如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入體育教學

孔祥娥

摘? 要：自“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提出，給予了教學模式一種新思路，國內(nèi)外學校紛紛引入，并嘗試于各種科目。我國的體育教學缺乏活力和興趣，面對體育教學所存在的諸多問題，體育教學需要開拓新的思路并制定新的發(fā)展路徑，順應信息數(shù)字技術發(fā)展，體育教學需要借助教學模式革新來發(fā)展，因此，研究如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育教學已成為重要課題。

關鍵詞：體育教學? 翻轉(zhuǎn)課堂? 路徑規(guī)劃

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0139-02

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入體育教學是一種教學結構的調(diào)整和創(chuàng)新，能夠打破常規(guī)的教學方式，讓學生真正地參與到體育活動中，更大程度的調(diào)動學生的積極性。以下將從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，進一步討論翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學的路徑。

1? “翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

所謂翻轉(zhuǎn)課堂也叫做顛倒課堂，它將學習過程詳細的劃分為三個部分，即課前、課中、課后，也明確制定了三個部分的教學任務和目標。課前，學生通過在線學習平臺，進行框架性的學習和理解，對即將要學習的內(nèi)容進行自主學習;課堂內(nèi)，老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者，帶領學生一起進行系統(tǒng)性的學習，進一步掌握知識難點，對于知識進行選擇性講解，并組織學生進行自我學習成果展示，極大的調(diào)動學生的積極性和主動性;課后，通過整合知識，促進知識的內(nèi)化與吸收，加強知識的應用與理解。

2? “翻轉(zhuǎn)課堂”引入體育教學的路徑規(guī)劃

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課前教學策略

2.1.1 全面加強線上教學平臺建設

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學的課前教學開展基本都依靠信息技術的發(fā)展，利用信息技術將傳統(tǒng)的教學資源轉(zhuǎn)化為信息化的教學資源，再通過在線網(wǎng)絡教學平臺讓教學資源實現(xiàn)跨時空的呈現(xiàn)，同時，翻轉(zhuǎn)后的課堂設計應以活動理論為指導，凸顯工具的中介作用和學習效果[1]。因而加強線上平臺建設已成為翻轉(zhuǎn)課堂開展的出發(fā)點和落腳點。所謂加強線上平臺建設主要強調(diào)三點：其一指的是線上平臺的功能建設，完善線上網(wǎng)絡教學環(huán)境，不單一的發(fā)展線上教學模版，還在此基礎上，實現(xiàn)在線交流、在線測試、學習成果展示、意見交流反饋、學習進度實時跟蹤等，讓平臺更具功能化，讓教學的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系更加緊密，優(yōu)化整體學習結構。

2.1.2 線上教學資源的整合與設計

線上的教學資源不能僅依靠將傳統(tǒng)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化，而需要在內(nèi)容、形式以及時長上進行調(diào)整。內(nèi)容上，不再局限于教師個體的教學資源，還可以借助海量的教學資源進行教學內(nèi)容的拓展和延伸，但需要教學者根據(jù)實際的教學目標，進行詳細的教學資源整合，同時，教學內(nèi)容還應該從學生的角度進行分析，不僅考慮學生自身的體育基礎、身體素質(zhì)等進行合理制定，更重要的是考慮學生的接受程度和趣味程度;形式上，豐富的教學形式有利于多樣化的教學內(nèi)容，教學形式不局限于單一的微視頻，還需要有模擬動畫、ppt、文字資料等，讓教學內(nèi)容更加生動。時長上，體育教學不同于主科教學，學生的學業(yè)任務繁重，不應該在課外占取過多的時間，因此線上教學內(nèi)容時長上要有所把握，注重短小精煉。

2.1.3 保證前期線上教學的有效性

課前的線上學習直接影響著課中、課后的教學開展，保證課前的線上學習效果是為了整體翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推進，這是重點也是難點。難點主要可歸結于兩點，其一學生主體的自主性，翻轉(zhuǎn)課堂的教學特征之一就是打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生主體成為學生參與學習的主動者，這要求學生有一定自主學習能力和自我約束能力，即便有再好的平臺和教學資源，但學生不愿意去學，這一切都等于零，所以在課前要對學生進行觀念性的引導，讓他們明白教學模式開展的整體意義，自主學習的重要性。其二，學生主體之間具有差異性，要準確把握每個學生的實際情況成為難點，這需要加強平臺監(jiān)測和反饋板塊建設，便于更好的掌握學生的學習進度，更好的落實下一步教學實踐。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課中教學策略

2.2.1 教學問題選擇性精講

通過課前的自主學習，學生對于課堂內(nèi)的教學內(nèi)容有了一定的了解以及框架式的掌握，但仍然存在一些技術上的問題以及不規(guī)范的現(xiàn)象，因此在課堂內(nèi)主要要整合學生容易出錯或者未準確到位的要領進行選擇性“精講”。選擇性的“精講”主要考慮課堂的設計以及學習的整體效率，所謂課堂的設計主要指的是，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)性，老師主要成為引導者并非知識的傳播者，學生主要是在課堂中通過老師引導去進行自主探索，不能占用太多時間進行重復累贅式講解;學習整體效率主針對的是學生對于理解這個動作要領、體育運動所消耗的時間，在有限的課堂上，要盡可能實現(xiàn)“精講多練”，保證學習的效率。

2.2.2 教學管理模式實行小組劃分

由于整個課堂教學模式處于“精講多練”，為了更好的保證“練”的效果，可以通過劃分小組來進行管理，老師巡回指導，保證學習的高效和高質(zhì)。在小組內(nèi)，學生可以通過共同交流，互相指導來進行動作理解和動作練習，既可以提高學生的主動性，又可以讓學生在交流和幫助中收獲成就感，又利于學習的推進。同時，老師加強巡回指導，根據(jù)學生體育技術動作學習中的問題，對動作技術的一個或幾個關鍵點進行示范，從而保證了示范的針對性和高效性，這樣既有助于解決學生的問題，又有助于增加學生體育實踐的時間[2]。與此同時，小組的劃分，也讓教學更具針對性，有效提高老師的教學效率。

2.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的課后教學策略

2.3.1 加強教學內(nèi)容的內(nèi)化吸收

在認識的形成過程中、一般需要主體發(fā)揮注意、試探、體驗、識別、表達、適用、整合、記憶等智力活動的作用[3]。認識具有一定的過程性，但決定認識是否被記憶的前提是認識得到一定的整合，將其原理放置到教學的過程中，強調(diào)教學內(nèi)容的內(nèi)化與吸收，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”課后教學開展的關鍵。要求我們在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的過程中，強調(diào)整個過程的完整性以及各個環(huán)節(jié)的連接性，不能在課前、課中之后就不了了之，要有一個整合的過程。

2.3.2 開展多元教學反饋途徑

強調(diào)教學內(nèi)容的內(nèi)化與吸收后，需要就具體的內(nèi)化吸收程度進行了解，才能保證學習的成果以及質(zhì)量，因此建立完備多元的反饋途徑是關鍵。其一，可以通過完善平臺反饋板塊，為學生提供反饋平臺，學生可以通過錄制反饋視頻，將教學成果發(fā)布至平臺，同時，建立線上意見反饋，給老師提意見，利于老師優(yōu)化整個教學模式，方便老師進行反饋收集;其二，線下的課堂內(nèi)或者課堂外開展成果展示，展示的方式可通過小組比賽或者個人比賽的形式，加強學生的競爭欲望，切實保證學生積極性;其三，通過開展線下考試等，來進一步保證教學的反饋。

3? 結語

綜上所述，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入體育教學，需要分結構進行，具體劃分為課前、課中、課后三個板塊，每個板塊有每個板塊的教學特征，需要就特征來具體設計，才能系統(tǒng)的將這三者有機結合，形成有效的“翻轉(zhuǎn)課堂”。從而有利于學生自主學習能力的提高，更大程度地調(diào)動了學生的積極性和參與度，也有效調(diào)整了體育教學的結構，給予學生更多參與體育活動的空間和時間。

參考文獻

[1] 李利.翻轉(zhuǎn)課堂：如何革新傳統(tǒng)教學——兼談翻轉(zhuǎn)教學的整體設計[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（7）：49-52.

[2] 王國亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學的研究[D].北京體育大學，2016.

[3] 武文虎.論素質(zhì)規(guī)律和學習規(guī)律[J].教育理論與實踐，2012，32（8）：11-13.