課外世界。還可以透過(guò)背景資料更好地感悟作者的情感，最后生成自己特有的審美情趣。有些同學(xué)通過(guò)教師講解文章背后的故事，很大程度上會(huì)對(duì)作者寫過(guò)的其他作品產(chǎn)生興趣，會(huì)在業(yè)余時(shí)間自覺(jué)去閱讀相關(guān)書籍，從而在閱讀過(guò)程中提升自身的文學(xué)底蘊(yùn)和文化修養(yǎng)。

四、貫穿整篇課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)涵

通過(guò)背景資料的介紹，學(xué)生進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)讓學(xué)生與教材更好地融合起來(lái)，從而更深刻地理解作者的思想情感，加深對(duì)作品的鑒賞。任何一篇文章的問(wèn)世都是來(lái)自作者內(nèi)心情感的迸發(fā)，文章中一定會(huì)帶有一些當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者自身所處的情況。所以教師在講授文本時(shí)一定要借助文章的歷史背景和時(shí)代特征去深入挖掘文本信息。比如在教材中出現(xiàn)魯迅的作品時(shí)，我們?cè)谡n堂上就應(yīng)該對(duì)作者和寫作背景做系統(tǒng)的闡釋，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)系統(tǒng)的了解，以便更加深入地學(xué)習(xí)課文。

像七年級(jí)上冊(cè)的《風(fēng)箏》，如果教師不多加以一些時(shí)間去闡述一下這篇課文的背景，以當(dāng)時(shí)初中生的認(rèn)知水平會(huì)很難體會(huì)到魯迅當(dāng)時(shí)的心情，一定程度上會(huì)感覺(jué)讀不懂魯迅先生的文章。生活的經(jīng)歷和思想的深廣，使魯迅先生對(duì)兒時(shí)的一件小事有了深沉的思索和深刻的反省。善于解剖自己的魯迅先生，想起兒時(shí)因不許放風(fēng)箏而扼殺了弟弟的玩的天性而感到悲哀。通過(guò)對(duì)這一事件的反思，抨擊了舊中國(guó)的封建家長(zhǎng)制。如果讓學(xué)生先了解一下舊中國(guó)的封建等級(jí)觀念、封建宗法制度、倫理道德，將這些背景講給他們，可能會(huì)更能讀懂飽含深意的句子和文章內(nèi)涵。有了背景資料的先入為主，學(xué)生再理解起來(lái)也就更輕松了。并不是魯迅先生想要這么做，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)大環(huán)境下，使得魯迅先生不得不會(huì)有那樣的行為。對(duì)今天來(lái)說(shuō)，給我們的啟示是思想的解放和當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)步使得我們?nèi)缃竦纳罡有腋?。再如辛棄疾的《永遇?lè)·京口北固亭懷古》，教師在講授的過(guò)程中將辛棄疾的生平經(jīng)歷與詞中所表達(dá)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)可以更好地體會(huì)作者的心情，辛棄疾從小目睹漢人在女真人統(tǒng)治下所受的屈辱與痛苦，這一切使他在青少年時(shí)代就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。詞中的每一句和每一處的用典，都是與辛棄疾的親身經(jīng)歷有關(guān)，他用孫權(quán)、劉裕感嘆現(xiàn)實(shí)中缺少這樣的英雄和明主的失望，用劉義隆的典故來(lái)表明詞人支持北伐，認(rèn)為抗金恢復(fù)中原含有希望，但反對(duì)草率盲目的舉動(dòng)。辛棄疾既是提醒當(dāng)權(quán)者不要重蹈覆轍，也是表達(dá)自己的擔(dān)憂。拿廉頗與自己的經(jīng)歷相比較，兩人都是身懷高才，不得重用，人到暮年，一心為國(guó)，表現(xiàn)了對(duì)南宋朝廷不能重用抗金人才，報(bào)國(guó)無(wú)門的苦悶。將詞與生平經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)能更好地讓學(xué)生融入課堂，這幾個(gè)典故貫穿整首詞的學(xué)習(xí)，有利于了解全詞的思想內(nèi)涵。

總而言之，背景資料的運(yùn)用有利于課堂教學(xué)的推進(jìn)，有助于閱讀的拓展和延伸。在課堂教學(xué)中適時(shí)適度地切入、穿插，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，以發(fā)揮其最大效用。用好這些背景材料，能讓我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更厚實(shí)，更有動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）