初中生散文閱讀方法例談

張勇權

摘要 散文閱讀，要品析散文語言，體會情景交融;要分析散文線索，讀出散文情節(jié)美;要分析人物性格，品味人物形象美;要掌握記敘順序，感悟散文結(jié)構(gòu)美。

關鍵詞 初中生 散文閱讀 方法

教師要想提高課堂效率，必須使學生樂于學習，那么營造良好的課堂氛圍就顯得尤為重要。在進行散文教學時，教師可以通過教授一些散文閱讀方法，調(diào)動學生閱讀散文的積極性，使學生在開放的課堂中理解文本，掌握科學的閱讀方法。

一、品析散文語言，感悟景之美

教師在帶領學生閱讀散文時，可通過指導學生品味語言，體會景之美，從而感悟到散文語言的優(yōu)美、用詞的獨特。如《濟南的冬天》中，“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚……”這一段文字，作者在選景方面，選取小雪、小山、矮松、小草比較小巧秀氣的景物，讓人喜愛;在用詞方面，動詞“頂”字用得很形象生動，讓人感覺很親切，同時表現(xiàn)出樹梢上的雪不厚，照應了前文的“小”字;所用色彩詞“粉色”表現(xiàn)出薄雪在夕陽的映襯下嬌羞得如同少女的樣子，讓人憐愛;所用語氣詞“呀”“吧”，表現(xiàn)出作者對濟南冬天的喜愛;在表現(xiàn)手法方面，作者化靜為動，將山坡上雪色與草色相間的美景寫成被風兒吹動的花衣，使人陶醉;在修辭方面，作者運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地將小雪后小山的溫柔、可愛展現(xiàn)出來。簡單的幾句話，筆者從不同角度加以分析，帶領學生品讀，學生繼續(xù)閱讀散文的積極性被調(diào)動起來。

二、分析散文線索，讀出散文情節(jié)美

敘事散文為了把文中的人物和事件有機地連在一起，往往會設置一條貫穿全文的線索，使文章條理清楚、層次清晰。教師在帶領學生閱讀這類散文時，要分析貫穿全文的線索是什么，它怎樣把情節(jié)連接起來的。在分析過程中，學生自然而然地就能體會到散文的情節(jié)美，在閱讀中體會到快樂。

如史鐵生的《秋天的懷念》以花為線，一線串珠。首先寫母親要“我”看花，這是初近人物。由于“我”雙腿癱瘓，對生活失去了信念，母親希望“我”出去走走，到北海去看看菊花。接著寫“我”答應看花，再近人物。之前“我”一再拒絕看花，甚至大喊大叫，母親沒有放棄，而是“憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，“我”答復“好吧，就明天”，讓母親看到了一絲希望，喜出望外。然后寫“我”和母親沒能看花，深入人物?！拔摇贝饝赣H明天看花卻沒有看成，因為母親肝癌晚期，“我”的內(nèi)心充滿了愧疚。最后，“我”和妹妹看花，理解了母親的良苦用心，決定像母親期望的那樣“好好兒活”，堅強地活下去。

筆者在帶領學生閱讀散文時，將文章的情節(jié)梳理了一遍，學生能從中發(fā)現(xiàn)散文的線索，體會到蘊含在情節(jié)中的動人感情。

三、分析人物性格，品味人物形象美

有的敘事散文和小說一樣，散文中的人物有著豐滿的形象，學生在閱讀時，教師要通過具體事情進行分析，引導學生細細品味，達到“悅讀”的效果。

在《再塑生命的人》一文中，莎莉文老師的形象描寫很生動。莎莉文老師和“我”一見面就“握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”，“握”“緊緊地抱”表現(xiàn)出莎莉文老師有愛心。莎莉文老師“拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫DOLL這個詞”，“拉”“慢慢地拼寫”體現(xiàn)莎莉文老師善于抓住教育時機、因勢利導。在“我”不能區(qū)分“水”和“杯”發(fā)脾氣時，“她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃D(zhuǎn)OLL這個詞”。從“暫時丟開”“重新練習”可以感受到莎莉文老師的耐心與愛心。為了讓“我”區(qū)分“杯”和“水”，莎莉文老師把“我”帶到井房散步，讓“我”把一只手放在噴水口下面，感受水在手上流過，在“我”的另一只手上由慢到快地一次次拼寫“water”，使“我”領悟到“水”這個字指的就是流過手上的涼涼的東西，這樣才讓“我”認識了水。從這件事中，可以感受到莎莉文老師的循循善誘，善于創(chuàng)造教育機會。

四、掌握記敘順序，感受散文結(jié)構(gòu)美

敘事散文的記敘順序主要有四種：順敘、倒敘、插敘、補敘。順敘是指按照事件發(fā)展的時間先后來敘述的，采用這種記敘方法，記敘的事情脈絡清晰，有頭有尾。如《藤野先生》就是采用順敘的記敘方式，從作者到東京開始寫起，再寫作者到仙臺后與藤野先生相處過程中的幾件事，最后寫作者離開仙臺后對藤野先生的懷念與崇敬。倒敘就是把事情的結(jié)局放到前面來敘述，然后再從事情的開端按原來的發(fā)展順序進行敘述。采用倒敘能制造懸念，增強文章的吸引力，如《秋天的懷念》。插敘是指在敘述事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷原來的敘述，而插入另外一段相關的敘述，這段插入的敘述結(jié)束后，再繼續(xù)原來的敘述。如魯迅的《故鄉(xiāng)》中有兩處插敘，一是當“我”的母親談到閏土時，“我”的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來，引出關于少年閏土一段內(nèi)容的插敘;二是對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘都是為表達中心思想服務的。在使用插敘時，要注意不要喧賓奪主，沖淡主題。補敘就是對前面所寫的人或事做一些簡短的補充交代，補敘和插敘不同，補敘大多數(shù)無情節(jié)而插敘有完整的情節(jié)。學生掌握了這些記敘順序，在閱讀散文時，就更易感受到散文的結(jié)構(gòu)美。

學生的閱讀是一個不斷發(fā)展提升的過程，在這個過程中，學生不斷積累知識、豐富情感。語文教師要培養(yǎng)學生閱讀散文的興趣和愛好，并讓他們掌握科學的閱讀方法，讓散文閱讀從“閱讀”走向“悅讀”。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學）