立足體育本質(zhì)

李立平 曾石山

摘? 要：文章采用文獻資料法，經(jīng)驗總結(jié)法，以普通高校體育人文教育為研究對象，從社會學、教育學和倫理學的視角，以體育的本質(zhì)即通過有規(guī)則的身體鍛煉改造人的“自身自然”的社會實踐活動為準尺，對我國普通高校體育人文精神教育的現(xiàn)狀以及缺失的原因進行了剖析，并提出相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高校? 人文教育? 體育本質(zhì)? 現(xiàn)狀? 反思

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（a）-0080-03

1? 體育本質(zhì)的認識與探討

最近幾年來，西方的發(fā)達國家的專家學者就體育本質(zhì)的論述觀點基本達成一致。他們都認為體育的本質(zhì)是一種教育，是通過對身體的教育以促進學生身體的發(fā)展、體質(zhì)的增強以及心理的健康。在國內(nèi)，體育本質(zhì)到底是什么，答案比較多，并沒有教統(tǒng)一的答案。討論從剛開始至今對“體育是增強體質(zhì)的教育”這一觀點，得到了國內(nèi)體育界學者普遍認可。即“體育應(yīng)該是以展現(xiàn)人的存在為核心的一種教育活動” 。

從個人觀點而言，本人比較贊同熊曉正教授的體育本質(zhì)定義。熊教授認為體育的本質(zhì)是一種社會實踐的活動，是一種通過有意識的、有規(guī)則的身體鍛煉，以達到改造人的“自然性”的一種社會實踐活動。這個活動至少包括了3個子過程：即第一個是對個體身體形態(tài)以及心理塑造的過程，第二個是對一切與體育有關(guān)的物資消費過程，第三個是個體與外界環(huán)境共建相輔相成的過程。

2? 體育人文教育的認識

科學的體育教育作用：主要強調(diào)身體運動達到項目技藝水平的提高和體質(zhì)健康的增強，是屬于顯性教育。即同體育本身具有的相關(guān)知識（如體育理論的作用）以及運動項目本有的規(guī)則一樣（如田徑項目規(guī)則），是大家能對此評價、能看得見其過程或結(jié)果等，是體育教育外在的表現(xiàn)形式和內(nèi)容。體育的人文教育則屬于隱形教育，主要是心理或精神方面的教育，是指個體通過參與體育的實踐運動（鍛煉）或是受周圍體育文化環(huán)境的影響所熏陶、產(chǎn)生或養(yǎng)成的與體育有關(guān)的信念或精神進而生成體育道德意識和行為習慣等，最終使受教育者獲得相應(yīng)的體育動機、想?yún)⑴c體育運動或?qū)W習的體育興趣與體育意志等非智力因素的隱性教育，也就是體育教育的終極目標養(yǎng)成，形成終身體育鍛煉習慣，因此說體育的人文教育是個體學習體育知識與技能，養(yǎng)成終身體育習慣，獲得自由而全面發(fā)展的精神動力和源泉，是體育科學教育的有益補充。

3? 普通高校體育人文教育現(xiàn)狀分析

作為高等教育中不可缺失的部分體育教育，它具有其他教育不具有的特有的人文教育價值與意義，如體育運動本身所蘊含的競爭、尊重、公平、拼搏、堅毅、團結(jié)、公正、 自由、藝術(shù)、哲理等人文教育元素，通過體育教育可塑造當代大學生的不一樣的人格、培養(yǎng)并提高審美的情趣、加強思想品德的滲透，有著其它學科不可能達到的教育功能。但因長期受傳統(tǒng)的教育思想的影響，體育教育僅僅只作一門技術(shù)課程或一項身體技能運動的教育，就算進行教育也是“重視體質(zhì)教育輕精神方面教育、重技能技術(shù)的教育輕理論方面的教育、重課上內(nèi)容的練習輕課后練習與監(jiān)督、重實用內(nèi)容的教學輕人文精神的教育”的現(xiàn)象積弊較深，從本質(zhì)上將體育本身的教育形式和功能弱化了，體育教育教學處于邊緣位置，導致學生甚至讓學校的某些領(lǐng)導對體育產(chǎn)生片面的認知，進而出現(xiàn)了現(xiàn)在排斥和歧視體育課的現(xiàn)象。

3.1 過于功利化的課程設(shè)置

自從1999年開始實行擴招政策，目的是為提高就業(yè)率，因此，各高校根據(jù)社會需求而轉(zhuǎn)移其大學培養(yǎng)目標及其方案上來。因此“以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標”就成為了各高校人才教育培養(yǎng)目標的首選。所以說人才培養(yǎng)的功利化和短期化行為不是一兩天形成的，而是社會可持續(xù)發(fā)展不可缺少的過程。在社會需求較強的人才培養(yǎng)模式中，相應(yīng)的課程設(shè)計也只能符合這種需求。因此，首先，那些屬于隱性教育的課程就會被迫的減少，不能直接看到效果的課程必然受到極大地限制。因此，能保證開設(shè)2年的體育課的學校已經(jīng)很不錯了，甚至學校由于其他文化的增加而將體育減至1年或1.5年的課程，至于體育人文等相關(guān)的理論課的開設(shè)更加不能了。

3.2 枯燥單一的教學內(nèi)容

自從改革開放以來，年年都進行了教學改革，從1949年至今的教育教學改革的路也走了很久很長，但受傳統(tǒng)的束縛，現(xiàn)階段的改革在理論上有很大進步。實際教學中，絕大部分學校開設(shè)相對適合男生的內(nèi)容基本還是三大球為主，對女生來講主要是健身操、啦啦操等這樣的教學內(nèi)容，相對21世界的大學生來講，有點單一了，最近幾年的在線課程、網(wǎng)課、微課的興起，相對以前來講，教學內(nèi)容要豐富一些，但老師們最關(guān)注的是你有沒有掌握要學的技術(shù)動作，一般的交流也停留在技術(shù)掌握情況或疑惑的地方，很少有情感方面的交流。從改革開放以來，高校課程設(shè)置在教學改革浪潮下已經(jīng)發(fā)生了很大變化，增開了與時俱進的課程，同時也取消某些不合時代需求的課程。因此，學生可以更廣范疇中選擇自己喜歡的課程，課程內(nèi)容更是琳瑯滿目，卻因為整體大的教學外部環(huán)境變化不大，致使難以切實有效的實施，對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

3.3 換湯不換藥的教學手段

時代在變化，各種教學技術(shù)與方法都在更新，但絕大部分老師所采用的教學手段仍單一，用著單一的教學手段——填鴨式教學法，不愿意或不想用新方法，因為老師教學生學的教學方法最容易見到教學效果。但這種教學方法在實施過程中，抹殺了學生個人創(chuàng)造力，忽視了學生個性的發(fā)展，僅進行課程的教學內(nèi)容指導，所有人的教學內(nèi)容都是統(tǒng)一，教學內(nèi)容的設(shè)計上可變性太小，過分強調(diào)動作的重要性，要求學生動作的一致性，特別注重體育技巧的掌握，忽視相關(guān)人文精神方面的教育，因此，表面上看，教學效果不錯，其實這只能體現(xiàn)在技術(shù)動作掌握上，對學生的心理需要以及身體需求的關(guān)注很少。

3.4 不夠科學合理的評價體系

對于教學評價，從改革層面來看，是很人性化了，但真正實施的學校有幾所、真正采用人性化評價體系的老師有幾位。主要原因是學校對學生整體達標率太過于注重。在體育教學中要讓學生熟練的掌握某項技術(shù)，除了反復的練習，其他方法是不可能將學生的技術(shù)成績提高，體育的這一特殊性決定了教學手段的單一。因此，不存才對單個學生的差異性訓練。學校注重的結(jié)果直接導致體育教師在教學實踐過程中，也只注重結(jié)果，對學生的學生過程以及過程中參與心理的關(guān)注幾乎為零，盡管很多學校對學生的平時成績做了要求，但自從辦學制度改革以來，學生人數(shù)大幅度的增加，而教師的增長幅度遠遠沒有跟上學生的需求，所以，絕大部分學校體育課一個班級的學生不少于40人，有的甚至超過60人，一個學期下來，老師的評分根本上顧忌不到學生開始的學習能力、學習過程中的努力情況以及學生本身素質(zhì)的綜合評價。最后，只能采用唯一的標準對學生進行刻板的評估，大大降低了學生對上體育課的期望，有的甚至不想上體育課，因為他（她）的努力得不到肯定。

4? 建議與對策

長期以來，校園體育教育中的文化教育由于受各方面因素的影響而沒能發(fā)揮出其應(yīng)有的文化育人作用。體育教育中的育人功能漸漸弱化，效果不明顯，這是傳統(tǒng)教學模式留下的顯著足跡，也是功利化、實用化的辦學趨向和行政化管理手段下的必然結(jié)果，同時大學本身體育教育中文化育人方式方法陳舊、體育文化育人的路徑也沒有過多變化，體育文化嚴重滯后等問題，在不同程度上弱化了體育教育的文化育人的功能。因此，校園體育文化的建設(shè)迫切需要具體的、可操作的自覺建設(shè)路徑、內(nèi)容和方式方法，以加強自身的文化建設(shè)，在傳承創(chuàng)新體育文化的同時，實現(xiàn)文化育人的功能。

4.1 加強校園體育精神文化建設(shè)，明確體育文化教育的內(nèi)容

校園體育文化建設(shè)的核心——校園體育精神文化的建設(shè)。而校園體育精神文化是廣大師生認同并遵循的體育價值觀和信念，也是一所大學校園體育文化實踐活動中所形成的理念、精神和價值追求。校園體育文化的精髓要得到體現(xiàn)，必須通過精神文化的外化，才能將體育的文化底蘊和獨特的體育人文魅力折射出來，實現(xiàn)其文化育人的教育價值。人與體育的問題，體現(xiàn)了體育運動對人的精神教化，體現(xiàn)了人的文化屬性和體育的文化功能。具體建設(shè)和完善的內(nèi)容主要是體育精神的培養(yǎng)包括，加強體育的使命觀、育人觀、發(fā)展觀、愛國主義、公平競爭、團隊協(xié)作、拼搏進取以及集體觀念、民主平等、組織紀律等的宣傳與教育。

4.2 加強校園體育物質(zhì)文化的建設(shè)，落實體育文化教育的途徑

校園體育物質(zhì)文化環(huán)境是大學生進行體育鍛煉和接受體育教育以及其他教育的重要場所，體育物質(zhì)文化作為育人的一種文化載體，是實現(xiàn)以“物”化人的重要途徑之一。主要建設(shè)內(nèi)容有體育場地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括體育場館、器材設(shè)施和自然與人為體育環(huán)境的創(chuàng)建 ;校園體育標志物的設(shè)置，包括體育館的造型建設(shè)、校園體育吉祥物設(shè)計與使用、體育雕塑的建設(shè)、體壇風云人物榜（分世界和學校兩部分）;體育文化宣傳媒介物質(zhì)，包括校園網(wǎng)絡(luò)、體育報刊雜志欄的設(shè)置、體育圖書的購置、體育宣傳欄和體育口號的設(shè)定等等。

4.3 完善校園體育文化制度建設(shè)，促進體育文化教育的實施

首先，制度是什么？由規(guī)則調(diào)節(jié)而建立的相關(guān)秩序叫做“制度”。校園體育制度文化是根據(jù)在校人員在一切體育實踐中逐步形成的各種體育規(guī)章制度。校園體育制度文化是大學體育組織和參與者的體育意識的集中表現(xiàn)，它包括了相應(yīng)的體育教學制度、受教育者的運動訓練制度、課外體育鍛煉制度、校內(nèi)的各種體育競賽、體育知識講座以及體育交流等規(guī)章制度。各高校制定相應(yīng)的校園體育制度是保證體育教學、體育競賽、運動訓練、課外體育鍛煉等順利進行不可缺少的前提條件。相關(guān)體育制度不僅可以規(guī)范大學生在校的體育行為，同時也會制約著大學生在校期間的體育行為，最主要的是能像大海上的航標一樣給予他們體育方面的指導，最終使他們形成一種規(guī)范有效的體育行為習慣，從而達到影響一生的效果。完善的體育制度是形成良好的體育文化氛圍或是形成具有自己特色的校園體育文化不可缺少的部分。主要完善的成分是：體育組織機構(gòu);體育管理制度;體育傳統(tǒng)與風氣，包括傳統(tǒng)體育項目、傳統(tǒng)體育活動。

5? 結(jié)語

綜上所述，目前我國大學校園體育文化建設(shè)中仍存在不少問題，如課程的設(shè)置功利化明顯，對學生畢業(yè)找工作有直接利益關(guān)系的課就開的多，對學生影響屬隱形作用的課開設(shè)很少;教學內(nèi)容枯燥單一，絕大多數(shù)學校還是三大球為主，對學生喜歡的現(xiàn)代內(nèi)容開設(shè)并不普及;教學手段傳統(tǒng)單調(diào)，為方便組織與教學，老師們喜歡用傳統(tǒng)的傳授方式教學;評價體系不合理不夠科學，評價基本上是老師一人說了算。根據(jù)上述問題從人文教育的視角提出以下幾點建議，加強校園體育精神文化的建設(shè)，明確體育文化教育的內(nèi)容;加強校園體育物質(zhì)文化的建設(shè)，落實體育文化教育的途徑;完善校園體育文化制度建設(shè)促進體育文化教育的實施。因此，本研究主要宗旨是為大校園體育文化建設(shè)指明方向，明確理念，提供方式方法，希冀于能夠為我國大學體育改革與發(fā)展的實踐提供參考。

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