“應(yīng)用+技能”型人才培養(yǎng)特色下高職院校體育教學(xué)研究

田野

摘? 要：職業(yè)教育主管部門致力于職業(yè)教育教學(xué)的改革，明確職業(yè)教育建設(shè)發(fā)展方向，提升職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)、企業(yè)能力，人才培養(yǎng)規(guī)格對接社會需求是接下來教育教學(xué)工作主線;體育教學(xué)是職業(yè)教育改革完整的參與個體，是整體實施效果的影響因素之一。宏觀上，從體育教學(xué)機制創(chuàng)新，教學(xué)考核評定，體育教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)變等方面對高校體育教學(xué)做出整體規(guī)劃;微觀上，從科學(xué)、實效教學(xué)方法引入、教學(xué)資源獲取、教學(xué)評價方式創(chuàng)新等體育教學(xué)內(nèi)在影響因子進行分析，結(jié)合改革大背景，科學(xué)、合理、有序的推進高校體育教學(xué)改革的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“應(yīng)用+技能”? 高職院校? 體育教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G807.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0140-02

1? 研究背景

背景研究是教學(xué)改革研究的首要前提，社會機制作用下的任何教學(xué)單位都不能脫離社會實踐，脫離國家教育教學(xué)體制，單純游離狀態(tài)下的理想化研究都是不切實際的，毫無實用價值。背景研究包含各要素正是教學(xué)改革研究最終的表現(xiàn)形式，是研究成果的檢驗，創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方式下教育出來的學(xué)生都要踏入社會，人力創(chuàng)造的社會價值是教學(xué)成果的最好體現(xiàn)。教學(xué)主客體的研究是教師教學(xué)行為的研究，是學(xué)生認知行為的研究，兩者交織在一起教學(xué)藝術(shù)行為的研究，利用最優(yōu)化的教學(xué)方式，最合理的教學(xué)手段，達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)的最佳狀態(tài)。

學(xué)校體育教學(xué)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中不可缺少的內(nèi)因，體育教學(xué)以獨有的教學(xué)姿態(tài)為學(xué)生德智體全面發(fā)展做出貢獻，“應(yīng)用+技能”人才培養(yǎng)要求下，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)能否適應(yīng)教育轉(zhuǎn)變新需求，能否在滿足學(xué)生身心發(fā)展的同時，配合學(xué)校專業(yè)技能課程教學(xué)，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的需要，是當(dāng)前研究的重點。

2? 學(xué)校體育機制的創(chuàng)新

2.1 體育教學(xué)體制創(chuàng)新

統(tǒng)籌學(xué)校體育整體建設(shè)，實現(xiàn)體育課堂教學(xué)、課外體育、學(xué)生體育社團多樣化的教學(xué)載體，將課內(nèi)體育教學(xué)與學(xué)生自發(fā)的體育鍛煉有機結(jié)合。探索“俱樂部、學(xué)生體育協(xié)會”等多種形式的體育技能交流模式。通過多種體育教學(xué)方式的介入，發(fā)揮體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生心智的優(yōu)勢。同時，對接專業(yè)課程培養(yǎng)要求，滿足職業(yè)教育轉(zhuǎn)型對于學(xué)生技能培養(yǎng)的側(cè)重，從教學(xué)形式上創(chuàng)造符合“技能型”人才培養(yǎng)的新模式。實現(xiàn)體育教學(xué)改革的轉(zhuǎn)型，首先要承認學(xué)生的權(quán)益，再協(xié)調(diào)各方面權(quán)益并使其豐富。高校體育教學(xué)管理在保障權(quán)益中應(yīng)該起到導(dǎo)向作用、保障作用和制度干預(yù)作用。最終使高校體育教學(xué)成為促進大學(xué)生人的生成的教育[1]。

2.2 規(guī)范課外教學(xué)考核評定

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是體育教師的主要工作職責(zé)，在此之外，鼓勵教師參與學(xué)生課外體育，以參與者、協(xié)助者的身份引導(dǎo)校園體育的發(fā)展，建立相應(yīng)的課時補助標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動體育教師參與的積極性;吸收多方面參與校園體育建設(shè)的團體，學(xué)生的體育社團，體育協(xié)會，體育健身俱樂部等形式;以教學(xué)制度的方式將這類學(xué)校體育組織納入學(xué)校正常體育教學(xué)行列，使參與的同學(xué)根據(jù)成效獲得相應(yīng)的積分獎勵，讓指導(dǎo)教師也能取得相應(yīng)的等級加分。規(guī)范學(xué)生自發(fā)的體育團體，制度化、法制化，制定相應(yīng)的規(guī)章，建立與之對應(yīng)的活動章程，獎懲評定辦法，完善團體構(gòu)建，人員結(jié)構(gòu)、組織配備，使其運作科學(xué)、規(guī)范合理。作為學(xué)校課堂教學(xué)的延伸，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能達到的目的，在增強學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生運動技能之外，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力，養(yǎng)成良好的體育道德品質(zhì)，作為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的根基，是學(xué)校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素之一。

3? 體育教學(xué)軟環(huán)境的創(chuàng)新

3.1 教學(xué)內(nèi)容：注重課程內(nèi)容與專業(yè)技能教學(xué)的融合

體育教學(xué)內(nèi)容目前趨勢下最大的表現(xiàn)形態(tài)就是課程教學(xué)內(nèi)容，高校主流的體育課程內(nèi)容是籃球、排球、武術(shù)、健美操等多項目的選修內(nèi)容，大部分高校建立了師生雙向選擇機制，有條件的高校根據(jù)教學(xué)資源實際情況，開設(shè)或增設(shè)了一些新興的體育運動項目，類似于輪滑、健身操、瑜伽、戶外拓展等。但是，目前主流的課程內(nèi)容還是集中于三大球，在滿足學(xué)生一定興趣選擇基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學(xué)資源利用最優(yōu)化，與傳統(tǒng)的田徑、跑跳投相比，是體育課程改革的進步，與其說是改革成效，一定程度上也是教育發(fā)展階段的必然選擇。

在面臨人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，教育培養(yǎng)的內(nèi)容逐步發(fā)生著轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)內(nèi)容選擇有必要作出調(diào)整，將核心與重點放在與技能培養(yǎng)類似的渠道上，比如說醫(yī)學(xué)類職業(yè)院校適當(dāng)增設(shè)易筋經(jīng)、八段錦等傳統(tǒng)功法項目，體育課程融合中醫(yī)理念。機械類的職業(yè)院校根據(jù)學(xué)生實操的身體素質(zhì)要求，項目選擇應(yīng)傾向于學(xué)生專注力的養(yǎng)成，學(xué)生開拓思維的培養(yǎng)。技能型人才的培養(yǎng)更要注重學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)，是人才實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提，學(xué)校體育教學(xué)有自身的優(yōu)勢，以課程內(nèi)容學(xué)習(xí)為載體，在教學(xué)過程中，通過適當(dāng)?shù)氖侄?、方式，引?dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，在體育競賽中培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志品質(zhì)，在團隊體育活動中，養(yǎng)成良好的團隊協(xié)作能力，這樣的教育方式是體育課所獨有呈現(xiàn)的。

3.2 教學(xué)方法

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法是知識傳授的正常渠道，通過“講授、演示、示范”等教學(xué)方法實現(xiàn)運動技能教師與學(xué)生間的傳遞，傳統(tǒng)的體育課堂隨著教學(xué)載體，教學(xué)組織形式的變化，促成體育教師可以吸納更多科學(xué)的、新穎的，實效性、接受性更強的體育教學(xué)方法。目前多數(shù)高校采用的選項上課，體育教學(xué)內(nèi)容師生互選，極大的增強了學(xué)生參與體育課的興趣，提高課堂效率，通過內(nèi)容學(xué)習(xí)更好的實現(xiàn)增強體質(zhì)、愉悅身心的教育目的;其次，學(xué)生體育運動協(xié)會、體育社團等自發(fā)性學(xué)校體育團體也在在學(xué)校體育課堂教學(xué)以外發(fā)揮著作用。

再者，傳統(tǒng)體育項目受眾多、耗資少、易于開展、學(xué)生認可度高，但學(xué)生的身體條件導(dǎo)致并不是每一位同學(xué)都能輕松熟練掌握授課內(nèi)容，對于運動技能的習(xí)得后期內(nèi)化也未必能有效的銜接。社會體育中許多群眾基礎(chǔ)較好，社會參與度較高的體育項目在學(xué)校體育中受到資源條件限制難于開展，在學(xué)校體育改革中，許多高校決策者也意識到這一點，同樣學(xué)生作為接受教育的主體也迫切希望能有這樣的體育課程加入進來，由此許多高校嘗試以“俱樂部”的形式將教育資源耗資相對較高，許多相對小眾、新穎的體育運動項目引進體育課堂，學(xué)生以技能掌握情況選擇不同的授課層級，同一授課階段的課程設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足各個技能水平的學(xué)生都能有效參與進來。

3.3 教學(xué)資源

教學(xué)資源從廣義上講，指教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的，為教學(xué)服務(wù)的人力、財力、物力、信息等[2]。橫向上的體育教學(xué)資源包含人力資源和物質(zhì)資源，縱向上又涵蓋好多種類，信息化學(xué)資源、課程項目資源、數(shù)字化教學(xué)資源等;這其中多數(shù)現(xiàn)代化的教學(xué)資源發(fā)揮的作用是傳統(tǒng)手段無法獲取的，數(shù)字化教學(xué)資源的利用，學(xué)生可以通過多媒體視頻的呈現(xiàn)，將課程內(nèi)容要求的技術(shù)動作通過視頻回放、慢放呈現(xiàn)，視頻技術(shù)效率遠超于普通課堂45min的講解示范。在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展下，如體育教學(xué)視頻的應(yīng)用可以將語言式的訓(xùn)練指導(dǎo)變成直觀的圖像，使學(xué)生首先建立動作表象，進而可以通過視頻慢放讓學(xué)生進一步了解技術(shù)的重點、難點，從而提高體育教學(xué)效果，體育各種項目的技術(shù)動作的表現(xiàn)首選視頻資源[3]。教學(xué)資源面臨的問題不僅是資源的獲取，資源能否有效利用，部分原因來源于資源的合理規(guī)劃利用，現(xiàn)有的教學(xué)資源是否成功納入體育教學(xué)課堂。

3.4 教學(xué)評價

體育課堂面向的教學(xué)主體，身體素質(zhì)、技能存在較大差異，固定的教學(xué)評價內(nèi)容考核難以真實反映學(xué)生對于該項目的掌握、理解程度。相同年齡、性別的學(xué)生由于自身條件受限在同一時間段也難以達到一致的學(xué)習(xí)效果，一概而論的評價內(nèi)容不能成為約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的客觀依據(jù)。同時，終結(jié)性評價手段片面，不能全面反映學(xué)生階段性的技能掌握情況，作為學(xué)生唯一的學(xué)業(yè)成績測定依據(jù)有失偏頗。針對不同的課堂教授環(huán)境，以及不同的項目特點，開發(fā)全面、客觀的評價方法至關(guān)重要，是關(guān)乎學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展質(zhì)量、持續(xù)性的重要因素。

放開體育教學(xué)評價的自主權(quán)，體育課程擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生身體健康為主要目的，多樣化、開放性的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)內(nèi)容選擇性強，與學(xué)生課余體育愛好結(jié)合度高，學(xué)生個體差異性大。因此，體育課的教學(xué)評價難度大、涉及面廣、教學(xué)組織難以統(tǒng)一實施，給予體育課堂教學(xué)充分的自主評價權(quán)符合教學(xué)評估真實、全面、客觀的準(zhǔn)則，也是學(xué)校體育充分發(fā)揮其育人功能的持久動力。

實行學(xué)分課堂，推動高等院校全面實行學(xué)分制，推進開發(fā)學(xué)分制相配套的課程與教學(xué)管理制度，探索不同類型的學(xué)分認定與評價積累制度，將體育社團、體育健身俱樂部等多種形式的學(xué)生自發(fā)群體作為與學(xué)校體育課堂并重的教學(xué)載體，以此為依托，扶持培育、鼓勵多樣化發(fā)展，使大多數(shù)學(xué)生都能從中找到自己喜愛的項目。逐漸打造更具校園文化特色運動品牌。課堂教學(xué)軟環(huán)境各因子間協(xié)同作用，單方面影響因子的改變對整體教學(xué)實施產(chǎn)生系列影響，阻礙全局的進步發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫鴻，劉新民.高校體育教學(xué)改革的新視野[J].西安體育學(xué)院學(xué)報.2015，32（2）：229-233.

[2] 周建華.教育規(guī)劃綱要指理念下高校體育教學(xué)資源研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2015，49（1）：79-83.

[3] 劉玫瑾，莊靈.背北京體育大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2012，35（7）：75-77.