翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球教學(xué)中運用的可行性分析

石海燕 余歡

摘? 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、比較分析法、訪談法，對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的操作流程進(jìn)行梳理，對比分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在羽毛球教學(xué)和其他運動項目的教學(xué)特征，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球教學(xué)中運用的可行性，從而給出一些高校羽毛球教學(xué)的應(yīng)用策略，為高校羽毛球的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 羽毛球教學(xué)? 可行性分析? 策略

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0087-02

翻轉(zhuǎn)課堂是有教育者2012年從美國引到了中國，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)特點，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和具體的教學(xué)活動相結(jié)合，將教師從傳統(tǒng)的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹皩?dǎo)演”，注重對教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變和課堂氣氛的營造，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，逐漸將學(xué)生轉(zhuǎn)變成“演員”角色的新模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從運動能力、健康行為、體育品德三方面，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文對翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球教學(xué)中運用的可行性進(jìn)行初探，旨在翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球教學(xué)中應(yīng)用提供理論參考。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂，是重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”三種學(xué)習(xí)方式綜合成一種的個性化教學(xué)模式。

2? 目前傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的局限性

通過查閱高校羽毛球教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，訪談部分高校老師，近些年，高校學(xué)生不斷擴招，羽毛球選課人數(shù)不斷增加，部分高校存在課時較短，教學(xué)方法和手段單一，評價方式傳統(tǒng)，教師學(xué)歷偏低，高級教師老齡化問題嚴(yán)重，羽毛球教師專業(yè)培訓(xùn)不夠，高水平的專業(yè)羽毛球教師相對比較缺乏等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣下降，出現(xiàn)“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。”在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)過于“模板化”，大多是通過教師課堂中的講解示范，學(xué)生自己練習(xí)，教師糾正錯誤，進(jìn)而學(xué)生再練習(xí)的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)一直在教師，學(xué)生沒有主動探索的意識，不能感受到羽毛球教學(xué)中的樂趣。此外，師生之間的溝通較少，教師的教學(xué)設(shè)計不能適應(yīng)每一個學(xué)生的需求，教學(xué)的評價主體、內(nèi)容、形式單一，忽略了對學(xué)生的認(rèn)知和情感進(jìn)行評價，不符合“以學(xué)生為本”的教育理念。

3? 翻轉(zhuǎn)課堂在高校羽毛球教學(xué)中運用的可行性分析

2015年7月，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”隨之參加到其中，而翻轉(zhuǎn)課堂正是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物之一。核心就是要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和具體的教育活動相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的主體性，通過減少老師的講授時間，留給學(xué)生更多的自主的學(xué)習(xí)活動時間，通過師生之間的互動共同完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而終身學(xué)習(xí)。

3.1 “碎片化”視頻教學(xué)，滿足學(xué)生需求

翻轉(zhuǎn)課堂的起源是美國教師由于一些學(xué)生的缺課、遲到等各種原因，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，教師使用屏幕捕捉軟件錄制視頻、演示文稿播放和講解聲音，結(jié)合實時講解和幻燈片演示上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生。這就使得一些學(xué)生把課余靈散的時間充分利用了起來。從楊小燕，蔣蘇，朱永振的《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中實施的可行性分析》一文中，可以看到，他們對選修體育舞蹈的7個班級進(jìn)行體育微課輔助教學(xué)，采用問卷調(diào)查法和訪談法對學(xué)生的學(xué)習(xí)作用以及自主學(xué)習(xí)體育微課的情況進(jìn)行分析，學(xué)生們認(rèn)同體育微課在學(xué)習(xí)體育舞蹈項目上有所幫助，學(xué)習(xí)體育舞蹈主要是通過學(xué)生動作模仿，課前觀看視頻自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，課中師生合作交流學(xué)習(xí)，課后反復(fù)觀看鞏固技術(shù)動作，從泛化到自動化的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)質(zhì)的體育微課資源為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)帶來了動力[1]。此外，蔣敏在高校公共體育課健美操教學(xué)上，通過教學(xué)分組、視頻錄制發(fā)布等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后學(xué)生取得了進(jìn)步，教學(xué)效果較好[2]。

羽毛球有同體育舞蹈、健美操類似的教學(xué)特點，將知識性和技能性為一體，知識性的教學(xué)資源教師可以制作導(dǎo)學(xué)案、幻燈片傳到教學(xué)平臺，技能性的教學(xué)資源可以拍攝一些視頻或者動畫傳到教學(xué)平臺，這些教學(xué)資源必須符合時間短、知識性強、易理解、文字與語言相結(jié)合的特點，以便學(xué)生的模仿和領(lǐng)會。例如，羽毛球教學(xué)中正手發(fā)高遠(yuǎn)球，可以用愛剪輯等軟件截取林丹在發(fā)高遠(yuǎn)球過程中的站位、準(zhǔn)備姿勢、引拍、揮拍擊球、隨前、回位六個分解動作，對分解動作進(jìn)行講解，說明練習(xí)方式、練習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對遇見的問題反饋到教學(xué)平臺，教師給予指正，提高教學(xué)效率。

3.2 師生角色轉(zhuǎn)變，展示學(xué)生風(fēng)采

在傳統(tǒng)的羽毛球課堂教學(xué)中，教師通常都是采用對動作要領(lǐng)整體的示范和講解，然后進(jìn)行分組練習(xí)，也就是“教師講、學(xué)生練”單調(diào)乏味的模式，學(xué)生在其中始終充當(dāng)演員的角色，學(xué)生在短時間內(nèi)不易接受，課后容易被遺忘，長期以來學(xué)生之間的個體差異較大，教師沒有太多的關(guān)注，忽視了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，不能展示學(xué)生的風(fēng)采，呈現(xiàn)大一統(tǒng)的方式。在王長江的《翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)乒乓球教學(xué)的實證研究——以浙江師范大學(xué)乒乓球通識課為例》一文中，通過實驗班和對照班的對比，一學(xué)期后，實驗班的學(xué)生非常認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在知識、技能方面取得很大的進(jìn)步，教學(xué)效果實驗班優(yōu)于對照班。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)能力有所體現(xiàn)，主觀能動性有所增強[3]。

乒乓球和羽毛球教學(xué)有共同的“個性化、團隊協(xié)作化”教學(xué)特點，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果的展示、評價、和總結(jié)，傳統(tǒng)的師生角色教學(xué)不利于學(xué)生“個性化、團隊協(xié)作化”的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂正是通過改變了師生的角色，將教師從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中提出的問題，對不同問題進(jìn)行分組，小組之間進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，通過減少教師的教授時間，留給學(xué)生更多的練習(xí)時間，從而讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓教師由知識、技能的傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的設(shè)計者、參與者和體育課程學(xué)習(xí)的推動者。比如羽毛球殺球教學(xué)中環(huán)節(jié)一對出現(xiàn)不同問題的學(xué)生進(jìn)行分組，幾分鐘的交流后，每個小組進(jìn)行匯報展示;環(huán)節(jié)二師生進(jìn)行評價，此評價教師不再是唯一的打分者，個人評價、小組評價和教師評價都要占一定的比例，評價的內(nèi)容包括知識性和技能性，將理論結(jié)合與實踐，形成一個綜合性的評價，對重點的問題，再進(jìn)行總體評價糾正;環(huán)節(jié)三分組進(jìn)行練習(xí)，即對知識和技能進(jìn)行內(nèi)化吸收。整個過程通過教師小組指導(dǎo)糾正，學(xué)生之間互相引領(lǐng)，增強學(xué)生之間團結(jié)互助的意識和交流能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 堅持以人為本，注重個體差異

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，強調(diào)尊重學(xué)生的主體作用， 重視學(xué)生的個性差異， 以學(xué)生的興趣和需要開展教育， 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、動手能力和操作能力。重視學(xué)生自我價值的實現(xiàn)， 充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重[4]。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是單一的，教學(xué)評價方式也是單一的，教學(xué)過程中教師沒有注重學(xué)生身體素質(zhì)、技術(shù)基礎(chǔ)、身高年齡等差異進(jìn)行分層次、因材施教教學(xué)，也沒有進(jìn)行多元化評價，更沒有結(jié)合當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時代特點，有針對性、選擇性教學(xué)，仍然采用大一統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，陳舊的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動手能力和操作能力難以開發(fā)。在梁茹霞的《“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高校太極拳教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用研究——以陜西師范大學(xué)為例》一文中，提到在太極拳授課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)置電子版導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)計劃、還有一些課外資料健身知識、武術(shù)電影等，學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)。此外，對體育教學(xué)的評價方式、評價內(nèi)容、評價主體呈現(xiàn)多元化評價，眾多采用過程性評價，針對不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進(jìn)步程度進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)出“以評促學(xué)、以評促教”的思想及“以人為本”理念[5]。

武術(shù)教學(xué)，和其他運動項目教學(xué)有相似的特點，包括羽毛球，教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生選擇不同的導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)方法，選擇不同水平的小組進(jìn)行因材施教教學(xué)，選擇不同的評價方式、內(nèi)容、主體進(jìn)行多元化評價，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的思想，對不同學(xué)生在教學(xué)平臺和實地進(jìn)行答疑，讓每個學(xué)生提高。

4? 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新模式，新理念，新方法，符合我國教育教學(xué)改革的新要求，是信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，對高校羽毛球教學(xué)中的問題具有改革與促進(jìn)作用?！八槠币曨l教學(xué)，為學(xué)生提供了方便，師生角色的轉(zhuǎn)變，展示了學(xué)生風(fēng)采，在課前準(zhǔn)備、課中安排、課后鞏固與發(fā)展，都發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流與互助，提高了學(xué)生的興趣和運動能力，為學(xué)生個性化發(fā)展和終身體育習(xí)慣形成奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊小燕，蔣蘇，朱永振.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中實施可行性分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，15（4）：107-111.

[2] 蔣敏.論翻轉(zhuǎn)課堂在高職體育教學(xué)中的可行性分析——以廣東行政職業(yè)學(xué)院健美操教學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（35）：168-169.

[3] 王長江.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)乒乓球教學(xué)的實證研究——以浙江師范大學(xué)乒乓球通識課為例[D].浙江師范大學(xué)，2013.

[4] 唐作明，趙艷輝.“翻轉(zhuǎn)課堂”下 教師的“教”“學(xué)”理念探討[J].科技視界，2017（2）：83-84.

[5] 梁茹霞.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下高校太極拳教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用研究——以陜西師范大學(xué)為例[D].陜西師范大學(xué)，2017.