淺談五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新

袁軍

摘 要：隨著市場經(jīng)濟全球化發(fā)展，用人單位對高等職業(yè)技術人才需求不斷增長。五年制高職教育規(guī)模不斷擴大，豐富了高職學校辦學模式，滿足了部分學生的大學夢。用人單位對會計人員素質和能力要求不斷提高，探索高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)高素質應用型會計人才刻不容緩。

關鍵詞：高職；會計；人才培養(yǎng)

文章編號：1004-7026（2019）03-0156-02 中國圖書分類號：G717 文獻標志碼：A

五年制高職教育是我國高等職業(yè)教育的補充，其生源是初中畢業(yè)學生。實行五年一貫制高等職業(yè)教育，是高職教育教學的新興教育形式，為我國經(jīng)濟建設提供了中高級技術技能人才。五年制高職教育是中等和高等職業(yè)教育相結合的一種教育形式，以職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)和技術能力的專業(yè)人才，具有鮮明的職業(yè)性。

目前，會計高職教育教學質量和學生就業(yè)情況不盡如意。根據(jù)五年制高職學生的特點和教學中存在的問題，從五年制高職教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新策略。

1 五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題

1.1 學生方面

近年來受大學擴招影響，高職院校生源質量不斷下降。五年制高職學生年齡偏小，處于青少年向青年過度的青春期。學生心理、行為和情緒波動比較大，自控力差、貪玩、任性。這些都影響了他們智力因素的發(fā)揮，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.1.1 基礎知識薄弱，學習態(tài)度欠端正

五年制高職教育的生源大多是初升高落榜學生，學生基礎知識不扎實。學生和家長對所選擇專業(yè)了解甚少，學生沒有明確的學習目標，缺乏學習興趣和信心，學習態(tài)度不夠端正。

1.1.2 自控力差，紀律觀念淡薄

五年制高職學生年齡相對較小，沒有形成正確的人生觀和世界觀，是非判斷能力不強，容易受人鼓動盲目追趕潮流，如抽煙、喝酒、打牌、談戀愛等。部分學生自控力較差，組織紀律觀念淡薄，上課遲到、睡覺、講話，不交作業(yè)。部分學生心理素質比較脆弱，不能處理好同學之間關系，容易沖動發(fā)生爭執(zhí)和沖突。

1.2 教學方面

1.2.1 課程規(guī)劃不完善

目前，大部分高職院校沒有充分考慮市場對會計人才的需求方向。在課程規(guī)劃時，缺乏完整性。分散的專業(yè)體系，導致學生無法對會計專業(yè)進行深層次了解，影響學生會計技能掌握的熟練程度。理論課和實際操作的銜接不科學，時間設計不合理。會計專業(yè)理論課程教學占絕大部分時間，學生實際操作練習時間安排較少。學生只能完成基本的會計核算技能，對財務管理、審計、繳納稅款等方面操作步驟練習不夠。這樣勢必導致學生不能很好滿足會計崗位的需求。

1.2.2 校內(nèi)外實訓環(huán)節(jié)力量薄弱

近幾年，會計準則和制度的新標準不斷涌現(xiàn)，會計工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化，以往落后的設備已經(jīng)無法滿足實際工作的需要。大部分高職院校會計實訓室，采取在校內(nèi)進行模擬仿真練習的模式，包括“憑證填制、審核→填制賬簿→成本計算→財產(chǎn)清查→編制報表”等環(huán)節(jié)。內(nèi)容相對簡單，存在著實訓資料單一、核算資料不全面、實訓內(nèi)容與實際工作相脫離等問題。由于會計崗位特性限制，許多單位不能讓學生進行校外實際操作訓練，使學生實際操作能力難以得到鍛煉提升。

2 五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新策略

通過對五年制高職會計專業(yè)教育教學的現(xiàn)狀和問題的分析，從教學理念轉變、教學方法改進和實訓基地建設等方面提出相應的策略。

2.1 轉變教學理念，加強人文素質和心理健康教育

高職院校應該按照培養(yǎng)目標，及時關注會計制度更新與改革，考慮市場對人才的需求，培養(yǎng)學生終身學習的理念。鼓勵學生提出問題、勇于發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生獨立思考和自主學習的能力。有計劃地提高學生的職業(yè)道德觀念，激發(fā)學生的愛國主義情懷和集體主義精神，培養(yǎng)學生正確的世界觀和社會觀。

在整個教育過程中，應尊重學生個性差異。進一步完善學校心理咨詢室，將心理健康教育滲透到班級建設中。拓寬學生的視野和與思維，及時了解學生思想動態(tài)。分析學生個性特點，對問題學生進行疏通，使每個學生都能發(fā)揮自己所長。

2.2 改進教學方法，提高學生綜合素質

在教學過程中，應體現(xiàn)教師參與式和啟發(fā)式教學的具體應用。通過行動導向教學法，不斷啟發(fā)學生進行獨立思考與探索，激發(fā)學生能動性思維。通過教師組織和引導，使學生通過自己“行動”來學習。注重培養(yǎng)學生“解決實際問題”“自我管理”理念，提高對專業(yè)知識的掌握。

行動導向法具體實施步驟如下：①制定計劃。學生可以通過報告形式列出完成任務所需的工具、時間和注意事項。②決策。小組根據(jù)制定的計劃進行討論，完善計劃并進行決策。③實施。學生按照計劃，通過合作，將已經(jīng)學過的知識和技能運用到任務實施過程。教師進行適當引導，對學生出現(xiàn)的問題進行指導，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。④評價。通過他評和自評，找出自身的優(yōu)點和缺點。教師對學生成果進行綜合性評價，給予糾正或鼓勵。

2.3 加強實訓基地建設，提高學生執(zhí)業(yè)能力

五年制高職教育應強調應用技術掌握和技能訓練。加強實訓基地建設，實施“一切以學生為中心”的教育教學管理理念。會計專業(yè)學生在校學習大致可以分為理論知識學習階段、專業(yè)知識和技能學習階段、專業(yè)技能實訓階段。理論教學和實踐教學的比例應該調整為1∶1。

實訓階段是高職院校與用人單位聯(lián)系的最直接橋梁，學校應建立“再現(xiàn)式”會計模擬實訓模式。一是按照大、中型企業(yè)財務處的設置布局。由會計師事務所或企業(yè)資深的會計人員協(xié)助，引導學生主動參與，充分發(fā)揮學生個性和潛能。二是擴大實訓內(nèi)容體系。在原有的會計基礎、財務會計、會計電算化實訓體系中增加成本會計、審計、財務管理等內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。三是根據(jù)現(xiàn)有資源，在手工會計實訓基礎上，結合會計電算化實訓，提高學生動手能力和問題分析能力。

2.4 加強“雙師型”師資隊伍建設

高職院校應優(yōu)化師資結構，培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)帶頭人和骨干教師。建立科學合理的評價體制和激勵機制，學校內(nèi)部各項制度和政策應向“雙師型”教師傾斜。首先，鼓勵教師參加會計人員繼續(xù)教育，參加各種會計技能大賽，提高教師綜合素質，促進教師教學能力和職業(yè)技能提升。其次，學校應有計劃有針對性地安排教師脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)去企業(yè)掛職、頂崗鍛煉，找出企業(yè)會計實務和學校所授實務之間的差異。強化教師實踐技能與實踐經(jīng)驗，以便更好地為教學服務。再次，學?？梢云刚埰笫聵I(yè)單位有豐富會計經(jīng)驗的財務人員作為兼職老師，到學校進行實踐指導。

3 結束語

在經(jīng)濟發(fā)展和知識結構更新的形勢下，我國高職教育不斷發(fā)展壯大。高職院校應對教學理念進行改革和創(chuàng)新，對學生進行思想政治教育，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，健全會計實訓機制，提升教育教學質量，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)知識和操作技能的會計人才。