共讀：將整本書閱讀進(jìn)行到底

鄭雪梅

摘要 推進(jìn)整本書閱讀的落實，單純地要求學(xué)生自己讀，往往達(dá)不到理想的效果。語文教師可以通過師生共讀、生生共讀、親子共讀，將整本書閱讀融進(jìn)學(xué)生生活，全方位、立體式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，將整本書閱讀進(jìn)行到底。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀 師生共讀 生生共讀 親子共讀

鄭桂華老師說過，語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在閱讀，閱讀效果的關(guān)鍵之一在閱讀量，而要達(dá)到一定的閱讀量，不能沒有整本書閱讀。

當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)乃至整個社會的閱讀生態(tài)都令人擔(dān)憂，充斥著淺閱讀、碎片化閱讀，甚至是偽閱讀等問題。很多學(xué)生為了提高閱讀理解分?jǐn)?shù)，為了模仿高分作文而進(jìn)行短視、功利的閱讀，這樣的閱讀對于提高自己的閱讀能力是沒有幫助的。

如何讓閱讀在學(xué)生身上真正發(fā)生？初中階段的語文學(xué)習(xí)重視課外閱讀的拓展，每個階段都有閱讀書目，每本教材都有名著閱讀，這就要求學(xué)生要多讀經(jīng)典名著，多讀整本書。篇章閱讀、片段閱讀尚可在45分鐘的語文課堂上發(fā)生，那幾十萬字的名著整本書閱讀如何推進(jìn)呢？筆者處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，不少學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，有的甚至連淺閱讀、碎片化閱讀、偽閱讀都難以做到。對此，筆者做了長期的實踐研究，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗。

一、師生共讀

為了激起學(xué)生對整本書閱讀的興趣，筆者曾嘗試一些推進(jìn)閱讀策略，鼓勵學(xué)生大量閱讀，以期營造整個班級熱愛閱讀的氛圍，但效果并不顯著。之后筆者進(jìn)行反思，在學(xué)生中推進(jìn)整本書閱讀，教師是不是也應(yīng)該一起參與閱讀？如果教師仍然只是為學(xué)生開個書單，那么整本書閱讀的成效也微乎其微。每一本經(jīng)典著作就是一個學(xué)習(xí)資源，需要教師對其進(jìn)行一定的分類與處理。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，教師首先要對這本書進(jìn)行細(xì)致深入的閱讀，去發(fā)現(xiàn)這本書的價值在哪里，也要對讀這本書對于學(xué)生來說有何意義和價值做到心中有數(shù)，從而在閱讀要求、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和技巧上為學(xué)生做一些有效指導(dǎo)和引領(lǐng)。

教師先讀懂、讀透這本書，再將閱讀之棒傳遞給學(xué)生，這既有利于對學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行有效引導(dǎo)，又有利于督促學(xué)生完成整本書閱讀。教師還可以通過有效的過程性評價來激勵學(xué)生對整本書閱讀的興趣和熱情。如何讓學(xué)生的閱讀激情被“師生共讀” 點燃？如何讓學(xué)生的閱讀走向更深處？教師需要組織一些活動來推進(jìn)整本書閱讀。

學(xué)生初讀一些名著，往往抓不住閱讀重點，因而需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。教師可以通過設(shè)置題目來檢測學(xué)生，既能為學(xué)生指明閱讀重點，也能檢測學(xué)生的閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。如學(xué)生在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》期間，筆者所在的備課組教師通力合作，為每一章節(jié)都設(shè)計一個閱讀檢測練習(xí)。學(xué)生在完成檢測后，師生共同討論交流。學(xué)生都渴望表達(dá)，交流得異常熱烈。通過這樣的交流方式，學(xué)生閱讀的興趣就被輕易激發(fā)了。

學(xué)生在讀《水滸傳》期間，筆者考慮到文本特點和學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，又將教師出題改為學(xué)生閱讀章節(jié)后自行出題并給出相應(yīng)答案，并在課堂上隨機(jī)抽查學(xué)生的出題情況。這樣的閱讀檢測活動甚至讓一些不愛讀《水滸傳》的女生也積極主動地加入閱讀行列。

在這些活動中，教師的作用似乎很小，但其實教師要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行全局把控。學(xué)生解讀錯誤，教師需要及時糾正;學(xué)生的閱讀不完整，教師需要補(bǔ)充完善。即便活動進(jìn)行得很順利，教師仍需在學(xué)生的理解上做進(jìn)一步解讀。在師生共讀《水滸傳》的過程中，筆者通過各種渠道搜集了一些點評，適時與學(xué)生交流，以此促進(jìn)學(xué)生思考，提升閱讀品質(zhì)。如很多學(xué)生在讀“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“魯智深大鬧五臺山”“花和尚倒拔垂楊柳”之后，對魯智深作了定性評價——急躁粗魯、愛打抱不平。鑒于此，筆者將金圣嘆的評價——魯智深是“上上人物”的觀點亮出，并請學(xué)生思考緣由。在后來的閱讀中，很多學(xué)生體會到了魯智深的粗而不魯、灑脫智慧、清醒而有見識。

二、生生共讀

師生共讀可以點燃學(xué)生閱讀某一本書的火花，但是如何讓學(xué)生對更多的書產(chǎn)生閱讀興趣？如何讓學(xué)生之間互相影響，營造正能量、輻射性的閱讀氛圍，讓學(xué)生的整本書閱讀多而廣，不再囿于幾本名著呢？這讓筆者想到著名的“同伴教育”理論。

同伴教育，是指讓年齡相近，知識背景、興趣愛好相似，有共同語言的人在一起分享信息、觀念和行為技能，并實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。同伴之間相互容易接納，而且同伴之間喜歡比較，容易激發(fā)模仿、超越對方的欲望和信念。在推進(jìn)整本書閱讀的過程中，筆者積極運(yùn)用“同伴教育”理論，通過生生共讀調(diào)動學(xué)生的閱讀激情，營造良好的閱讀氛圍。

對于學(xué)生正在研讀的書目，可以采用生生互動、互相考察的方式來推進(jìn)閱讀。你出題我來答，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。如果學(xué)生答不出問題，心里必定會較著勁，接下來定會更為認(rèn)真細(xì)致地去閱讀。

舉辦“好書推介會”也是一種調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的好方法。筆者每周安排兩至三位學(xué)生在課前用幾分鐘時間將自己最愛讀的好書介紹給班級同學(xué)。學(xué)生運(yùn)用在計算機(jī)課上學(xué)到的內(nèi)容制作PPT，形式多樣地介紹作者、故事情節(jié)，品味精彩語句，甚至旁征博引書評。很多學(xué)生為了做好推介，往往會重讀名著，甚至去讀書評。在這種閱讀推廣氛圍的影響下，筆者任教的班級掀起了《追風(fēng)箏的人》《西游記》《哈利·波特》等名著閱讀熱潮。

光讀還不夠，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，將閱讀引向更深處。在一次閱讀熱潮即將消退之際，教師要適時介入，組織新的活動推波助瀾，依然可以借助生生共讀讓學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來。筆者定期在班級舉行讀書交流會。會前，筆者將閱讀內(nèi)容鎖定在某幾本書上，學(xué)生自由組成小組，會上展示閱讀成果。展示形式可以多樣化，有的小組制作了思維導(dǎo)圖，有的小組展示了閱讀心得，有的小組甚至截取名著中的精彩片段，排成課本劇。雖然展示過程有些生澀，但種種嘗試無疑讓學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來，賦予整本書閱讀以新的生命。

三、親子共讀

許多研究表明，早期家庭閱讀活動在子女閱讀興趣培養(yǎng)和閱讀能力的建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。如此看來，雖然學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)的形成受多種因素影響，但最主要的影響應(yīng)該是家庭閱讀環(huán)境。在推進(jìn)整本書閱讀的進(jìn)程中，如果教師只將目標(biāo)鎖定在課堂，只關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，顯然是不夠的。單純地從學(xué)生可支配的進(jìn)行整本書閱讀時間的角度來考量，整本書閱讀的主陣地不應(yīng)該在課堂，而應(yīng)該在家庭。如此說來，教師只在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對書籍的敬畏之心、熱愛之情，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度閱讀，并在閱讀方法和技巧上進(jìn)行指導(dǎo)，還是不夠的。

要想將整本書閱讀真正深入地實施下去，語文教師不該對促進(jìn)親子共讀望而卻步。在整體閱讀環(huán)境好轉(zhuǎn)、家長素質(zhì)相對提高的今天，語文教師也可以利用有效的資源，積極進(jìn)行家校聯(lián)系，力求將整本書閱讀融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，將整本書閱讀進(jìn)行到底。

筆者在推動親子閱讀活動時，常常利用QQ和微信家長群，首先讓所有家長明確本階段孩子必讀的書目。筆者也會分享一些關(guān)于親子閱讀或閱讀對孩子成長的重要性的文章，以期在引導(dǎo)孩子多閱讀整本書的觀點上和更多家長達(dá)成共識。其次要通過一些小活動摸清各個家庭的閱讀情況，比如筆者要求學(xué)生回家后，和家長聊一聊一些家喻戶曉的經(jīng)典著作，如《水滸傳》《西游記》等，并將對話整理成文。在批閱的過程中，筆者可以對家長的閱讀面和閱讀深度做一個初步了解。

接下來，筆者通過布置親子閱讀活動作業(yè)，讓家長也參與到閱讀中。筆者布置了選做作業(yè)——“我和父母共讀書”，一起讀書的過程可通過家長和學(xué)生作的不同的批注呈現(xiàn)。學(xué)生在讀完整本書呈現(xiàn)閱讀成果時，家長可以參與進(jìn)來，對孩子的閱讀進(jìn)行點評。教師還可以把家長請進(jìn)課堂。對于熱愛閱讀，且自身閱讀素養(yǎng)比較高的家長，教師可以請他們給學(xué)生作一次微型閱讀講座，往往能起到意想不到的效果。

評選“親子閱讀之星”也能從某種程度上推進(jìn)親子閱讀。當(dāng)然，對語文教師來說，推行親子閱讀要把握一個度，要注意方式方法。首先要弄清哪些是自己能做的，哪些是可以通過施加影響達(dá)成的，然后積極行動。畢竟我們的短期目標(biāo)只是提高家長重視閱讀的意識，盡可能為學(xué)生營造優(yōu)良的家庭閱讀環(huán)境。筆者在教學(xué)余秋雨的《陽關(guān)雪》時，介紹了余秋雨非常著名的散文集《文化苦旅》，班級一位女生很驕傲地說：“我家也有這本書?！惫P者贊道：“能讀《文化苦旅》的人都是有品位的人?！焙髞碓谝淮渭议L會中，該女生家長欣喜地說，本來這只是家里的藏書，后來她和女兒一起讀完了這本書。

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，在推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的漫漫征途上，語文教師要盡力所能及的努力，讓學(xué)生樂讀、會讀。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學(xué)校）