初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性研究

胡龍

【摘 要】初中數(shù)學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)目標是將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)以致用的新型數(shù)學(xué)知識型人才。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，本文在實踐的基礎(chǔ)上探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性的方法，即：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)；小組討論，激活數(shù)學(xué)思維；師生互動，關(guān)注學(xué)習(xí)需求。

【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué) 有效性 創(chuàng)設(shè)情境 數(shù)學(xué)思維 學(xué)習(xí)需求

中學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)邏輯學(xué)課程，主要教學(xué)目的是增強學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力和探索能力。數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容以抽象邏輯思維能力為主要培養(yǎng)方向。由于初中學(xué)生的年齡特征，抽象的邏輯思維很難引起學(xué)生的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要講授數(shù)學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生活無處不數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透在日常生活中的方方面面。當學(xué)生面對一個新知識時，內(nèi)心難免緊張，擔(dān)心自己無法吸收這部分知識，這時候就需要教師在授課過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個數(shù)學(xué)情境，將書本上的內(nèi)容放置到生活中，然后從生活入手，促進學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《認識概率》這一部分教學(xué)中，我首先讓學(xué)生放下課本，回歸生活。我拿出兩枚硬幣，跟學(xué)生們約定，如果兩次拋擲的結(jié)果一正一反則是我勝出，如果兩次拋擲是同一面則學(xué)生們勝出。經(jīng)過幾輪游戲下來，根據(jù)游戲結(jié)果，我詢問同學(xué)們，在我創(chuàng)設(shè)的這個情境中，我和他們的比賽公平嗎？

學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論，比賽規(guī)則是公平的。我通過這個簡單情境的創(chuàng)設(shè)，可以以一種輕松地教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍下，更容易接受即將展開的新知識的講述，而且，由于創(chuàng)設(shè)的情境涉及到生活中常常接觸到的“打賭”這一生活現(xiàn)象，所以學(xué)生的接受程度很高。

通過創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活充分結(jié)合，這種做法可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效率。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性可以通過創(chuàng)設(shè)情境這一方式來加以實現(xiàn)，并且，由于情境創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)有易于實施的特點，所以教師可以輕松使用，通常學(xué)生會積極跟進教師的情境并參與教學(xué)，最終師生配合，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、轉(zhuǎn)變方式，引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)

建立并形成能發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，是教師教學(xué)過程中的重要任務(wù)。學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題，并且與同學(xué)合作性的探索學(xué)習(xí)，能從中培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教師的任務(wù)不是你講的有多好，而是在于能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生真正地喜歡去學(xué)，樂意去學(xué)，主動地參與到教學(xué)過程中來，通過自己的思考和動手來獲取新的知識，并在過程中體會數(shù)學(xué)的價值。要讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，欣賞生活中的美。

三、小組討論，激活數(shù)學(xué)思維

古人云：三人行，必有我?guī)熝?。一個人的思維廣度是有限的，而幾個人在一起則能把大家的想法融合起來，獲得最佳的學(xué)習(xí)方案。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進行小組互動，對于教師提出的問題可以通過小組討論的形式來解決。因為學(xué)生之間的交流可以激活每個人頭腦中的數(shù)學(xué)思維，取長補短，使每個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都能得到優(yōu)化。

例如，在《貨比三家》教學(xué)內(nèi)容講解時，我采用的是小組討論的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。同學(xué)們以小組的形式針對課本中的思考題“小明家究竟應(yīng)該買哪一臺冰箱”為問題展開討論，最終同學(xué)們通過對比、查看圖表等方式確定了那一臺冰箱的性價比最高，完成了題目的解答。

小組討論需要教師將問題拋給學(xué)生，問題的討論類似于在小組中進行一場“頭腦風(fēng)暴”。預(yù)設(shè)的問題越有爭議越容易引起學(xué)生之間的激烈討論。

通過小組成員之間互相游說、解釋，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活躍起來，也便于學(xué)生將其他小組成員的解題思路、數(shù)學(xué)架構(gòu)模式變?yōu)榧河谩Ｒ簿褪钦f，通過小組討論來解決數(shù)學(xué)問題，不僅可以使學(xué)生獲得正確的數(shù)學(xué)解題步驟，還可以使學(xué)生互相激發(fā)頭腦中的數(shù)學(xué)思維，并有效擴充學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

四、師生互動，關(guān)注學(xué)習(xí)需求

教師是學(xué)生求學(xué)路上的引路者，只有當教師切身關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時，才能使學(xué)生感受到教師是在因材施教。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中遇到難以解決的問題，教師需要在此時對學(xué)生加以疏導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題，在增加學(xué)生知識的同時，對學(xué)生進行適當?shù)拇煺劢逃?。此外，平等和諧的師生關(guān)系也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的助力器，只有學(xué)生認可教師，才可能師生形成良好互動。

例如，經(jīng)過全等三角形的概念和性質(zhì)的學(xué)習(xí)后，同學(xué)們對于全等三角形已經(jīng)有了基本的理解。在《全等三角形的判定》學(xué)習(xí)過程中，我和學(xué)生角色互換，請學(xué)生上講臺講解課程，而我以學(xué)生的身份坐在講臺下聽課。在學(xué)生講解過程當中，我會結(jié)合課程的重點、難點進行提問。如果同學(xué)解答不出來，可以求助于其他同學(xué)。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們用自己的語言和授課方式為我講解了全等圖形的判定方法。

通過教師提問、學(xué)生解答的師生互動學(xué)習(xí)方式，教師可以明確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和無法解決的難點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教。而且，這種互動教學(xué)方式還可以提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“當老師”的過程當中吸取知識養(yǎng)分，也讓教師更有針對性地解決學(xué)生遇到的各種問題。

數(shù)學(xué)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并致力于讓平面化的數(shù)學(xué)課程變得立體化、生動化。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、小組討論、師生互動等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。相信經(jīng)過一段時間的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一定可以建立得更加完善，并成為一個學(xué)以致用的新型數(shù)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]柴改改.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]張強.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和實踐研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.