換一種媒材設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)

孟照梅

摘要 在以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，單純的紙質(zhì)作業(yè)容易使學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，且不便于直觀感受到“美術(shù)”在生活中的作用。在開發(fā)新型作業(yè)媒材設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)要求，嘗試?yán)萌沼闷坊驈U舊物品進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)、繪制等，學(xué)生親身感受自己的作品在美化后的實(shí)際效果，使得作業(yè)得以保留和展示，既在生活中煥發(fā)出熠熠的光彩，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。

關(guān)鍵詞 美術(shù) 作業(yè)媒材 生活 美化

在漫長(zhǎng)的人類文明歷史中，從祖先給我們留下的點(diǎn)點(diǎn)遺跡中，我們無(wú)不感受到祖先對(duì)美孜孜不倦追求的痕跡：陶罐上質(zhì)樸的紋飾，瓦當(dāng)上優(yōu)美的動(dòng)物紋、云頭紋……無(wú)不體現(xiàn)著人們對(duì)美好生活的向往，和對(duì)自己生存環(huán)境進(jìn)行裝飾美化的精神層面的追求。

由此，在美術(shù)課上，我致力于怎樣改變紙質(zhì)作業(yè)帶來(lái)的“審美疲勞”?；诿佬g(shù)“美化、裝點(diǎn)生活”的特性和中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，我在拓寬作業(yè)媒材上進(jìn)行了一番摸索，努力尋找不同肌理、材質(zhì)的媒材，同時(shí)又能與裝點(diǎn)生活相結(jié)合，直接讓學(xué)生感受到美術(shù)裝扮生活的實(shí)際效果，同時(shí)又能展示他們的作品，在滿足好奇心的同時(shí)激發(fā)出主動(dòng)參與到裝扮生活的角色中來(lái)。

在仔細(xì)研究教材后，我在這幾個(gè)板塊嘗試采用不同材質(zhì)物品代替紙質(zhì)作業(yè)。

一、紙盤

蘇教版美術(shù)教材七（上）第四單元第6課《花的變化》一課中，根據(jù)教材要求，學(xué)生能進(jìn)行花的單獨(dú)紋樣、適合紋樣、連續(xù)紋樣的設(shè)計(jì)。以往學(xué)生在作業(yè)紙上練習(xí)時(shí)，基本上是一節(jié)課設(shè)計(jì)一個(gè)內(nèi)容，每張作業(yè)紙也呈現(xiàn)得較為單一。怎樣把“設(shè)計(jì)”應(yīng)用到“美化生活”中，或者說(shuō)它在實(shí)際應(yīng)用中是什么樣貌，我需要尋找一種“實(shí)物”去展現(xiàn)，讓學(xué)生直接運(yùn)用所學(xué)去美化它，來(lái)完成這個(gè)“展現(xiàn)”過(guò)程。我聯(lián)想到 “紙盤”。我們生活中的盤子，尤其是傳統(tǒng)的青花瓷盤子，就占據(jù)了兩種設(shè)計(jì)式樣：中間“團(tuán)花”為適合紋樣;邊緣為“二方連續(xù)”紋樣。在這一個(gè)紙盤上設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅兼顧到兩種紋樣設(shè)計(jì)，還將紋樣在美化生活中的作用直接展現(xiàn)了出來(lái)，可謂一舉兩得。

學(xué)生對(duì)此既新鮮又興奮，這能很容易讓他“入境”：他的腦海中能一下子浮現(xiàn)出很多他見(jiàn)到的盤子花樣。結(jié)合多媒體的強(qiáng)大信息量，我在課件里羅列出市面上所能見(jiàn)到的，各種花紋裝飾的盤子。學(xué)生會(huì)迅速找到與他所見(jiàn)相契合的式樣，然后發(fā)出“這個(gè)我家有”“這個(gè)我見(jiàn)過(guò)”之類的共鳴。我再適時(shí)引導(dǎo)：這些裝飾手法中，哪些是單獨(dú)紋樣，哪些是適合紋樣、花邊紋樣……怎樣單獨(dú)使用、怎樣結(jié)合使用、怎樣構(gòu)圖布局等設(shè)計(jì)方案。然后順理成章地布置任務(wù)：設(shè)計(jì)、繪制一個(gè)屬于你自己風(fēng)格的盤子。學(xué)生拿到紙盤都很鄭重其事地構(gòu)思、設(shè)計(jì)、勾線、著色……因?yàn)檫@個(gè)盤子畫好后就是個(gè)“裝飾掛盤”，可以做擺件裝飾，亦是他回家后可炫耀的藝術(shù)作品。

二、布面手繪

除“紙盤”外，我們還嘗試了“布面手繪”。發(fā)動(dòng)學(xué)生找尋家中舊的、淘汰的單色布藝制品，如：舊衣服（白襯衫最好）、圍巾、手帕、布包等，在上面進(jìn)行“花的紋樣”的手繪。當(dāng)然，由于受物品形狀限制，不一定是“適合紋樣”或“二方連續(xù)”紋樣，而是根據(jù)情況進(jìn)行“自由紋樣”裝飾。

當(dāng)然，不單“圖案”板塊可以采用，八（下）的中國(guó)畫造型單元也可用布面材料。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生根據(jù)布面面料特點(diǎn)，嘗試寫意和工筆兩種風(fēng)格的作業(yè)，結(jié)果都很出彩。布面面料大體分為“棉質(zhì)”和“帆布”兩種。棉質(zhì)吸水、質(zhì)軟，非常適合寫意水墨畫。學(xué)生進(jìn)行的竹子、山水畫臨摹基本都能成功。學(xué)生面對(duì)布包或衣服比面對(duì)紙張更謹(jǐn)慎鄭重了，都不敢隨便下筆，而是認(rèn)真琢磨構(gòu)圖布局，然后鉛筆勾勒輪廓、打稿，最后才敢落墨。棉布的吸水特性和生宣相似，但又不像生宣那樣吸得不好控制，非常適合反復(fù)皴擦，即便學(xué)生覺(jué)得有要修改的地方也不妨事，可進(jìn)行反復(fù)修改。

帆布面料的包，材質(zhì)較厚，不吸水，較適合畫“工筆畫”。我給學(xué)生展示了我用“工筆畫”風(fēng)格進(jìn)行裝飾的衣服、背包，學(xué)生備受鼓舞，躍躍欲試。當(dāng)然顏料不能用“國(guó)畫顏料”了，顏色上不去，而是用專門的“紡織顏料”。在宣紙上需要用國(guó)畫色反復(fù)渲染的效果，用紡織顏料在布面上只要1-2遍即可達(dá)到效果，大大節(jié)約了時(shí)間。每次工筆課都是最令人頭疼的課目。傳統(tǒng)工筆非常細(xì)致，講究程序，學(xué)生只能利用課堂45分鐘，而畫完一張工筆畫起碼耗時(shí)6課時(shí)，半個(gè)學(xué)期都快下來(lái)了，教學(xué)進(jìn)度根本不能保證。在布面上仿畫工筆，程序簡(jiǎn)約了，但效果相仿，既讓學(xué)生體驗(yàn)了傳統(tǒng)工筆的妙趣，又節(jié)約了時(shí)間，美化了生活，讓他們的舊書包煥發(fā)了二次生命。背著自己絢麗的作品走在校園，學(xué)生都很享受自己創(chuàng)作帶來(lái)的羨慕的目光。

三、“宮扇”開發(fā)。

“工筆畫”還可開發(fā)其他材質(zhì)展示才華。我發(fā)現(xiàn)市面上出售的一種空白“宮扇”，其專門給幼兒園、中小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作用。扇面為絹布，經(jīng)過(guò)特殊處理，效果和熟宣差不多，且價(jià)格便宜，團(tuán)購(gòu)價(jià)2-3元一把，學(xué)生都能承受。很多學(xué)生都愿意選“宮扇”畫工筆。在這種絹面上畫的工筆仿佛能把人帶入古代，小姐、仕女們搖著宮扇，邁著碎步款款走來(lái)，好不風(fēng)雅。

相較于以前采用的熟宣，“宮扇”更易保存、展示。熟宣太軟，每次畫完展示都是個(gè)大問(wèn)題。古代是通過(guò)裝裱解決，但這種方式對(duì)今天的課堂教學(xué)當(dāng)然不適合，因此宮扇在這方面具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。繪制也更加方便，它完全可以按照工筆畫程序教學(xué)：勾墨稿→打墨底分染→罩染→復(fù)勾……只是考慮時(shí)間限制，不能像古人那樣慢慢“三礬九染”，只能粗略走完每一步過(guò)程，體驗(yàn)一把“盡精微，致廣大”的皮毛而已，就這已然令學(xué)生們興奮不已了。最后成品雖有些粗糙，顏色也染不勻，但總是自己美化生活的痕跡。“我的地盤我做主，我的生活我美化”。美術(shù)課和生活不是割裂的，是完整統(tǒng)一的。

誠(chéng)如20世紀(jì)極富傳奇色彩的哲學(xué)家維特根斯坦所言：對(duì)一位教師而言，他的核心任務(wù)之一，乃在為教材、教法及學(xué)生尋找多元風(fēng)貌。其中特別重要的是，教師必須了解自己應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生多樣才能的辨識(shí)者和觸發(fā)者，同時(shí)也是學(xué)生行為之復(fù)雜、深層根由的溯源者。在這幾課作業(yè)材質(zhì)的創(chuàng)新體驗(yàn)中，通過(guò)新開發(fā)的紙盤、布包、團(tuán)扇等日用品，學(xué)生們盡情體會(huì)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了親自美化自己生活帶來(lái)的愉悅，我能感受到他們的興奮快樂(lè)。這給我的開拓作業(yè)材質(zhì)開了個(gè)好頭，也會(huì)在今后的作業(yè)設(shè)置中，與生活實(shí)際相結(jié)合，不斷大膽開拓：石頭、樹葉、舊紙箱……變廢為寶，化腐朽為神奇。只有想不到，沒(méi)有做不到！

（作者單位：江蘇省南京市第三十九中學(xué)）