教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的策略與方法

滕一霖　宇美臻

[摘 要]在國(guó)家全面扶貧助貧的大背景下，教育扶貧成為當(dāng)前開(kāi)展的扶貧工作的重要組成部分。隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，教育信息化成為教育精準(zhǔn)扶貧的重要途經(jīng)和重要保障。結(jié)合吉林省教育貧困實(shí)際情況，通過(guò)打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)、推進(jìn)信息化進(jìn)程、提高教育扶貧資金使用效率、轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)揮高校作用，實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧。為探尋信息化與教育扶貧的融合路徑、融合模式，推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧教育扶貧的路徑與模型研究奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育精準(zhǔn)扶貧；策略與方法

[中圖分類號(hào)] G520 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1005-5843（2019）03-0065-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.03.012

20世紀(jì)90年代國(guó)家首次提出了教育扶貧理念，其扶貧范圍從義務(wù)教育逐漸擴(kuò)大到學(xué)前教育、職業(yè)教育，從單純的教育扶貧擴(kuò)大到技能、經(jīng)濟(jì)扶貧。1994年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家八七攻堅(jiān)計(jì)劃（1994-2000 年）》，提出“要基本普及初等教育，開(kāi)展成人職業(yè)技術(shù)教育和技術(shù)培訓(xùn)”，標(biāo)志著中國(guó)教育扶貧工作的開(kāi)始。2015年11月，習(xí)近平總書(shū)記在“中央扶貧開(kāi)發(fā)大會(huì)”上提出“堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧，重在提高脫貧攻堅(jiān)成效”“治貧先治愚”。2015年12月，國(guó)務(wù)院扶貧辦主任劉永富提出了精準(zhǔn)扶貧與精準(zhǔn)脫貧的主要途徑——“五個(gè)一批”，即發(fā)展生產(chǎn)脫貧一批、易地扶貧搬遷脫貧一批、生態(tài)補(bǔ)償脫貧一批、發(fā)展教育脫貧一批、社會(huì)保障兜底一批，這表明教育扶貧是解決幫助貧困人口解決貧困代際傳遞的最根本、最重要也是最有效的途徑，是我國(guó)教育扶貧工作開(kāi)始的標(biāo)志[1]。黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視扶貧開(kāi)發(fā)工作，關(guān)心貧困地區(qū)人民的生產(chǎn)和生活，并要求到2020年，必須使貧困人口全部脫貧，“發(fā)展教育脫貧”是實(shí)現(xiàn)五大精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧的首要途徑。

針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育扶貧面臨的主要問(wèn)題，按照國(guó)家扶貧攻堅(jiān)重大戰(zhàn)略部署，各省在推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧、促進(jìn)教育公平實(shí)踐中進(jìn)行了多方位探索，其中以教育信息化為突破口的經(jīng)驗(yàn)居多，并已取得共識(shí)。貴州省以“大扶貧、大數(shù)據(jù)”兩大戰(zhàn)略推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧；江蘇省全面啟動(dòng)“經(jīng)濟(jì)薄弱地區(qū)教育信息化精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目”；四川省全面部署省域內(nèi)88個(gè)貧困縣教育信息化推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧工作。2017年3月，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議全國(guó)委員會(huì)委員、華中師范大學(xué)馬敏教授在兩會(huì)時(shí)提出“關(guān)于加快實(shí)施教育信息化精準(zhǔn)扶貧工程”的提案[2]。這些實(shí)踐與探索，為以教育信息化為突破口，有效開(kāi)展教育精準(zhǔn)扶貧工作提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)。但從各省的具體實(shí)施情況看，依然存在以下問(wèn)題：經(jīng)驗(yàn)和做法停留在實(shí)踐層面或政策落實(shí)層面；探索研究多集中在一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)上；尚未形成由點(diǎn)到面的布局，且缺乏省域內(nèi)頂層設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)的、全局的策略思考。

一、以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

（一）破除社會(huì)貧困本身需要

教育貧困不僅限制了個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也制約了社會(huì)的發(fā)展，教育貧困導(dǎo)致了社會(huì)貧困，教育貧困是社會(huì)貧困的重要根源及重要組成部分。首先，教育貧困是社會(huì)貧困的根源。教育貧困直接導(dǎo)致個(gè)人物質(zhì)貧困，間接導(dǎo)致個(gè)人精神匱乏。教育貧困通過(guò)限制個(gè)人發(fā)展進(jìn)而影響社會(huì)整體發(fā)展水平，從而導(dǎo)致社會(huì)貧困，教育貧困成為社會(huì)貧困的根源。其次，教育貧困是社會(huì)貧困的一部分。社會(huì)貧困是教育貧困、文化貧困、經(jīng)濟(jì)貧困、政治貧困共同導(dǎo)致的結(jié)果。文化貧困是產(chǎn)生教育貧困的思想根源，從根本上導(dǎo)致教育貧困。再次，教育貧困是衡量社會(huì)貧困的重要指標(biāo)。教育貧困與經(jīng)濟(jì)貧困相互制約，教育貧困導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)貧困，經(jīng)濟(jì)貧困引發(fā)教育貧困，形成“人口素質(zhì)低、勞動(dòng)素質(zhì)低、勞動(dòng)生產(chǎn)率低、貧困、教育投入低、教育貧困、人口素質(zhì)低”的惡性循環(huán)[3]。

（二）確保精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的扶貧理念認(rèn)為物質(zhì)扶貧更重要，教育扶貧中也是如此。教育扶貧首先要解決辦學(xué)硬件設(shè)施、貧困學(xué)生吃飯以及貧困家庭的生存問(wèn)題，但這只是物質(zhì)扶貧沒(méi)有解決貧困家庭的根本問(wèn)題。精神扶貧的實(shí)質(zhì)是豐富自己的精神世界，即通過(guò)教育，包括習(xí)慣、習(xí)俗、心理定勢(shì)、行為模式、生活態(tài)度和價(jià)值觀等，改善貧困文化，改變貧困人口的獨(dú)特文化特征，做到助人自助[4]。精神扶貧的效果往往沒(méi)有物質(zhì)扶貧來(lái)的直接，這就需要在評(píng)估扶貧效果時(shí)做到充分的準(zhǔn)備。只有精神扶貧可以做到從思想認(rèn)識(shí)的根源上扶貧，能幫助扶貧對(duì)象發(fā)展自我能力和素質(zhì)，從而解決扶貧再返貧、貧困代際傳遞的問(wèn)題，做到真正意義上的扶貧減貧。

（三）多元參與共促城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

本文側(cè)重點(diǎn)在于探索如何在教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的保障機(jī)制研究，在有限的硬件條件下，建立教育信息化網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源共同構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育虛擬環(huán)境，通過(guò)一系列的保障機(jī)制的建立，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校和貧困地區(qū)，使貧困家庭的孩子能夠接受公平和優(yōu)質(zhì)的教育，切實(shí)解決了制約農(nóng)村教育均衡發(fā)展的突出問(wèn)題。

二、以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的策略和方法

教育扶貧的根本是解決教育貧困問(wèn)題，改善城鄉(xiāng)教育不均衡現(xiàn)狀。吉林省以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，在物質(zhì)扶貧的基礎(chǔ)上加入精神扶貧，在已有硬件設(shè)施的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的鏈接作用，建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，精準(zhǔn)調(diào)研貧困人口所需，通過(guò)扶貧項(xiàng)目的開(kāi)展與推進(jìn)，落實(shí)精準(zhǔn)教育扶貧的任務(wù)，強(qiáng)化貧困地區(qū)、貧困人口的受教育意識(shí)。同時(shí)結(jié)合吉林省農(nóng)業(yè)人口占大多數(shù)的省情，優(yōu)先解決貧困人口的現(xiàn)實(shí)物質(zhì)需求和收入問(wèn)題，從能夠提升物質(zhì)生活水平的技能教育入手，首先改變不重視學(xué)前兒童教育、不接受基礎(chǔ)義務(wù)教育現(xiàn)狀，逐漸提升貧困人口受教育水平；其次提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，促進(jìn)貧困人口學(xué)有所成；最后扭轉(zhuǎn)貧困人口教育無(wú)用的理念，實(shí)現(xiàn)從沒(méi)有意識(shí)、沒(méi)有精力、沒(méi)有錢讓孩子接受教育到寧可辛苦自己也要讓孩子接收教育的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)接受教育逐漸成為一種本地文化，根深蒂固植于每個(gè)人的意識(shí)中。

（一）以打造網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為抓手

1.構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化學(xué)校聯(lián)合體。運(yùn)用教育信息化技術(shù)和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育組織變革。政府、中小學(xué)、各級(jí)教育信息中心通力合作，建設(shè)縣、鄉(xiāng)、村小為網(wǎng)格狀的城鄉(xiāng)一體化學(xué)校，以城帶鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)[5]，解決我省義務(wù)教育城鄉(xiāng)不均衡問(wèn)題，提升農(nóng)村學(xué)校發(fā)展內(nèi)動(dòng)力和軟實(shí)力，優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。

2.構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是學(xué)生、教師、管理者和家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流、共享、交流、反思、表達(dá)和傳承活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)載體。支持學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使城鄉(xiāng)學(xué)生在一個(gè)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動(dòng)、交流，從而達(dá)到幫扶目的。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)平臺(tái)。教育主管部門可以依托網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合鄉(xiāng)村教師所需，制定長(zhǎng)期、中期、短期的培訓(xùn)計(jì)劃。在制定培訓(xùn)計(jì)劃前，教育主管部門可以對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行調(diào)研，以教師需求為本，制定不同主題的培訓(xùn)計(jì)劃，選擇合適的培訓(xùn)方式，制定培訓(xùn)反饋制度，增加培訓(xùn)的實(shí)效性。

4.構(gòu)建教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫(kù)。教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程中，建設(shè)吉林教育精準(zhǔn)扶貧數(shù)據(jù)庫(kù)，是發(fā)揮教育信息化的支撐。數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，可以對(duì)扶貧的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，包括扶貧對(duì)象的確定、扶貧計(jì)劃的定制、扶貧措施的實(shí)施以及扶貧效果的評(píng)估等。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，可以為教育精準(zhǔn)扶貧提供有力的數(shù)據(jù)支持，并能提高教育精準(zhǔn)扶貧的效率，擴(kuò)大教育精準(zhǔn)扶貧的范圍，形成一系列的精準(zhǔn)扶貧路徑，真正做到教育精準(zhǔn)扶貧。

（二）以機(jī)制建設(shè)為依托

1.建立健全以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的運(yùn)行機(jī)制研究。要改變以往政府資源建設(shè)的模式，建立“多黨參與”的運(yùn)行機(jī)制，整合資源，打破資源建設(shè)和管理模式的劃分和縱向分類。建立公共服務(wù)體系和數(shù)字資源，使之適合農(nóng)村師生選擇、傳播和應(yīng)用。

2.建立健全以教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的保障機(jī)制。以信息技術(shù)促進(jìn)教育扶貧的精準(zhǔn)化就是通過(guò)信息化手段，改變扶貧方法，形成基于信息化的教育精準(zhǔn)扶貧層次機(jī)制、形式機(jī)制和功能機(jī)制。一是基于信息化的教育精準(zhǔn)扶貧層次機(jī)制。精準(zhǔn)扶貧的層次機(jī)制是相互聯(lián)系的，宏觀機(jī)制決定了精準(zhǔn)扶貧的基礎(chǔ)，中觀機(jī)制決定了精準(zhǔn)扶貧的組織，微觀機(jī)制決定了教育貧困人口的參與感。宏觀上的布局決定了組織實(shí)施的難度，組織實(shí)施的效果決定了微觀機(jī)制的成效，微觀機(jī)制的成效體現(xiàn)了宏觀布局的效果，三者共同構(gòu)成了相互聯(lián)系的扶貧機(jī)制。二是基于信息化的教育扶貧形式機(jī)制。形式化機(jī)制是指從形式的角度看各部分的內(nèi)在聯(lián)系和運(yùn)作。一般形式的機(jī)制包括行政計(jì)劃?rùn)C(jī)制、指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制和監(jiān)督服務(wù)機(jī)制。在信息化的條件下，行政通過(guò)整體性布局發(fā)揮作用，但這種作用方式與精準(zhǔn)扶貧的要求有一定的區(qū)別。要將整體性布局轉(zhuǎn)化為有針對(duì)性的個(gè)性化服務(wù)，既需要數(shù)據(jù)的支持，也需要措施精準(zhǔn)到位。三是基于信息技術(shù)的教育精準(zhǔn)扶貧功能機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制指通過(guò)激勵(lì)手段發(fā)揮精準(zhǔn)扶貧工作的積極性，從而滿足個(gè)體的需求。制約機(jī)制指的是清除制約精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)障礙，建設(shè)與精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)相符合的機(jī)制。保障機(jī)制指的是通過(guò)保障貧困人口參與職教的基本條件，支持精準(zhǔn)扶貧工作的推進(jìn)。

（三）以推進(jìn)信息化進(jìn)程為載體

基于全省精準(zhǔn)扶貧的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，努力構(gòu)建精準(zhǔn)教育扶貧平臺(tái)。

1.依靠大數(shù)據(jù)平臺(tái)精準(zhǔn)收集貧困人口信息，并進(jìn)行信息關(guān)聯(lián)。國(guó)家為了推進(jìn)扶貧工作，建立了聚集貧困戶的國(guó)家精準(zhǔn)扶貧大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了貧困戶的建卡建檔，但從運(yùn)行情況來(lái)看，這個(gè)系統(tǒng)并沒(méi)有與教育系統(tǒng)、社交平臺(tái)、商業(yè)平臺(tái)等對(duì)接，造成信息缺乏準(zhǔn)確性。因此，以信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧，首先要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)。

2.依靠大數(shù)據(jù)平臺(tái)精準(zhǔn)分析貧困人口需求?，F(xiàn)有扶貧體系無(wú)法了解貧困人口學(xué)習(xí)所需，無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，因此，要通過(guò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)為貧困者構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)習(xí)者已有基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件的學(xué)習(xí)路徑。教育精準(zhǔn)扶貧的對(duì)象是職業(yè)技能缺乏、與現(xiàn)代業(yè)態(tài)適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，為他們找到適合自身的職業(yè)發(fā)展方向。

3.依靠大數(shù)據(jù)平臺(tái)時(shí)時(shí)匯總幫扶情況。精準(zhǔn)扶貧的精準(zhǔn)在于對(duì)被幫扶過(guò)程的精準(zhǔn)把控，也就是要根據(jù)幫扶情況，不斷進(jìn)行調(diào)整，以幫助幫扶對(duì)象實(shí)現(xiàn)過(guò)程性成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要跟蹤扶貧過(guò)程，通過(guò)時(shí)時(shí)對(duì)貧困人口的學(xué)習(xí)狀況、就業(yè)狀況和生活狀況進(jìn)行監(jiān)督，以扶貧效果為導(dǎo)向，對(duì)扶貧內(nèi)容及方法進(jìn)行階段性調(diào)整。

4.依靠大數(shù)據(jù)平臺(tái)跟蹤精準(zhǔn)反饋。精準(zhǔn)反饋的目的是檢驗(yàn)教育扶貧的效果，以便優(yōu)化教育扶貧方案，提升教育扶貧效率。在扶貧效果的評(píng)估上，數(shù)據(jù)庫(kù)可以分析扶貧對(duì)象的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步挖掘教育扶貧信息。首先評(píng)估扶貧目標(biāo)。其次是評(píng)估教育扶貧過(guò)程有效性。最后，評(píng)估扶貧結(jié)果。扶貧對(duì)象是否脫貧，是否接受了良好的教育，通過(guò)對(duì)教育扶貧效果的評(píng)估，可以進(jìn)一步優(yōu)化教育扶貧方案。

（四）以提高教育扶貧資金使用效率為重點(diǎn)

我省每年都會(huì)在教育扶貧領(lǐng)域投入一定比例的資金，但是資金的使用效率會(huì)影響整個(gè)教育扶貧的效果。雖然我省教育經(jīng)費(fèi)的投入比例每年都在增長(zhǎng)，但是因其基數(shù)不大，因此增長(zhǎng)并不是很多，其中能夠用在教育扶貧上的經(jīng)費(fèi)更是有限。因此，只有提高經(jīng)費(fèi)的使用效率，才能提高教育扶貧的效率。另外，必須強(qiáng)化教育經(jīng)費(fèi)使用的監(jiān)督作用，把錢花在刀刃上，把最多的錢用在最需要的地方，提高貧困地區(qū)教育資源投入的效率。

（五）以轉(zhuǎn)變觀念為核心

觀念是轉(zhuǎn)變的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)校中，校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，而教師是學(xué)校的靈魂。只有校長(zhǎng)和教師有意愿改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受信息技術(shù)帶來(lái)的變革，提升自身的信息素養(yǎng)，才能帶動(dòng)學(xué)校和學(xué)生的轉(zhuǎn)變。校長(zhǎng)、教師轉(zhuǎn)變觀念，提升自身信息化素養(yǎng)，是推進(jìn)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展和深入的重要因素。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)于教師業(yè)務(wù)水平和信息化水平的提升有著很大的促進(jìn)作用，包括加強(qiáng)教師培訓(xùn)，把握教師發(fā)展方向等，并間接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的信息化意識(shí)。教師是學(xué)校的靈魂，教師在學(xué)校的影響無(wú)處不在，學(xué)校想要更好的發(fā)展，就需要教師團(tuán)隊(duì)提升整體素質(zhì)，尤其是信息素養(yǎng)，只有這樣，新的教學(xué)方法、新的教學(xué)信息才能及時(shí)傳播到每個(gè)地方，促進(jìn)教師隊(duì)伍自身強(qiáng)大，將他助變?yōu)樽灾?，才能夠真正促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（六）充分發(fā)揮高校在精準(zhǔn)扶貧中的作用

高校在政府決策中發(fā)揮智庫(kù)教育作用，為政府決策提供方案。在教育扶貧中，高?？梢詰{借其人才優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助政府解決貧困地教育問(wèn)題。首先，在方案的提出上，高校具有科研優(yōu)勢(shì)，有精力和能力對(duì)教育貧困情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。其次，在方案的實(shí)施上，高校的人才對(duì)教育扶貧內(nèi)容和發(fā)放上可以做出技術(shù)指導(dǎo)和人力支持。最后，高校作為人力資源存儲(chǔ)基地，可以為教育扶貧提供教師資源以及為教師提升教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。高?？梢詫⑾嚓P(guān)專業(yè)學(xué)生帶到貧困地區(qū)，將學(xué)生所學(xué)與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況相結(jié)合，既促進(jìn)了教育扶貧的發(fā)展，又為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

教育精準(zhǔn)扶貧是國(guó)家精準(zhǔn)扶貧的重要組成部分，教育信息化的發(fā)展推進(jìn)了教育精準(zhǔn)扶貧的發(fā)展。通過(guò)教育信息化推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧的研究理念在吉林省教育扶貧工作中剛剛形成?，F(xiàn)有的信息化技術(shù)和貧困地區(qū)所具備的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的設(shè)施都開(kāi)始起步，促進(jìn)二者的深度融合，探尋信息化與教育扶貧的融合路徑、融合模式，推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧教育扶貧的路徑與模型研究正是下一步努力的方向。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，本研究將從實(shí)踐中探索和檢驗(yàn)教育精準(zhǔn)扶貧的效果，更加深入地探討教育精準(zhǔn)扶貧的實(shí)施方式。

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（責(zé)任編輯：王 嵐）

Abstract： In the context of comprehensive poverty alleviation， poverty alleviation through education has become an important part. With the popularization and development of information technology， educational informatization has become an important way and guarantee for targeted poverty alleviation in education. In combination with the actual situation of education poverty in Jilin province， targeted poverty alleviation through education can be realized by building an online platform， innovating mechanism construction， promoting the process of informatization， improving the use efficiency of education poverty alleviation funds， changing concepts and giving play to the role of colleges and universities. To explore the integration path and mode of informatization and education poverty alleviation， and to promote the research on the path and model of education targeted poverty alleviation and education poverty alleviation.

Key words： educational informatization； targeted poverty alleviation through education； strategies and methods