中職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建與探索

武志強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校、企業(yè)為主體，教師、師傅共同教育的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育雖然也形成了一定的模式，取得了一定的進(jìn)步，但是，現(xiàn)代學(xué)徒制并沒有大規(guī)模的開展，現(xiàn)在仍然走在試點(diǎn)階段。阻擋現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的因素有很多，其中，評(píng)價(jià)模式的滯后是其中一個(gè)很重要的因素。建立一種適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)模式，就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)結(jié)果能對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）和企業(yè)起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;現(xiàn)代學(xué)徒制;評(píng)價(jià)模式

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0240-02

一、構(gòu)建中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)模式的背景

人才培養(yǎng)新要求需要現(xiàn)代學(xué)徒制改革。傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”是一種在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中以言傳身教為主要形式的技術(shù)技能傳授方式，但它不適應(yīng)大規(guī)模現(xiàn)代化生產(chǎn)而逐漸被淘汰，而現(xiàn)代的職業(yè)教育又無(wú)法培養(yǎng)出熟練的技術(shù)技能型人才，于是在吸收傳統(tǒng)“學(xué)徒制”優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，并把現(xiàn)代教育的模式融于其中，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”這種培養(yǎng)人才模式，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”。隨著多種行業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)迫切需要大量具有綜合素質(zhì)全面、專項(xiàng)技能突出的技術(shù)技能人才。傳統(tǒng)的育人模式不能滿足產(chǎn)業(yè)的人才需求，迫切需要一種新的人才培養(yǎng)模式來(lái)解決企業(yè)多元化技術(shù)技能人才匱乏的矛盾。

職業(yè)教育做得很好的國(guó)家，如德國(guó)、英國(guó)評(píng)價(jià)內(nèi)容最突出的特點(diǎn)就是任務(wù)的真實(shí)性，真實(shí)的任務(wù)從何而來(lái)？生產(chǎn)第一線，生產(chǎn)第一線在哪里？在企業(yè)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合正成為一種趨勢(shì)。我國(guó)目前正經(jīng)歷著產(chǎn)業(yè)調(diào)整、轉(zhuǎn)型與升級(jí)，從制造大國(guó)走上制造強(qiáng)國(guó)之路。通過(guò)“工學(xué)交替、雙導(dǎo)師育人”、校企聯(lián)合招生招工、教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能等方面的實(shí)踐，探索適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制，應(yīng)運(yùn)而生。

我校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目的過(guò)程中，構(gòu)建了四階段（見上圖）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，“四段”是指人才培養(yǎng)過(guò)程中的四個(gè)身份階段，即“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”四階段。不同的階段學(xué)生的身份在發(fā)生變化，評(píng)價(jià)的主體也在發(fā)生變化，在學(xué)校里學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)很好的學(xué)生，在企業(yè)里不一定適應(yīng)崗位，在學(xué)校里學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不高的學(xué)生，在企業(yè)里也有可能干得得心應(yīng)手。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的逐步深入開展，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式不能再對(duì)學(xué)生作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，需要在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上建立一套適合現(xiàn)代學(xué)徒制下的中職學(xué)生評(píng)價(jià)模式。

二、構(gòu)建中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)模式的指導(dǎo)思想

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格

東明縣職業(yè)中專機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目立項(xiàng)后，學(xué)校制定了《東明縣職業(yè)中?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案》，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)對(duì)象做出了明確要求，但是要求過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有做出精確細(xì)化，對(duì)中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)規(guī)格的作用有限，需要構(gòu)建一種符合人才培養(yǎng)規(guī)格的評(píng)價(jià)模式。

（二）人才主體和企業(yè)的需求

中等職業(yè)學(xué)校是社會(huì)人才培養(yǎng)的重要領(lǐng)域，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)處于調(diào)整與變化的新時(shí)期，企業(yè)出現(xiàn)用工“荒“，大量畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)不知道學(xué)徒需要什么樣的工作，學(xué)徒找不到合適、對(duì)的企業(yè)，企業(yè)、學(xué)校無(wú)法對(duì)社會(huì)人才的培養(yǎng)和需求做出合理的判斷，而現(xiàn)代學(xué)徒制人才評(píng)價(jià)模式都可以做出明確的指導(dǎo)和借鑒意義。

三、構(gòu)建中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)模式的基本原則

中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)徒身份的不斷轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)場(chǎng)所變化、評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，都要求現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)模式對(duì)不同的對(duì)象、不同階段的學(xué)生作出準(zhǔn)確、全面、客觀的評(píng)價(jià)。以上各種因素決定了現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)模式是一種多主體、多維度的系統(tǒng)，區(qū)分不同權(quán)重的系統(tǒng)工程。要想完成這樣一個(gè)系統(tǒng)工程，必須要遵循以下幾個(gè)基本原則。

（一）以“會(huì)”中心的評(píng)價(jià)原則

中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力欠缺，構(gòu)建評(píng)價(jià)模式必須要考慮這些因素，評(píng)價(jià)標(biāo)桿要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)行“跳高式”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有大部分學(xué)生在這種評(píng)價(jià)標(biāo)桿下都能順利通過(guò)，這種評(píng)價(jià)才算是有意義的評(píng)價(jià)。當(dāng)標(biāo)桿隨著學(xué)生的發(fā)展有所降低的時(shí)候，可以適當(dāng)提高標(biāo)準(zhǔn)，提高的幅度仍然是大部分學(xué)生以“會(huì)”標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生都會(huì)隨著標(biāo)準(zhǔn)的提高，有所提高，各項(xiàng)指標(biāo)逐步達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，不會(huì)因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)過(guò)高，讓學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，打消學(xué)生的積極性。穩(wěn)步提高的同時(shí)，也提高了學(xué)生的自信心。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容主體多元化原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校教師、企業(yè)師傅應(yīng)成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體中的核心，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)工作階段和場(chǎng)所不斷變換，其中，學(xué)校有教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生本人等多個(gè)參與評(píng)價(jià)的主體。學(xué)業(yè)方面有文化課、職業(yè)技能課、企業(yè)技能課、文化素養(yǎng)課等多個(gè)評(píng)價(jià)的維度。企業(yè)包括師傅、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、同事等多主體參與。最后學(xué)生需要考各種證書，還需要行業(yè)的參與。在這些過(guò)程中每一“元”的缺失都會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)失之偏頗，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生（學(xué)徒）評(píng)價(jià)必須兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的多元化原則。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，未免會(huì)帶個(gè)人感情色彩。教師的評(píng)價(jià)未必能兼顧企業(yè)的實(shí)踐，企業(yè)的評(píng)價(jià)未必能正確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，行業(yè)評(píng)價(jià)未必能反映學(xué)生學(xué)習(xí)技能的過(guò)程，在這樣的情況下，多元評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化原則

現(xiàn)代職業(yè)教育總免不了打上應(yīng)試教育的烙印，“唯分?jǐn)?shù)論”只重結(jié)果不重過(guò)程。只要考得好，什么都是好的，平時(shí)的表現(xiàn)不能夠有所體現(xiàn)，比如，作業(yè)是否按時(shí)交，考試中是否有作弊現(xiàn)象等。平時(shí)的作業(yè)、考試的誠(chéng)信度都應(yīng)該納入量化管理。在企業(yè)中，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力、溝通交往能力、忠誠(chéng)度、職業(yè)規(guī)劃等各個(gè)方面，納入學(xué)生（學(xué)徒）評(píng)價(jià)管理中，只有對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，才能了解人才的發(fā)展歷程，對(duì)其今后的發(fā)展和晉升提供強(qiáng)勁的理論依據(jù)。

（四）評(píng)級(jí)內(nèi)容激勵(lì)性的原則

人的潛能是無(wú)限的，只有激發(fā)了他們的潛能，他們就會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，所以，評(píng)價(jià)內(nèi)容要有激勵(lì)性，所謂的“帶著放大鏡看優(yōu)點(diǎn)，帶著顯微鏡看缺點(diǎn)”就是這個(gè)道理。在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，他們只要去做（不論做的好壞）就值得鼓勵(lì)。比如，平時(shí)做作業(yè)，只要交上，就及格（忽略對(duì)錯(cuò)），在企業(yè)實(shí)踐中，只要敢勇于接受任務(wù)就算合格，鼓勵(lì)他們敢于擔(dān)當(dāng)、敢于動(dòng)手，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在上面以“會(huì)”為原則的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

四、中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成

根據(jù)我校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上五方面評(píng)價(jià)內(nèi)容反映了學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的基本狀況，為此將五項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化分解為關(guān)鍵指標(biāo)、測(cè)查要點(diǎn)、測(cè)查內(nèi)容，并界定評(píng)價(jià)方式和主要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。最終，共同的經(jīng)驗(yàn)和互動(dòng)的探討將創(chuàng)造一個(gè)真正的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)的構(gòu)建

對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容要積極和企業(yè)對(duì)接，企業(yè)提供各個(gè)崗位需要的崗位能力要求、技術(shù)要求，以便于在確立評(píng)價(jià)模式的過(guò)程中不漏掉評(píng)價(jià)的任務(wù)和維度，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)模式。比如，海爾入職培訓(xùn)的課程，和企業(yè)溝通以后，把培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)引入課堂，就有了這門課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生（學(xué)徒）入職的時(shí)候，人人達(dá)標(biāo)，既節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間，又增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐。企業(yè)提供的崗位能力要求和標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)價(jià)任務(wù)。知識(shí)、技能、崗位能力和要求就構(gòu)成了評(píng)價(jià)任務(wù)的體系。這樣構(gòu)建的評(píng)價(jià)任務(wù)更加職業(yè)化、科學(xué)化、實(shí)戰(zhàn)化，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）評(píng)價(jià)細(xì)則構(gòu)建

評(píng)價(jià)細(xì)則是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化說(shuō)出來(lái)容易，做起來(lái)難，細(xì)化的目的是什么？怎么樣細(xì)化？德國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)細(xì)則構(gòu)建的原則是以符合崗位要求為原則，設(shè)計(jì)不同的典型任務(wù)，如典型工件制作，把典型工件制作過(guò)程分解成很多細(xì)則，每一步都要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評(píng)價(jià)細(xì)則存在一定的差異性，同樣是一個(gè)典型工件，對(duì)不同年級(jí)、不同行業(yè)的學(xué)生（學(xué)徒）制訂不同評(píng)價(jià)細(xì)則。明確評(píng)價(jià)細(xì)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和不同等級(jí)的差異，賦予每個(gè)等級(jí)不同的分值，評(píng)價(jià)細(xì)則才算初步完成。在試用的過(guò)程中，出現(xiàn)問(wèn)題可以適當(dāng)微調(diào)，讓評(píng)價(jià)細(xì)則更科學(xué)，更完善。

（四）評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行

評(píng)價(jià)模式建成以后，更加有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的有序、高效進(jìn)行，為企業(yè)培養(yǎng)合格的、急需的人才，也能讓人才找到合適的企業(yè)，合適的崗位。在運(yùn)行的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，可以逐步完善，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)模式將構(gòu)建得更有效和更科學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制的飛速發(fā)展，評(píng)價(jià)模式的滯后，必將引起評(píng)價(jià)模式的混亂，建立新的評(píng)價(jià)模式，掌握主動(dòng)，見之于未萌、識(shí)之于未發(fā)，下好先手棋，通過(guò)抓住評(píng)價(jià)模式這個(gè)“牛鼻子”加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的建設(shè)。一粒種子可以改變一個(gè)世界，一項(xiàng)改變能夠創(chuàng)造一個(gè)奇跡，注重創(chuàng)新、激發(fā)活力，真正讓評(píng)價(jià)模式成為現(xiàn)代學(xué)徒制飛翔的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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