自主發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的難點(diǎn)

摘 要： 為了有效開展英語(yǔ)試卷講評(píng)課并在課前引導(dǎo)學(xué)生完成自我反思、自我完善和自我拓展，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其多角度、多層次分析和解決問(wèn)題的能力，本文結(jié)合高三英語(yǔ)模擬考試中完形填空的題型，探討如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)課前的自主學(xué)習(xí)和小組釋疑活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

前言

講評(píng)課是分析學(xué)生的試卷答題情況，改正試卷中普遍存在的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)的一種課型。但是試卷講評(píng)課容易走向極端，即課上教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)聽課，沒(méi)有足夠的時(shí)間去反思、討論問(wèn)題并鞏固所學(xué)知識(shí)；課后學(xué)生按照教師的要求對(duì)試卷進(jìn)行訂正，忽視了自己的薄弱環(huán)節(jié)。教師課前作了充分準(zhǔn)備，為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上采用“滿堂灌”的教育方法，效果不佳。如果學(xué)生在講評(píng)課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作釋疑為講評(píng)課作好準(zhǔn)備，講評(píng)課的課堂就能變得更高效且具有互動(dòng)性?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，教師要根據(jù)不同的策略類型采取不同的教學(xué)方式，要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生組合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分。在本課例中教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力方法如下：講評(píng)課前，根據(jù)文本內(nèi)容列出主要信息，組織基本信息結(jié)構(gòu)；教師有目的地選擇一些詞匯，學(xué)生在課前通過(guò)前后語(yǔ)境或查詞典自主學(xué)習(xí)和理解詞匯；進(jìn)行小組學(xué)習(xí)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、樂(lè)意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源的意識(shí)。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。從教師角度而言，教師把教材鉆得深、研得透的目的不是為講得深、講得透，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，即理解深刻，感悟透徹。即便是一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，如果學(xué)生能夠理解深刻，感悟透徹，也是一種深度學(xué)習(xí)（余文森， 2017）。為使學(xué)生從“一路小跑”到“駐足欣賞”，教師在試卷講評(píng)課前，不能一味自行備課和查閱材料，而應(yīng)針對(duì)試卷中難度高和錯(cuò)誤率高的題型，要求學(xué)生作好課前準(zhǔn)備，提出和文本材料相關(guān)、容易出錯(cuò)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精讀文本材料，促進(jìn)思維深入到對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去。

下面筆者結(jié)合高三英語(yǔ)模擬考試中完形填空的題型，探討如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)課前的自主學(xué)習(xí)和小組釋疑活動(dòng)。

語(yǔ)篇分析

本活動(dòng)設(shè)計(jì)針對(duì)完形填空，它是上海市高考中難度系數(shù)最高的題型。文本（見附文）主要講述在美國(guó)草莓從野生狀態(tài)到由人類培育的過(guò)程，并分析了它為何無(wú)法成為美國(guó)標(biāo)志的原因。學(xué)生解題的難點(diǎn)在于：文化背景知識(shí)生疏，難以理解語(yǔ)篇大意和文本結(jié)構(gòu)；無(wú)法推測(cè)一些詞匯在語(yǔ)境中的含義；對(duì)已有信息缺乏準(zhǔn)確的分析和判斷。

活動(dòng)目標(biāo)

經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)，學(xué)生能夠：1. 通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)，提取語(yǔ)篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，繪制符合文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖；2. 借助前后語(yǔ)境和詞典理解關(guān)鍵詞匯，摘錄原句，拓展詞匯知識(shí)，編制詞匯學(xué)案；3. 借助語(yǔ)篇分析路徑，進(jìn)行二次答題，提高答題準(zhǔn)確率；4. 通過(guò)互相講評(píng)，獲得并積累完形填空答題的策略與經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)過(guò)程

教師聚焦試卷講評(píng)課的課前活動(dòng)，基于對(duì)文本和學(xué)情的細(xì)致分析，確定了活動(dòng)目標(biāo)。基于活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)生的自主活動(dòng)和小組活動(dòng)，包括：關(guān)注文本、梳理結(jié)構(gòu)；關(guān)注詞匯、自主查閱；分析選項(xiàng)、自我更正；小組合作、互相釋疑、共同總結(jié)等。由于任務(wù)設(shè)計(jì)明確、要求具體，為學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、互相合作和真實(shí)交流提供了切實(shí)的保障。通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)得到培養(yǎng)并充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，學(xué)生在同伴交流、互動(dòng)的過(guò)程中，還參與并檢測(cè)了自己及他人的學(xué)習(xí)行為。

Task 1

教師通過(guò)問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章大意，問(wèn)題包括：

● Why were strawberries plentiful in America？

● How were wild strawberries domesticated？

● What made strawberries fail to be one of American identities？

● What is the purpose of this passage？

● Draw a chart to show the structure of the passage.

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生通讀文本，回答教師提出的關(guān)于文章細(xì)節(jié)和主旨的問(wèn)題，通過(guò)自己的理解和梳理，領(lǐng)會(huì)作者的思維過(guò)程，最終繪制出符合文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)系圖（見下圖）。

Task 2

教師挑選影響學(xué)生理解語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂篇章細(xì)節(jié)，關(guān)鍵詞包括：

● spring up● add… to…

● take root

● make space for

● coincidentally

● commercialize

● retail

● shape the face of

● be particular about

● association with

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生借助語(yǔ)篇語(yǔ)境和詞典，在關(guān)鍵詞的提示下，深入理解文本，做好詞匯學(xué)案。詞匯學(xué)案示例如下：

association with： People dont want to eat the strawberries and have a negative association with them.

翻譯：人們不想吃這些草莓，往往會(huì)產(chǎn)生不好的聯(lián)想。

association： n. 聯(lián)想；協(xié)會(huì)；友誼，伙伴關(guān)系

the football association 足球協(xié)會(huì)Their close association goes back to the war years.

他們親密的友誼可以追溯到戰(zhàn)爭(zhēng)年代。

Task 3

教師根據(jù)選擇題答題卡數(shù)據(jù)分析，提供學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目編號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行第二次答題。如：第1、2、4、6、8、10、13和15題。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生自主分析各題的選項(xiàng)，從文本中查找線索并進(jìn)行自我更正，示例如下：

第1題，選擇C，identity。原因：破折號(hào)有提示作用，right up there with the Statue of Liberty and baseball，自由女神像和棒球都是美國(guó)的標(biāo)志。

第2題，選擇A，plentiful。原因：該空格出現(xiàn)在段首句，該段內(nèi)容都圍繞著野生草莓?dāng)?shù)量多進(jìn)行描寫，如a large number of， spring up等。

第6題，選擇D，replaced。原因：該段主要描寫人類培育野生草莓的原因，即采摘野生草莓不便利和城鎮(zhèn)化發(fā)展。文字的描寫體現(xiàn)的是隱含的邏輯關(guān)系。

第13題，選擇C，besides。原因：草莓無(wú)法成為美國(guó)的象征，一是它對(duì)土壤要求高，二是有些草莓口味不佳，兩者是并列關(guān)系。

Task 4

教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組，指定組長(zhǎng)并由組長(zhǎng)組織講評(píng)；總結(jié)解題策略，提出需要課內(nèi)解決的問(wèn)題。

活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生組成4人一組的學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)組織活動(dòng)，互相講評(píng)或質(zhì)疑，并總結(jié)出一些完形填空解題策略，如對(duì)文本主旨的理解、段首句的作用及對(duì)文章明暗邏輯關(guān)系的理解等。活動(dòng)中組長(zhǎng)記錄錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因、小組成員仍然質(zhì)疑的問(wèn)題和小組成員總結(jié)的完形填空解題策略，并在課堂中和其他小組及教師進(jìn)行交流。

活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

1.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平衡教和學(xué)的關(guān)系

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，各類文獻(xiàn)中有不同的描述。概括來(lái)說(shuō)，所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者自覺(jué)地確定目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。雖然自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，但卻不能因此否定教師的主導(dǎo)性。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過(guò)程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的（余文森，2017）。因此，在課前活動(dòng)Task 1中，教師沒(méi)有直接讓學(xué)生畫文本的結(jié)構(gòu)流程圖，而是提出了一些帶有啟發(fā)性的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找信息、回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終整理出與文本相關(guān)的關(guān)系圖。在Task 2中，教師提供一些阻礙學(xué)生正確回答問(wèn)題的詞匯，要求學(xué)生課前反復(fù)閱讀文本，通過(guò)使用詞典等工具，查閱關(guān)鍵詞和詞組的含義，為改正錯(cuò)誤選項(xiàng)作好準(zhǔn)備。

2.關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生差異

在試卷分析前，教師不僅要告知學(xué)生答案，還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生能力的提升。采用的方式不同，學(xué)生保持注意力的效果也會(huì)有所不同。假設(shè)學(xué)生課上保持注意力的比率為5%，小組討論和教授其他學(xué)生保持注意力的比率分別是50%和90%（Webber，2017），可見小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在課前活動(dòng)Task 4中，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，互相講評(píng)錯(cuò)誤率較高的題目。在質(zhì)疑、說(shuō)服，再質(zhì)疑、再說(shuō)服的過(guò)程中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本，總結(jié)出一些完形填空的答題策略。值得一提的是，四人學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)角色會(huì)發(fā)生輪換，而不是每次都由成績(jī)好的學(xué)生擔(dān)任。教師尊重每一位學(xué)生，學(xué)生也珍惜每一次擔(dān)任組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，在小組活動(dòng)中擔(dān)任好組織者的工作并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分工，促進(jìn)成員間的交流和總結(jié)。

3.關(guān)注知識(shí)和能力的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在試卷講評(píng)課前活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)，如：理解文本，回答教師提問(wèn)；分析選項(xiàng)，查找文本線索等。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用筆記、圖表等手段，整理信息；根據(jù)語(yǔ)篇中的核心詞（如代詞），理解段落或句子之間的內(nèi)在銜接。這些活動(dòng)既涉及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和認(rèn)知策略，又有意識(shí)地促進(jìn)其合作學(xué)習(xí)及分享意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育需建立六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀?！墩n標(biāo)》指出，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)基于課程內(nèi)容的六要素標(biāo)準(zhǔn)，采用豐富多樣的教學(xué)方式和手段，進(jìn)一步突出以主題為引領(lǐng)、以語(yǔ)篇為依托、以活動(dòng)為途徑的整合性教學(xué)。把對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)都融入對(duì)主題意義、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的探究過(guò)程中。

總之，在試卷講評(píng)課前活動(dòng)中，教師應(yīng)努力讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式解決重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，巧妙地點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考、辨別和理解語(yǔ)篇，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、反思和提升自身能力，進(jìn)入會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境界，促進(jìn)教與學(xué)之間良性循環(huán)的建立，為試卷講評(píng)課作好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

Webber， E. 2017. 怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生才有效[M].陶志瓊， 譯. 北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社.

余文森. 2017. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M]. 上海： 上海教育出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.

馬霄燕，上海市七寶中學(xué)英語(yǔ)教研組長(zhǎng)。

附文：完形填空試題

When it comes to American symbols， the apple pie ranks pretty high on the list. This fruity pastry is embedded in （根植于） the___1___ of Americans—right up there with the Statue of Liberty and baseball. But apples arent native to North America， and pies themselves arrived with the colonists （殖民者）. So what is more American than the apple pie？ As unlikely as it seems， strawberry bread may be a strong contender.

Wild strawberries were once ___2____ in America. The first settlers at Jamestown in 1607 saw a large number of the wild strawberries. As quickly as they cut down forests， strawberries would spring up. But they were sweet， ____3____ a much welcome fresh fruit option to the pioneer plates.

In New England， the strawberry found plenty of fertile （肥沃的） ground to take root. It was the ___4___ of local native tribes in Massachusetts and the surrounding areas to burn areas of plants and forests to make space for corn， which coincidentally created fertile places for the wild strawberry plant to establish itself.

The best varieties were sent back to England for domestication （家養(yǎng)）， but in America the plant was largely ____5____ until the 18th century. As towns grew during this period， so too did the cultivated areas around them， which in turn ___6___ the wild strawberry. Settlers would travel “into the wild” to collect fruit for preserves and jams； it was only when the trips became a genuine___7___ that wild stock was brought back to personal gardens.

This interest was ___8___ by the efforts of William Robert Prince， who commercialized his botanical interests to create the first retail nursery experience in North America in 1737. The business， known as Prince Nursery， operated for 130 years out of Flushing， NY， and ___9___ the face of American horticulture （園藝）. Their 1771 catalog included three varieties of strawberries： Large Hautboys， the Chili， and the Redwood， which sold at a shilling for a dozen roots.

Gardeners tried to grow these varieties using techniques common to their native England—and failed. As any experienced gardener will tell you， plants can be ___10___ their needs. As a domesticated plant， the strawberry was only ___11___ in the 1800s when nurseries turned their attention to F. Virginia and began to cultivate this local species.

This ___12___ in popularity and the infiltration （滲入） of private garden spaces should have promoted the strawberry into the forefront of American favor. But they fell short because they proved to be challenging. ___13___， to be an effective symbol， it must have universal appeal， and berries can be fickle （變化無(wú)常的）. A berry may do well in the nursery， but ___14___ when planted due to the soil or seasonal conditions or the skill of the gardener. Colfax strawberries， for example， blossom and bear many berries， but taste terrible. People dont want to eat them and have a negative ___15____ with them.

While it might not be as iconic as an apple pie， some strawberry jam on toast isnt a bad alternative.

1. A. personality B. responsibility C. identity D. quality

2. A. plentiful B. fresh C. rare D. inadequate

3. A. exposing B. adding C. devoting D. preferring

4. A. variety B. custom C. creation D. logic

5. A. exported B. ignored C. cultivated D. used

6. A. grew B. enjoyed C. bore D. replaced

7. A. relief B. shame C. inconvenience D. guidance

8. A. narrowed B. expressed C. renewed D. encouraged

9. A. painted B. predicted C. shaped D. described

10. A. ignorant of B. particular about C. independent of D. available to

11. A. successful B. practical C. mysterious D. changeable

12. A. rise B. decline C. regain D. maintenance

13. A. Thus B. However C. Besides D. Otherwise

14. A. safely B. privately C. poorly D. easily

15. A. comparison B. mixture C. obsession D. association