基于中職教學(xué)診改中可評價的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

徐凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要論述中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作中的課堂教學(xué)診改中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，以計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課為例，從實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可評價性這一角度出發(fā)進(jìn)行研究，提出對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的改進(jìn)意見。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)目標(biāo);可評價性;中職教學(xué)診改;計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0124-04

2015年教育部辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號），2016年教育部又研究制定了《中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》，這兩個文件的發(fā)布標(biāo)志著中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)（簡稱“診改”）工作的全面推行。診斷與改進(jìn)是一個基于理論指導(dǎo)下的行動研究過程，目的是解決教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。在教育部的指導(dǎo)方案中附有診斷項(xiàng)目參考表，其中第2項(xiàng)“教學(xué)工作狀態(tài)”的要素為“課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)”，課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣影響著最終的教育質(zhì)量，因此中職學(xué)校將課堂教學(xué)診改作為重要的抓手，組織專家對各專業(yè)的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，并提出改進(jìn)意見。

中職學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)診改以聽課、評課為主要手段，聽課是對課堂教學(xué)的診斷，評課則是對課堂教學(xué)診斷后提出的改進(jìn)意見。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提倡“做中學(xué)、做中教”的教育理念，教學(xué)過程雖花樣繁多，但許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時缺乏可評價性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)沒有起到對實(shí)訓(xùn)教學(xué)及評價的指導(dǎo)作用。

一、教學(xué)目標(biāo)的重要性

在教學(xué)診斷工作中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)專家評課時很關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)，專家照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引發(fā)的變化進(jìn)行價值的判斷，會從課堂教學(xué)目標(biāo)是否設(shè)置科學(xué)合理、教學(xué)目標(biāo)是否具有可評價性或者目標(biāo)達(dá)成度來評價一節(jié)課。

（一）課堂教學(xué)中目標(biāo)、活動、評價的一致性

課堂教學(xué)要弄清三個問題：我要帶學(xué)生去哪里？（目標(biāo)）;我如何帶他們到那里？（活動）;我如何知道已把他們帶到了那里？（評價）。教學(xué)具體包含三方面的內(nèi)容：具體的結(jié)果性目標(biāo);旨在達(dá)成目標(biāo)的材料和方法;確定預(yù)期的行為（學(xué)習(xí)）變化是否發(fā)生的評價。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完后活動是為達(dá)成這個目標(biāo)服務(wù)的，評價為檢測目標(biāo)是否達(dá)成，因此在一堂課中教學(xué)目標(biāo)則成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素?？傊?，有效教學(xué)應(yīng)該是目標(biāo)、活動、評價相一致的。

（二）可評價教學(xué)目標(biāo)的重要性

教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時要指明“我要去哪里”，還要對“我如何去那里”做出提示，更要為判斷“是否到達(dá)那里”提供標(biāo)準(zhǔn)，如果能兼顧到這三個方面，那么它就是一個好的目標(biāo)?？梢姡虒W(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的參照物，更是測驗(yàn)的參照物，后者就是教學(xué)目標(biāo)的可評價性。

心理科學(xué)取向教學(xué)論指出堅(jiān)持用具體、可以觀察和可以測量的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價。那么一個可評價的教學(xué)目標(biāo)就是整堂課的關(guān)鍵，可評價的教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)活動具有十分重要的意義。它規(guī)定著教學(xué)活動的方向，是教學(xué)活動展開的依據(jù);同時，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中可評價的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，通過項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中深入理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在技能訓(xùn)練的過程中提高解決實(shí)際問題的能力。中職實(shí)訓(xùn)課重技能的特點(diǎn)就決定了必須有一個可評價的教學(xué)目標(biāo)來檢測學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中所學(xué)的技能水平情況。

（一）目前計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)的表述

實(shí)訓(xùn)課中的教學(xué)目標(biāo)需要清晰地表述學(xué)生能學(xué)到什么，根據(jù)浙江省中職計(jì)算機(jī)專業(yè)選擇性課改中《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇性課改指導(dǎo)方案》和《計(jì)算機(jī)數(shù)字媒體技術(shù)選擇性課改指導(dǎo)方案》中的專業(yè)必選和部分選修課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)反映著該課程的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定著學(xué)生學(xué)習(xí)課程后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，即學(xué)習(xí)水平?！吨笇?dǎo)方案》中教學(xué)目標(biāo)主要運(yùn)用“了解”“理解”“掌握”等抽象概括、表述含糊空洞的用詞，缺乏對行為條件和行為程度進(jìn)行限制的詞，致使教學(xué)目標(biāo)缺乏可檢測性，難以評估。

（二）實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)中可評價的行為動詞的運(yùn)用

在中職實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中用可評價的行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，可使教學(xué)目標(biāo)更加明確，更具評價性。

華東師范大學(xué)崔允漷教授從教育評價入手，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)描述分為結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)即明確告知學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應(yīng)用于知識與技能領(lǐng)域;體驗(yàn)性目標(biāo)即描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)，所用動詞多為體驗(yàn)性的、過程性的，主要應(yīng)用于“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。另外，他對不同學(xué)習(xí)水平描述方式所用動詞進(jìn)行了整理，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)編寫過程中應(yīng)盡可能使用體現(xiàn)目標(biāo)層次、可檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的動詞，如說出、畫出、設(shè)計(jì)出、編寫出等，而盡可能減少使用掌握、了解、知道、把握、體會等含義不容易確切把握、缺乏質(zhì)與量規(guī)范、難以操作與測量的心理狀態(tài)詞匯。從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，深入探究教學(xué)目標(biāo)描述中具體動詞所反射的知識及認(rèn)知水平等。

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程教學(xué)目標(biāo)，從可評價的角度出發(fā)，可在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中選用的行為動詞如下表所示。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)結(jié)果的歸宿。不同含義的行為動詞將反射不同教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)知識習(xí)得的不同層面要求，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對可評價的行為動詞的選用與確立，在可評價教學(xué)目標(biāo)的表述中可以起到重要的作用。

三、可評價的教學(xué)目標(biāo)在中職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中的具體落實(shí)與表達(dá)

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)目標(biāo)可以對照上表中的動詞進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面以某校教學(xué)診改中開設(shè)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課為例，根據(jù)各課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)設(shè)置要求，從教學(xué)目標(biāo)的可評價性出發(fā)，用可評價的行為動詞修改教學(xué)目標(biāo)來說明中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)更具有評價性。

四、結(jié)語

中職學(xué)校教學(xué)診改中重點(diǎn)是課堂教學(xué)診改，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課與文化課相比教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生掌握程度更可評價。但是實(shí)訓(xùn)課教師水平參差不齊，教材等教學(xué)資料偏技術(shù)性，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中普遍存在隨意性、不科學(xué)、不明確，特別是不具評價性。在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)診改中從實(shí)訓(xùn)課中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可評價性出發(fā)，對計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)意見具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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◎編輯 馬燕萍