提升地方本科院校會計類雙語課程教學(xué)效果的對策研究

郭英

[摘要]通過對地方本科院校會計類等雙語課程教學(xué)情況進行問卷調(diào)查，了解大學(xué)生對會計類課程雙語教學(xué)的認可程度，梳理地方本科院校雙語課程教學(xué)中存在的困境，包括雙語課程設(shè)置不盡合理、大學(xué)生對雙語課程教學(xué)目的和意義認識存在誤區(qū)及雙語教學(xué)的評價機制不夠健全等，闡述提升地方本科院校會計類雙語課程教學(xué)效果的對策。

[關(guān)鍵詞]雙語課程;教學(xué)效果;對策

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0082-02

一、地方本科院校會計類雙語課程的開設(shè)現(xiàn)狀

（一）會計類雙語課程的設(shè)置

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定，本科教育要創(chuàng)造條件使用外語進行專業(yè)課教學(xué)，這使我國高校雙語教學(xué)水平得到較好發(fā)展。作為管理學(xué)科當(dāng)中的會計類專業(yè)，近些年就讀的學(xué)生多，在這類專業(yè)中開展雙語教學(xué)顯得十分重要。

筆者選取了某地方本科院校作為樣本，通過對會計類和其他專業(yè)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，主要對會計類雙語課程開設(shè)的時間、課程性質(zhì)以及學(xué)生對其認可程度進行深度調(diào)研。會計學(xué)專業(yè)雙語課程的設(shè)置情況見表1、表2所示。

觀察表1，會計學(xué)專業(yè)雙語課程多開設(shè)在大三、大四，且多為專業(yè)選修課;表2顯示會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的雙語課程占專業(yè)課總數(shù)的11.8%，已經(jīng)超過了教育部規(guī)定的5%～10%占比的目標(biāo)，審計學(xué)專業(yè)略低。

（二）學(xué)生對會計類雙語課程教學(xué)的認可程度

學(xué)生對會計類課程雙語教學(xué)的認可程度會受到學(xué)生雙語認知、雙語情感的影響。雙語認知主要指學(xué)生對中文和英文的認知、對會計類課程雙語教學(xué)必要性的了解;雙語情感指的是學(xué)生對會計類課程實施雙語教學(xué)是否感興趣、對學(xué)習(xí)專業(yè)英語是否有信心、對雙語課程的期待以及對地方本科院校實施會計類課程雙語教學(xué)必要性的認識。

調(diào)查結(jié)果顯示，67%的學(xué)生表示能夠接受會計類課程實施雙語教學(xué);23%的學(xué)生表示無法接受，還有10%的學(xué)生覺得沒有什么影響。總體上看來，學(xué)生對雙語教學(xué)認可程度較高。

學(xué)生對中文和英文的認知中，55%的學(xué)生認為掌握世界上使用人數(shù)最多的中文和應(yīng)用最廣泛的英文可以結(jié)交更多朋友;45%的學(xué)生認為同時掌握兩種語言能使人更聰明。由此可見，學(xué)生普遍認為學(xué)習(xí)雙語對個人發(fā)展很重要。

從學(xué)習(xí)動機的角度進行雙語認知分析，70%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)雙語課程有利于找到工作、薪資水平更高、未來工作晉升更容易;13%的學(xué)生覺得無所謂;17%的學(xué)生認為掌握雙語對找工作和薪資水平?jīng)]有重大影響。看來，學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)會計類雙語課程獲得經(jīng)濟效益，但這并不是他們學(xué)習(xí)雙語課程的唯一原因。

從語言影響力角度進行雙語情感分析，認為中文影響力大的學(xué)生占到60%，認為英文影響力大的學(xué)生占40%;沒有人認為中文沒有影響力，而有5%的學(xué)生認為英語沒有影響力。由此可知，學(xué)生對母語有著強烈的情感，希望中文擁有更強的國際影響力。

在回答“地方本科院校使用何種教學(xué)語言進行雙語教學(xué)的問題”時，選擇“中英并用”的學(xué)生成績普遍比未選擇中英并用的學(xué)生成績好。在回答是否贊成“學(xué)生只需掌握一門語言”這一觀點時，表示不贊成的學(xué)生雙語成績要高于贊成此觀點的學(xué)生。此外，數(shù)據(jù)顯示認同“掌握中英兩種語言會了解更多知識”“掌握中英兩種語言很重要”這兩個觀點的學(xué)生，雙語成績相對較高。綜上可知，對會計類課程雙語教學(xué)認可程度越高的學(xué)生，雙語課程成績越好。

二、實施會計類課程雙語教學(xué)所存在的問題

（一）雙語課程設(shè)置有待進一步改善

地方本科院校會計類雙語課程一般設(shè)置在大三到大四階段，相對其他專業(yè)，雙語課程開設(shè)的時間較晚。大三至大四階段學(xué)生有一段時間未接觸英語課程，難免對英語有生疏感，英語水平降低。

作為雙語課程的學(xué)習(xí)者，要具備一定的英語基礎(chǔ)，英語水平的提高是一個相對漫長的過程，無法一蹴而就。地方本科院校的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境一般，學(xué)生雖然從小學(xué)甚至從幼兒班就開始學(xué)習(xí)英語，但在應(yīng)試教育的模式下，大多數(shù)學(xué)生的口語能力較弱，閱讀和聽力能力略強，目前地方本科院校還缺乏一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）學(xué)生對會計類課程雙語教學(xué)的基本認識存在偏差從調(diào)研結(jié)果來看，有些學(xué)生對雙語教學(xué)的觀念理解不全面，部分學(xué)生無法接受專業(yè)課是雙語教學(xué)的人，認為雙語教學(xué)即為全英文授課，對自己的英文水平不夠自信，覺得全英文授課壓力很大;還有些上過雙語課程的學(xué)生覺得上不上雙語課對他沒有什么影響，因為雙語課上雖然多媒體課件上全是英文，但教師考慮到要讓大多數(shù)學(xué)生理解，大多在使用漢語講課，學(xué)完這個雙語課程，只是學(xué)到了一些英語的會計專有名詞而已，并沒有形成英語思路，對自己的外語能力提升也幫助不大。

在我國地方本科院校中，真正意義上的雙語教學(xué)是運用中文和英語作為教學(xué)媒介，講授非語言類專業(yè)課程，在提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。因此，雙語教學(xué)并非全英語教學(xué)，并不是英語教學(xué)的延伸，它是根據(jù)學(xué)生實際能夠接受外語的程度而采取的一種教學(xué)形式。

（三）雙語教學(xué)效果的評價機制需更新完善

地方本科院校多以期末總成績作為評價雙語課程的標(biāo)準(zhǔn)，評價方法較為單一，評價的方式多以筆試成績?yōu)橹?。以調(diào)研的學(xué)校為例，在期末成績核算方式中，包括期中筆試成績、平時成績、期末筆試成績。有些會計類雙語課程是采用開卷考試的形式，無法準(zhǔn)確反映出學(xué)生個人的雙語能力，受到這些因素的影響，最終的總成績難以準(zhǔn)確反映雙語教學(xué)的效果。

三、提升地方本科院校會計類課程雙語教學(xué)效果的對策

（一）合理設(shè)置雙語課程，完善雙語教學(xué)體系

地方本科院校會計類雙語課程的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)生的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)決定雙語課程開設(shè)的時間。會計學(xué)專業(yè)的課程按課程性質(zhì)可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三大板塊，專業(yè)基礎(chǔ)課幫助學(xué)生為以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好扎實的基礎(chǔ)，專業(yè)必修課是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，專業(yè)選修則是學(xué)生根據(jù)自己的興趣偏好選擇的課程。大一學(xué)生英語水平有限，而專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握至關(guān)重要，若此時開始雙語教學(xué)，學(xué)生適應(yīng)起來可能會有困難。會計基礎(chǔ)類課程和較難的高級財務(wù)會計課程不建議開設(shè)雙語課程，可以在專業(yè)必修課和選修課中選擇合適的課程。

課程開設(shè)時間宜在大二以后，教師要合理應(yīng)用中文和英語相配合進行教學(xué)，在教學(xué)過程中可采取情景式教學(xué)案例分析等方式，為學(xué)生營造良好的外語氛圍，有助于學(xué)生對專業(yè)課的理解。這樣，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理設(shè)置會計類雙語課程，完善雙語教學(xué)體系。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認識會計類課程雙語教學(xué)

一些學(xué)生對會計類課程雙語教學(xué)概念的理解存在一定偏差，把雙語教學(xué)錯誤理解成旨在提高外語水平的全英文教學(xué)。隨著雙語教學(xué)的逐步發(fā)展，需要對以上這一片面觀點加以引導(dǎo)并糾正，以免學(xué)生誤入歧途。這就要求雙語教師必須講清講透什么是雙語教學(xué)，及時消除學(xué)生存在的疑惑。引導(dǎo)學(xué)生正確認識會計類課程的雙語教學(xué)，是實施雙語教學(xué)的必然要求，也是提高雙語教學(xué)效果的前提。

學(xué)校應(yīng)吸納外籍教師和留學(xué)歸國的專業(yè)課教師，鼓勵他們上雙語課程。同時，對校內(nèi)的雙語教學(xué)教師進行在職培訓(xùn)，在國內(nèi)語言類大學(xué)或出國進行集體培訓(xùn)與進修，進一步提升英語水平，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的雙語教學(xué)。這樣，促進學(xué)生正確認識理解雙語教學(xué)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，保證會計類雙語課程教學(xué)效果。

（三）結(jié)合教學(xué)實踐，建立形成性評價考核機制

形成性評價是在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。會計類課程雙語教學(xué)中，由于使用的是全英文教材，有一定難度。將形成性評價機制用于評價會計類課程雙語教學(xué)效果，比單用期末總成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)要實用許多。

會計類課程雙語教學(xué)中運用形成性評價考核機制：（1）要用多元化的評價形式。不僅是期末考試，還可以包括課外讀書報告課堂發(fā)言、學(xué)生自評與互評相結(jié)合等。（2）包含豐富的評價內(nèi)容。對學(xué)生的評價，可以涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、課堂參與度、團隊精神、作品展示、學(xué)習(xí)策略、運用知識解決問題的能力等。（3）形成多元的評價主體。改變教師一元的評價主體，由學(xué)生自身、同班同學(xué)、教師及讓學(xué)生家長都參與到學(xué)生的評價之中。（4）要及時進行反饋。會計類課程雙語教學(xué)中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，或者是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，要及時反饋信息，為教師不斷改進教學(xué)提供依據(jù)，從而有效避免教學(xué)的盲目性。

參考文獻：

[1]張倩，譚旭紅.形成性評價在會計雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會月刊，2014（10）：121-125.

[2]孫海洋.探究式學(xué)習(xí)視角下的國際貿(mào)易專業(yè)課雙語教學(xué)實踐探索[J].教育與職業(yè)，2014（5）：148-149.

[3]劉莉麗，廖甫.大學(xué)教學(xué)的形成性評價實驗初探[J].大學(xué)教育科學(xué)，2010（6）：36-39.