“自助、互助、他助”三式教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

王芳

【摘 要】高中生物教學(xué)課時安排少、內(nèi)容多，往往導(dǎo)致課堂重知少趣、沒有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。如何使課堂有活力，學(xué)生有動力，師生長能力？在課堂實踐中，教師應(yīng)借助多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進行自助、互助、他助學(xué)習(xí)，可以做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】自助互助他助 多媒體 信息技術(shù)

在課堂教學(xué)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對教師的提問一語不發(fā)，或者直接說“不知道”；或者說了很多但回答不到點上，由于課堂時間有限，最后教師只能自問自答。如何提高課堂有效問答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性？

首先，充分肯定學(xué)生的主體地位，利用書本、多媒體等資料進行初步學(xué)習(xí)，即自助學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)學(xué)生主動參與問答的基本途徑。教材是課堂教學(xué)資源的核心和重要組成部分，在課堂上利用最多的就是教材，然而教材本身是枯燥的，如何讓學(xué)生在課堂問答中充分利用教材呢？1.利用幻燈片展示教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖片，把枯燥的語言文字和形象的圖片信息聯(lián)系起來，減少學(xué)習(xí)中理解上的困難，從而使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)。2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題串并進行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀書本的欲望，充分利用教材文本信息。3.利用多媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，利于學(xué)生自助消化吸收，例如高中生物有絲分裂這塊內(nèi)容，僅僅依靠教材的圖片和文字，學(xué)生很難真正理解有絲分裂過程中染色體的行為變化，利用視頻動畫卻可以讓學(xué)生容易理解。

其次，課堂有效問答當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)間的互助，這是實現(xiàn)課堂有效問答強有力的保障。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平按照不同層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步。高中生物實驗教學(xué)非常需要小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是簡單的“討論學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生間的相互配合，積極承擔(dān)個人的責(zé)任，組員間的相互尊重，有效的溝通與科學(xué)的評價等。1、設(shè)計合適的問題是小組互助學(xué)習(xí)的首要條件?；ブ鷮W(xué)習(xí)的任務(wù)最好是稍有挑戰(zhàn)性的，以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題通過簡單提問就能解決，太難的問題，學(xué)生無從討論，或者短時間內(nèi)無法進行深入的思考。而問題的設(shè)計需要合適的情境，教師可以利用視頻、圖片、音樂等形式設(shè)計相關(guān)情景，激發(fā)小組成員對問題的思考。2、教師提供互助學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)是互助學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展的必要條件。學(xué)生能否從互助學(xué)習(xí)中得到收獲，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，輔助各小組組長進行明確的角色分工，提供各角色展開任務(wù)的技巧。例如，探究酵母菌細胞呼吸方式實驗教學(xué)中，小組成員可以先討論要解決什么問題以及大概怎么解決之后，教師引導(dǎo)組員們各自根據(jù)自己的情況領(lǐng)取任務(wù)，教師帶著組長進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后組員一寫實驗設(shè)計流程，組員二畫實驗裝置便于展示，組員三最后闡述小組合作學(xué)習(xí)成果，組員四統(tǒng)籌安排時間做好細節(jié)方面記錄，教師需要提供各種利于展示的多媒體平臺，這對學(xué)生進行生物探究實驗活動是合理和高效的。3、教師的積極參與是小組互助學(xué)習(xí)順利進行的催化劑。小組各成員雖然有了明確分工，但畢竟能力有限，需要及時的幫助與肯定，所以教師的參與程度直接影響著活動的進度與最終的結(jié)果，教師可以在參與中選擇哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題。在交流評價的環(huán)節(jié)，教師可以提供多媒體手段，比如實物投影、教學(xué)磁片、數(shù)碼顯微鏡等，節(jié)約課堂時間，使更多小組獲得發(fā)表觀點的機會；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在班級乃至學(xué)校建立生物角，給學(xué)習(xí)小組提供成果展示的地方。在生物課堂中，教師作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的展示平臺和幫助，在此過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到信任與被信任、分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗。

第三、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自助學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，還是會存在問題，這時就需要主動去問老師或者同學(xué)，也就是他助學(xué)習(xí)。從小學(xué)到中學(xué)，我們老師都在問學(xué)生問題，很少教學(xué)生如何問問題，很多學(xué)生不知道怎么問，讓學(xué)生主動問問題更是難上加難了。怎樣解決這個問題呢？其實學(xué)生不知道怎么問主要原因是自身積累的東西少，或者平時不知從什么渠道去積累。教師可以利用校本課程或者課外興趣小組等平臺，教會學(xué)生怎么去積累一些與生物學(xué)相關(guān)、與生活相關(guān)的內(nèi)容。例如，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的安全性的話題，學(xué)生除了知道轉(zhuǎn)基因生物不是天然的，是不好的，然后就說不出所以然了，更不要說從理性的角度去看待問題。教師可以利用多媒體展示轉(zhuǎn)基因食品安全性的辯論會，讓學(xué)生親身體驗一下正反雙方有理有據(jù)的辯駁，教會學(xué)生從理性的角度去看待問題；也可以指導(dǎo)學(xué)生利用百度等網(wǎng)絡(luò)工具來采集相關(guān)信息；也可以從圖書館借閱相關(guān)書籍，等等。一旦學(xué)生自身儲備量達到一定值，無形中學(xué)生自己想問問題的欲望就會慢慢變大，這時，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計問問題的一般模式?！盀槭裁矗俊薄澳闶窃鯓酉氲?？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”“你還有別的辦法嗎？”“你認(rèn)為哪點正確，哪點有問題？”“與上一題比較，有什么相同之處？有什么不同之處？”學(xué)生自然潛移默化，慢慢學(xué)會向老師和同學(xué)發(fā)問，自然把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深處，突破教材的重難點。其次，利用背景音樂營造學(xué)生問問題的習(xí)慣和氛圍。給學(xué)生創(chuàng)造一個自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的好奇心和懷疑感，鼓勵學(xué)生主動提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性再次提出問題，維持提問的習(xí)慣性和持久性。

課堂是學(xué)生的舞臺，是學(xué)生探究知識、獲得發(fā)展的場所。只有不斷加強學(xué)生自助、互助和他助學(xué)習(xí)，提高課堂問答的有效性，加強課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的研究并付諸行動，才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)富有生命力，進而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人。