一葉一菩提，一課一生活

黃金燕

【摘要】生活是課堂教學內(nèi)容的重要根源。在高中語文課程的教學過程中，老師應該合理地將教學內(nèi)容和學生的生活實際結合起來，引導學生在課堂學習中體驗生活、感悟生活，注重生活體驗生成，讓整個語文課堂因學生的體驗而升華、因體驗而幸福，充分激發(fā)學生的學習興趣，有效調動起學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文通過具體論述生活化教學策略在高中語文課程教學中的應用價值和應用策略，旨在為提升高中語文課程的教學水平提供可參考的依據(jù)。

【關鍵詞】生活化教學;高中語文;教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在當前的教育發(fā)展形勢下，不斷深入的課程改革進程，讓越來越多的人開始關注素質教育。在高中語文教學實踐中，傳統(tǒng)教學形式的缺陷與弊端也不斷暴露出來，若未在第一時間有效地解決這些教學問題，那么就會對高中語文教學的整體質量造成很大影響。在高中語文教學中采用生活化教學策略，其根本目標是充分調動起學生的學習動力，讓整個課堂呈現(xiàn)出多元化、快節(jié)奏和大容量的特征。作為一種新穎的教學形式，生活化教學應用于高中語文教學中，將有助于改變傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷與弊端，能夠在一定程度上拓展學生學習和老師的教學空間，強化學生的思維感知，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，有效提升高中學生的語文素養(yǎng)。

一、生活化教學策略在高中語文教學中的應用價值

由于高中語文知識具有一定的抽象性，需要學生在長時間學習過程中不斷積累，學習難度性較大。尤其是在當前高中語文新課程深化改革的背景下，將生活化教學策略合理地應用到高中語文課程的教學過程中，有利于激發(fā)高中學生學習語文的興趣，有效調動起學生在語文課堂中的學習積極性和主動性。同時，能夠讓學生在濃厚的生活化氛圍中探究語文課程知識，讓學生進一步理解和掌握語文知識，促進高中語文教學整體質量的提升，真正達到增強高中學生語文素養(yǎng)的目的。

二、生活化教學策略在高中語文教學中的應用策略

（一）緊密聯(lián)系生活，引入語文知識

在以往高中語文課程的教學過程中，老師常常會忽略生活與語文課程之間的聯(lián)系，教學內(nèi)容枯燥沉悶，難以充分激發(fā)高中學生的學習興趣，嚴重影響了高中語文課程的教學水平。然而，語文課程來源于實際生活，生活賦予了語文課堂生機與活力。正是因為在實際生活中有雨巷的存在，才有了像丁香一樣結著愁怨的姑娘;正是因為實際生活中的荷塘和月色，才能夠讓朱自清先生頗不寧靜的內(nèi)心在荷塘月色下逐步變得寧靜。從這個角度能夠清晰地看出，生活賦予了文學作品較強的生命力和靈動性，而文學作品又在一定程度上反映了實際生活。因此，在高中語文課程的實際教學過程中，老師應該合理地將語文教學內(nèi)容與實際生活緊密結合起來，從實際生活中選取與語文課程相關的教學內(nèi)容，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生主動進行語文知識探究，并將所學的語文知識點合理地應用到實際生活中。

例如，在學習《奧林匹克精神》這篇文章時，老師如果只是在教學過程中就奧林匹克精神與學生進行交流討論，則會讓整個課堂變得枯燥乏味。因此，在這篇文章的導入環(huán)節(jié)中，老師可盡量選擇學生喜歡的奧運會運動員作為話題，讓學生自由討論一下心目中的體育英雄。同時，讓學生積極思考“什么是奧林匹克精神”。通過選擇與學生實際生活緊密相關的知識點引入語文課堂，能夠讓學生主動投身到語文課堂中，為提升高中語文課程的教學水平奠定堅實的基礎。

（二）巧妙利用生活素材，積極探究語文課程知識

在高中語文課程的實際教學過程中，部分學生對語文知識點的認知和理解都被束縛在狹隘的思維空間中。例如，在《老王》這篇文章的教學過程中，雖然大部分學生了解了事情發(fā)生的緣由，但是卻并沒有通過老王這個形象去體會“小人物”所具備的精神品格。這樣在應試教育模式下，大部分老師在教學過程中更重視學生對文本內(nèi)容、內(nèi)涵的把握，但很少將語文課程知識點與實際生活結合起來，這是高中語文課程在新課程深化改革背景下的一大缺失。因此，在高中語文課程的教學過程中采用生活化教學策略，老師可充分利用生活素材來探究語文課程知識，借助生活現(xiàn)象幫助學生深入理解語文知識。

首先，將高中語文課程教學與實際生活結合起來，老師可充分利用生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗來幫助學生理解語文課程知識。例如，在學習《我與地壇》這篇文章時，老師如果讓學生思考：? ?“作者是在什么樣的狀態(tài)下進入地壇的？”這樣難以讓學生獲得真切的感悟。但是，如果老師換一個角色向學生提問：“當初你是以什么樣的狀態(tài)進入地壇的？”讓學生以此為方向閱讀文本，找出文本中“雙腿殘廢，找不到工作，找不到出路”等關鍵詞句。同時，讓學生談一談文本中“我”的狀態(tài)，思考：“你眼中的地壇會是怎么樣的景象呢？”通過采用這樣的方法引導學生閱讀文本，并結合自己的感受談一談當時的情景，能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解。

其次，應積極引導學生參與課堂探究。通過采用生活化的方式學習語文，能夠讓學生在合作探究的過程中完成各種工作。例如，在學習《我與地壇》這篇文章時，老師可向學生提出：“是什么給了‘我活下去的理由呢？”這樣老師通過引導學生進行閱讀，找到文本中描寫地壇的植物和動物，由此引出“珍愛生命”和“怎樣活”的問題。

最后，合理地選擇生活化的教學內(nèi)容，有效拓展學生的思維。由于語文這門課程具有較強的綜合性，而課程中的素材基本上都來源于實際生活。因此，在高中語文課程的實際教學過程中，老師應該合理地引入生活化的教學內(nèi)容，深入挖掘教材中與實際生活相關的素材，有效拓展學生的思維。例如，在《我的母親》這篇文章的教學過程中，由于這篇文章的主要思想是描寫深深的母愛和對母親的思念之情，所以老師可先讓學生思考：課文寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？然后讓學生分組討論：童年是美好的，作者的童年如何呢？作者的童年生活是比較單調和枯燥的，那你的呢？讓學生談談自己的童年趣事，以及在日常生活中和母親的相處方式，自己的母親是如何表達對自己的愛。這樣學生將實際生活與課文內(nèi)容緊密結合起來，便能夠根據(jù)自己的實際生活深入體會作者描寫的思想情感，有效拓展學生的思維和視野，全面提升高中語文課程的教學水平。

（三）創(chuàng)設生活化的情境，充分激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學過程中，主要是以教師教學為主導，而學生只是處于被動接受知識的狀態(tài)，完全沒有表達自己見解的機會，這樣在長時間中則會讓學生對語文課程學習失去興趣，嚴重影響語文課程的教學水平。通過將生活化教學策略應用到高中語文課程教學中，緊密結合生活化的實例創(chuàng)設良好的教學情境，能夠讓學生在有限的課堂中體會到生活的魅力，真正達到提升高中語文教學水平的目的。

例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學過程中，老師可充分利用多媒體教學設備將實際生活中的荷塘月色圖片呈現(xiàn)出來，讓學生能夠真正感受到實際生活中的幽美景色，充分激發(fā)學生學習課文的興趣。同時，老師還可以要求學生根據(jù)這篇文章的描寫方法進行仿寫，注重培養(yǎng)學生細心觀察生活的能力，有效提升高中學生的語文素養(yǎng)。

三、結語

總之，在高中語文課程的教學過程中，合理地應用生活化的教學策略，有機地聯(lián)系起學生的實際生活場景、生活事件，創(chuàng)設生活化的教學情境，巧妙引入生活化的內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生更好地掌握語文課程的知識點，有效提升高中學生的語文素養(yǎng)。

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（編輯：龍賢東）