基于混合式學(xué)習(xí)模式下的高校移動教育APP的應(yīng)用研究

張曉亮 曹怡心 陳常水

摘 要：隨著我國高校混合學(xué)習(xí)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)模式日漸融入教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對主流移動學(xué)習(xí)APP應(yīng)用情況的對比分析，剖析其存在的問題，探尋在混合移動學(xué)習(xí)模式下移動學(xué)習(xí)APP應(yīng)用的解決策略。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；M-Learning；APP

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的驅(qū)動發(fā)展，使用移動設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)日漸融入混合學(xué)習(xí)模式中，移動學(xué)習(xí)（M-Learning）成為高?；旌鲜浇虒W(xué)的主要方式之一。2017 新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望指出：在新媒體聯(lián)盟地平線項目三項研究報告的關(guān)鍵趨勢對比中均認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的短期首要趨勢?；旌鲜揭苿訉W(xué)習(xí)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在有線無線等多種寬帶網(wǎng)絡(luò)接入、支持移動應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)化管理和專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源豐富的數(shù)字校園環(huán)境下，打造移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，進(jìn)行專業(yè)的教育教學(xué)改革?；旌鲜揭苿訉W(xué)習(xí)模式能否廣泛應(yīng)用，取決于是否從教與學(xué)的角度去進(jìn)行教學(xué)改革彰顯以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念。

一、混合式移動學(xué)習(xí)模式下高等教育APP特征分析

移動教育APP是建立在J2EE和SHH框架上的教學(xué)平臺，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代混合移動式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地結(jié)合起來，加強(qiáng)老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動，學(xué)生可以在學(xué)校的任何地方任何時間獲得時刻更新的教學(xué)信息，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了能更好地推動移動教學(xué)APP發(fā)展，使之逐步成為未來高等教育的主要教學(xué)手段，為此總結(jié)出該類APP的以下幾點(diǎn)特征：

1.個性化

為使學(xué)生能夠得到全面而有特色的發(fā)展，高校移動教育 APP 為學(xué)生制定合適步調(diào)的機(jī)會和平臺，能夠盡可能大地滿足不同學(xué)生的多元化個性需求。與基于計算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有所不同，移動智能化設(shè)備能隨時隨地接收最新的課程信息，保證了教學(xué)信息的有效傳播。此外，在測評測試方面，該類APP可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力水平系統(tǒng)組卷，為學(xué)生提供個性化課程測試，同時根據(jù)進(jìn)程對學(xué)生進(jìn)行缺陷分析及學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)。

2.智能化

在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代大背景下，推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，將BI數(shù)據(jù)分析、元數(shù)據(jù)分析、MOOC（慕課）等智能化模塊融入高校移動教育APP。例如“高校邦”教育平臺APP運(yùn)用BI數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為教師和學(xué)生提供數(shù)據(jù)分析功能，學(xué)生可實(shí)時查看自身的課程學(xué)習(xí)分析，便于學(xué)生隨時把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；精確到秒的學(xué)習(xí)行為監(jiān)控，通過總體概況分析及成績分布態(tài)勢分析，幫助老師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果；平臺管理員也可隨時查看整個平臺課程建設(shè)情況，老師教學(xué)分析，學(xué)生能力培養(yǎng)情況統(tǒng)計。智能化的教育信息整合技術(shù)使高校教育APP更加直觀、便捷，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，大大提高了教學(xué)效率。

3.趣味性

在傳統(tǒng)的高校課堂上，多媒體教學(xué)多半還是以理論課件為主，大學(xué)生們的聽課效率低，學(xué)習(xí)效果甚至出現(xiàn)瞌睡、聊天等現(xiàn)象，移動教育APP中適當(dāng)?shù)貙⒂螒蛟厝谌氲浇虒W(xué)過程中，將課程教學(xué)內(nèi)容與游戲有機(jī)整合，寓教于樂更好地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)互動性

移動教育類APP更加注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和人機(jī)互動活動，力求幫助學(xué)生更加清晰且深入透徹地理解、吸收各種多媒體化的信息內(nèi)容，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。另外，高校移動教育APP的應(yīng)用使課程交流不僅僅局限于教室課堂，課下教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間均可以通過APP中的交流溝通功能進(jìn)行在線分享溝通。學(xué)生可以在軟件上自由地向教師進(jìn)行學(xué)術(shù)問題咨詢，也可以與同學(xué)進(jìn)行課程方面的交流，還能與素不相識的人進(jìn)行問題探討，使原本相對狹小的教育空間更為廣闊，教學(xué)組織形式靈活多樣。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和匿名性特點(diǎn)為一些不善于與老師直面溝通的學(xué)生創(chuàng)造了一個便捷化溝通平臺，他們可以無所顧忌地提出問題，說出心中的想法，這就有利于教師及時了解全體學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況，使教學(xué)內(nèi)容和形式更貼近大學(xué)生的思想脈絡(luò)，因而更具有針對性。

三、高校移動教育APP應(yīng)用存在問題

如今，眾多高校已積極響應(yīng)實(shí)施新型混合式移動教育模式，讓移動教育APP進(jìn)入高校課堂，融入高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。針對高校大學(xué)生移動學(xué)習(xí)行為開發(fā)出的移動教育APP正如雨后春筍般在軟件應(yīng)用市場中嶄露頭角，但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這些APP由于進(jìn)入市場不久，仍然存在著一些問題：

1.開發(fā)能力有限

高校移動教育 APP 進(jìn)入軟件應(yīng)用市場不久，制作還不夠成熟、精良，要想在未來得到長遠(yuǎn)、更穩(wěn)定的發(fā)展，還需要提供質(zhì)量更高、交互性更好的教育 APP 資源，課程內(nèi)容和深度、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格測定與適應(yīng)等方面都要能更好地滿足學(xué)生的需求。手機(jī)端教育 APP 應(yīng)該能夠把深厚的教育理論合理融入到移動產(chǎn)品中。但目前移動 APP 應(yīng)用平臺的相關(guān)研究較少，各種功能還未完善，在高校公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用還存在很多限制，需要進(jìn)一步完善，提高APP產(chǎn)品開發(fā)能力。

2.存在同質(zhì)化問題

移動在線學(xué)習(xí)正處于發(fā)展探索階段，高校教育APP產(chǎn)品處于良莠不齊、參差發(fā)展的初級階段，而教育APP未來發(fā)展前景廣闊，導(dǎo)致眾多開發(fā)者紛紛跟風(fēng)。而隨著教育APP數(shù)量的增多，相應(yīng)的教育內(nèi)容和方式盡管在總量上的確是正在增加，但同質(zhì)化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，真正能夠在高校課堂教學(xué)中使用的優(yōu)秀應(yīng)用程序卻寥寥無幾。筆者認(rèn)為，技術(shù)再怎么發(fā)展，都是為了解決教育教學(xué)中的問題的工具和手段，都是為了切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不能單純?yōu)榱诵慵夹g(shù)。

3.受眾人群有限

由于高校移動教育類APP進(jìn)入軟件應(yīng)用市場的時間還不長，該類應(yīng)用的普及度還不高，導(dǎo)致受眾人群數(shù)量有限 。大部分高校移動教育APP僅為自己學(xué)校的師生開放，適用人群也僅局限于本校，這就使得該類軟件的下載使用量受到一定限制，對于高校教育APP的發(fā)展促進(jìn)作用具有一定程度的負(fù)面影響。

4.教育APP 的內(nèi)容系統(tǒng)問題

經(jīng)過對目前市場上幾款高校移動教育APP的使用調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，此類APP普遍都存在系統(tǒng)不穩(wěn)定問題，頻繁出現(xiàn)卡頓、閃退、廣告植入等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響用戶使用。另外，當(dāng)前移動設(shè)備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，這在一定程度上也會影響學(xué)生的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)钠位蛱崛≌确绞絹砑右猿尸F(xiàn)，將“完整性”知識塊轉(zhuǎn)化為“碎片化”知識并進(jìn)行提取細(xì)化。

四、促進(jìn)移動教育APP應(yīng)用發(fā)展的策略

針對目前主流高校移動教育APP軟件在應(yīng)用中的不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個方面促進(jìn)移動教學(xué)APP的發(fā)展：

1.加大政府監(jiān)管與扶持力度

沒有規(guī)矩不成方圓，任何一個沒有制度保障的產(chǎn)業(yè)都很難得到長足發(fā)展。盡管高校移動教育APP發(fā)展風(fēng)頭正勁，但其市場內(nèi)魚龍混雜、秩序混亂，因此政府應(yīng)盡快完善關(guān)于高校教育APP研發(fā)、交易及運(yùn)營的法律制度，提高市場準(zhǔn)入門檻，建立健全教育APP開發(fā)規(guī)范。明確各部門職責(zé)，加強(qiáng)軟件質(zhì)量監(jiān)管，削弱同質(zhì)化現(xiàn)象，努力為這一新興產(chǎn)業(yè)營造透明有序、健康積極的發(fā)展環(huán)境，同時也應(yīng)適當(dāng)加大政策扶持力度，創(chuàng)造有力良好的政策條件。

2.擴(kuò)大使用人群范圍

為了能使高校教育APP得以快速發(fā)展，首先就需要擴(kuò)大該類軟件的受眾人群范圍，并不僅僅局限于本校師生，在軟件中融入MOOC模塊，將本校的課程資源相對公開，賬號注冊權(quán)限范圍擴(kuò)大，讓其他高校的師生也能在線搜索到本校的課程信息資源，使高校與高校之間形成良好的資源互通共享關(guān)系，加快改類軟件的發(fā)展。

3.增強(qiáng)后臺技術(shù)支持，提升資源質(zhì)量

針對目前市場上高校教育類APP頻繁閃退、卡頓等問題，研發(fā)者及軟件開放商應(yīng)當(dāng)引起重視，加強(qiáng)研發(fā)技術(shù)人員的培訓(xùn)，加大研發(fā)投入，提升研發(fā)質(zhì)量。另外，政府對于教育類APP的初創(chuàng)研發(fā)企業(yè)應(yīng)當(dāng)給予一定的資金支持，鼓勵企業(yè)研發(fā)高質(zhì)量教育軟件，從而吸引更多高校使用，促進(jìn)高校教育APP長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.注重教師的信息技術(shù)整合能力培養(yǎng)，提升教師TPACK 水平

移動教育App 作為一種新的信息技術(shù)手段要在教學(xué)中得到合適的應(yīng)用需要高校教師具備良好的信息技術(shù)整合能力。TPACK是2006年美國密歇根州立大學(xué)的Punya Mishra和 Matthew j.kochler教授提出的針對教師使用技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)所必須的知識，近年來也得到了廣泛的關(guān)注，也是國內(nèi)外學(xué)者們研究教師信息技術(shù)與課堂深度融合的重要理論。隨著教師 TPACK 水平的提升，移動教育App 在課程教學(xué)中的協(xié)同價值終將得到充分體現(xiàn)，高校教育資源質(zhì)量也終將得以有效提升。

五、結(jié)束語

“教材 + 教學(xué) APP”使用的理念，是基于傳統(tǒng)混合式移動教學(xué)模式下將教育與技術(shù)深度融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成高效、自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源與手段，發(fā)揮其多感官交互功能，讓學(xué)習(xí)者全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。一個理念正確、配置合理、資源豐富、功能齊全的教學(xué) APP 能更大程度地惠及廣大師生，使教和學(xué)雙方受益。教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，學(xué)習(xí)方法與手段只是為了更加有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主、高效學(xué)習(xí)所使用的一座橋梁，是保障教師教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。

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