幼兒園“生活課程”行與思

王建英

【摘 要】隨著課程游戲化的深入開展，對(duì)幼兒的“一日生活皆課程”的意識(shí)逐步樹立。把生活活動(dòng)融入游戲之中，把活動(dòng)的自主權(quán)還給孩子，讓孩子在生活中自然而然的學(xué)習(xí)獲得能力的發(fā)展，能夠自己適應(yīng)獨(dú)立生活和集體生活，而不是為了課程而課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 課程游戲化 生活課程

生活課程和生活化課程是兩個(gè)不同的概念，生活課程就是賦予孩子生活環(huán)節(jié)的一些課程價(jià)值取向和課程目標(biāo)的落實(shí)，而生活課程的實(shí)施需要生活化的實(shí)施方式和途徑。結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勎覀冊(cè)谟變簣@生活課程實(shí)施中的行與思。

一、從有到被關(guān)注

孩子在幼兒園的生活和家里一樣，有吃飯、如廁、穿脫衣服、睡覺(jué)、喝水等等。孩子的這些生活活動(dòng)在一定程度上是教師們關(guān)注和安排的，是幼兒園根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)、年齡特點(diǎn)確定的，不管是哪項(xiàng)生活活動(dòng)，其中都有主動(dòng)和被動(dòng)的需要。在這些活動(dòng)中，我們需要去適應(yīng)孩子和被孩子適應(yīng)，這些過(guò)程是孩子從家庭生活到集體生活、步入社會(huì)生活的一個(gè)正常的發(fā)展過(guò)程。在這些過(guò)程中孩子們適應(yīng)和被適應(yīng)之間的所有磨合就是一個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，也是我們所謂的孩子們的生活課程。

二、由關(guān)注到尋找

通過(guò)觀察幼兒在幼兒園的所有生活活動(dòng)中表現(xiàn)出的適應(yīng)和不適應(yīng)，了解他們的需要，促進(jìn)孩子持續(xù)的發(fā)展，就是我們?cè)谏罨顒?dòng)中實(shí)施的真正的有針對(duì)性的自然生成的課程，而不是我們尋找課程內(nèi)容融入生活活動(dòng)環(huán)節(jié)加以“實(shí)施”?，F(xiàn)在在部分幼兒園為了給孩子進(jìn)餐有個(gè)很好的進(jìn)餐環(huán)境和心情，會(huì)改變餐具的花式，雖然在一段時(shí)間孩子會(huì)因?yàn)樾迈r而吃飯或者增加飯量的可能，但是總有熟悉到“熟視無(wú)睹”的時(shí)候吧，正如小班孩子剛?cè)雸@，讓他自己吃飯，并且是和很多小朋友一起吃飯，這也是孩子一種新鮮的適應(yīng)過(guò)程，這樣的過(guò)程，在小班適應(yīng)了，學(xué)會(huì)了，中大班的時(shí)候是不是可以弱視他的課程價(jià)值，弱視并不是忽視；還有就是孩子飲水的自我管理，可能小班孩子剛?cè)雸@，因?yàn)橛螒蚝突顒?dòng)，會(huì)忽視飲水，但是保教人員通過(guò)小班一年的集體生活的管理，孩子應(yīng)該能夠做到自主，即便有個(gè)別孩子或者特殊情況，保教人員做個(gè)提示即可。但是，現(xiàn)在很多幼兒園做起了飲水管理，在飲水中讓孩子操作更多的標(biāo)志以示記錄一天的飲水次數(shù)，用不同標(biāo)識(shí)又表示一次飲水量的多少。這樣的內(nèi)容，自認(rèn)為是對(duì)孩子的飲水實(shí)施的課程，其實(shí)在實(shí)際操作中增加了保教人員的管理工作，增加了教師的案頭工作，孩子在使用標(biāo)識(shí)中表現(xiàn)出來(lái)的種種表現(xiàn)，筆者感覺(jué)更是給標(biāo)識(shí)意識(shí)不強(qiáng)孩子的任務(wù)負(fù)擔(dān)，還讓孩子在標(biāo)識(shí)上引發(fā)更多的行為問(wèn)題。其實(shí)在室內(nèi)游戲生活時(shí)間段，保教人員注意提醒個(gè)別孩子，在戶外給每一個(gè)孩子準(zhǔn)備好自己的茶壺，就能解決孩子的飲水需求。管理是針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的實(shí)施方案，而不是為了管理而管理，或者為了“課程”而開展課程。

三、由尋找到賦予

我們很多的教師在生活活動(dòng)中尋找課程的因素。捕捉與課程相關(guān)的興趣點(diǎn)，然后開展活動(dòng)，即為生成課程?？墒怯行r(shí)候孩子們并沒(méi)有對(duì)一些活動(dòng)引發(fā)探究和好奇的時(shí)候，教師時(shí)不時(shí)會(huì)通過(guò)“介入”或者“引導(dǎo)”引發(fā)活動(dòng)，也就是賦予生活活動(dòng)的課程。

有一些活動(dòng)是為了孩子在這個(gè)活動(dòng)中需要建立的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)，有些是為了孩子把活動(dòng)堅(jiān)持下去，這樣的引發(fā)是有效的“介入”，如果教師自認(rèn)為，這個(gè)時(shí)候我可以讓孩子了解什么，學(xué)習(xí)什么而可以引發(fā)，賦予活動(dòng)所謂的“課程價(jià)值”則是強(qiáng)加和干預(yù)了孩子的自主、自由活動(dòng)。在一次中班采摘“香菜”的活動(dòng)中，老師說(shuō)讓我們把挖的香菜摘干凈洗洗做菜吧，孩子們有的在扯碎了菜，有的在拎著香菜甩啊甩的，孩子們問(wèn)“老師怎么摘啊？”老師便引導(dǎo)孩子摘掉枯的葉子，扯掉根部的泥土和多余的根系。接著老師就順勢(shì)問(wèn)到，為什么摘掉枯葉子??？香菜的根什么樣子啊？本以為此時(shí)正是挖掘課程，引發(fā)課程的時(shí)候到了，哪知道此時(shí)孩子正專注著摘枯葉，嘰嘰喳喳，聽進(jìn)老師解釋的可能也沒(méi)幾個(gè)孩子。如果此時(shí)老師就針對(duì)孩子摘枯葉看看哪些孩子掌握了，再比比速度可能效果又是另外一種結(jié)果吧。

研究是為了更好的思辨，不是盲從和拿來(lái)主義，更不是翻新。我們很多的教師和幼兒園，為了與眾不同，會(huì)絞盡腦汁在生活活動(dòng)中開展課程，引發(fā)課程，美其名曰“生成課程”，其實(shí)并沒(méi)有真正追隨孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展。

作為在一線的幼兒教育工作者，我對(duì)孩子的生活課程有自己的建議：

一、把生活活動(dòng)自主權(quán)還給孩子

孩子的一日生活本就是要自己去完成的，所以我們應(yīng)該把生活活動(dòng)的自主權(quán)還給孩子。喝水喝多少，每一次孩子怎么倒可以讓孩子自己在一次一次操作中對(duì)自己有所了解，孩子的學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知需要自我內(nèi)化的過(guò)程，我們應(yīng)該給他們時(shí)間，慢慢了解他們自己，而不是通過(guò)我們的幫助走捷徑，捷徑走出來(lái)的孩子是被動(dòng)的，難以內(nèi)化，正如有些幼兒園在飲水管理中使用長(zhǎng)短標(biāo)志讓孩子記錄自己一次飲水量的多少，用多根標(biāo)志標(biāo)識(shí)飲水的次數(shù)，一天飲水量的多少，保教人員再通過(guò)每天的統(tǒng)計(jì)去了解孩子的飲水量，從而分析孩子的飲水習(xí)慣和補(bǔ)水量是否達(dá)標(biāo)。作為正常孩子我們只要在需要的時(shí)候注意提醒，加以督促便能解決的問(wèn)題，最后都要做成課題去研究，殊不知那樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)引發(fā)更多的意向不到的結(jié)果，會(huì)讓老師因?yàn)楣芾憝h(huán)節(jié)增加更多的應(yīng)對(duì)策略，無(wú)形的給老師增加負(fù)擔(dān)。每一個(gè)孩子的體質(zhì)和每一個(gè)人每一天的補(bǔ)水情況都是有個(gè)體差異的。

二、做好正面引導(dǎo)

尊重幼兒，以兒童為本，就是要了解孩子的個(gè)體差異，因材施教。幼兒的一日生活從被照顧到獨(dú)立自主、適應(yīng)集體的生活，是質(zhì)上的飛躍，每一點(diǎn)進(jìn)步都應(yīng)該為他們喝彩。作為教育者，我們應(yīng)該更多的縱向比較孩子的發(fā)展，少用橫向比較，否則我們就會(huì)忽視每一個(gè)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的精彩點(diǎn)滴，我們就會(huì)拔苗助長(zhǎng)。放慢我們的腳步，陪伴孩子的成長(zhǎng)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中給與更多的肯定和信任，他們就會(huì)按照他們自己的成長(zhǎng)軌跡，向著我們期望的未來(lái)發(fā)展。

三、把生活活動(dòng)與游戲融合

生活活動(dòng)與游戲相融合，就是將生活課程融入到孩子的游戲中。因?yàn)橛螒蚴呛⒆幼钪饕膶W(xué)習(xí)方式。孩子們會(huì)在游戲中不自覺(jué)的模仿生活中的情景，他們?cè)谟螒驎r(shí)有模有樣，而且平時(shí)跟他們講的道理，他們?cè)谟螒蛑卸寄芎汀巴尥蕖薄巴椤闭f(shuō)的頭頭是道，我們何不把真正屬于孩子的生活活動(dòng)還給孩子，讓他們真正的成為自我生活活動(dòng)的主人。例如午飯的時(shí)候讓孩子真正的自主管理，大班可以輪流值日，讓每個(gè)桌上的“桌長(zhǎng)”給小組成員們分配飯量，做好進(jìn)餐禮儀和衛(wèi)生管理，桌長(zhǎng)輪流做。午睡的時(shí)候做睡前瑜伽，聽聽瑜伽放松音樂(lè)，讓睡覺(jué)成為一種放松的音樂(lè)游戲活動(dòng)。小班可以瑜伽兒歌，中大班可以學(xué)習(xí)瑜伽并模仿，感受那種意境，孩子們可以輪流做瑜伽老師編排動(dòng)作，做做示范。當(dāng)然所有的活動(dòng)不能一成不變，要根據(jù)季節(jié)、孩子的興趣、游戲內(nèi)容的變化而變化。一句話，不是所有的生活活動(dòng)都需要游戲參與，要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)孩子和班級(jí)的特點(diǎn)開展，沒(méi)有固定的和最好的方式。適合孩子，孩子喜歡就好。

一日生活皆課程，孩子在生活中自然而然的學(xué)習(xí)獲得能力的發(fā)展，能夠自己適應(yīng)獨(dú)立生活和集體生活，不是為了課程而在生活活動(dòng)中去挖掘和賦予它課程內(nèi)容，做到這點(diǎn)才是真正的以兒童為本，讓兒童自由自主的在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展。