淺談中職學(xué)校德育品牌的建設(shè)

董巧燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 立德樹人是教育的根本任務(wù)，通過德育品牌建設(shè)提升德育有效性成為中職學(xué)校踐行的熱點(diǎn)，實(shí)踐證明，中職學(xué)校的德育想要獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須根據(jù)自身特點(diǎn)構(gòu)建德育品牌。就當(dāng)前中職學(xué)校德育品牌構(gòu)建的現(xiàn)狀、誤區(qū)和建設(shè)策略“三階段”進(jìn)行探討研究，以期為今后學(xué)校德育品牌建設(shè)提供操作性較強(qiáng)的理論支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;德育;品牌建設(shè);構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0194-02

一、關(guān)于學(xué)校德育品牌

“品牌”一詞源于古挪威語，意思是“烙印”。品牌作為組織的無形資產(chǎn)，不僅是一個(gè)組織創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展后勁的重要標(biāo)志，也是一個(gè)組織實(shí)力的重要標(biāo)志和寶貴財(cái)富。學(xué)校作為一種育人組織，在為個(gè)人成長(zhǎng)奠基，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)時(shí)，同樣應(yīng)擁有自己的品牌。學(xué)校德育品牌，一般是指在鮮明的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的，具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和廣泛性影響力的學(xué)校德育模式和德育文化。

目前我國(guó)中職學(xué)校德育品牌建設(shè)主要呈兩種趨勢(shì)發(fā)展：一是由地方教育主管部門提出德育要求和意見，并組織專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行研究與構(gòu)建。例如，廣東省教育廳依托廣東技術(shù)師范學(xué)院于2008年7月設(shè)立了“廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心”，對(duì)全省中職學(xué)校德育進(jìn)行調(diào)查、指導(dǎo)與研究，發(fā)現(xiàn)典型、總結(jié)成績(jī)，引導(dǎo)中職學(xué)校培育特色、打造品牌，很多方面走在全國(guó)的前列。二是把學(xué)校德育品牌建設(shè)與人才培養(yǎng)模式有機(jī)結(jié)合，立足校本和學(xué)情，追求實(shí)效，提升德育品牌的整體影響力。例如，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“三個(gè)特別”德育品牌構(gòu)建過程中結(jié)合被譽(yù)為本世紀(jì)初中國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的典型“寶安模式”，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生改造生活、創(chuàng)造生活的意識(shí)與品質(zhì)在學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)中體驗(yàn)到個(gè)體成長(zhǎng)、性格完善、理想實(shí)現(xiàn)等的成就感，為學(xué)生幸福人生奠基，學(xué)校德育品牌效應(yīng)顯著。

基于中職生在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的特殊地位，“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的中職學(xué)校在現(xiàn)代教育和德育理念的指導(dǎo)下，診斷自身優(yōu)勢(shì)資源，提煉主題核心，研究校本行動(dòng)，構(gòu)建具有特色的中職學(xué)校德育品牌正勢(shì)在必行。

二、中職學(xué)校德育品牌建設(shè)現(xiàn)狀與誤區(qū)

在立德樹人背景下，德育實(shí)效性的提升備受關(guān)注，德育品牌的塑造也成為中職學(xué)校踐行的熱點(diǎn)，品牌的創(chuàng)建也呈飛速發(fā)展的態(tài)勢(shì)。但中職學(xué)校德育品牌建設(shè)在取得重大進(jìn)展的同時(shí)，也存在誤區(qū)，制約了中職學(xué)校德育品牌的發(fā)展與德育有效性的提升。一是片面追新求異而忽視學(xué)校傳統(tǒng)文化資源。部分學(xué)校沒有正確地認(rèn)識(shí)學(xué)校文化傳統(tǒng)與學(xué)校德育品牌的關(guān)系，將追新、求異與德育品牌的創(chuàng)新等同起來，沒有從學(xué)校優(yōu)勢(shì)、歷史文化資源中挖掘德育特色、凝聚德育理念。這種本末倒置的價(jià)值觀念造成了德育品牌的無根性，使學(xué)校德育品牌在未來發(fā)展中陷入困境，不僅難以真正彰顯德育品牌的魅力，更難以擔(dān)負(fù)傳承德育品牌、創(chuàng)生學(xué)校文化、提升德育核心競(jìng)爭(zhēng)力的歷史使命。二是將德育品牌建設(shè)內(nèi)容與日常行為規(guī)范混為一談。部分學(xué)校時(shí)常模糊德育品牌與學(xué)生日常行為規(guī)范的界限，甚至將二者等同起來，忽視特色發(fā)掘、主題提煉等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將日常規(guī)范作為德育品牌創(chuàng)建的內(nèi)容或主題，無疑弱化了德育品牌的教育意蘊(yùn)和內(nèi)在張力。三是部分學(xué)校對(duì)德育品牌的內(nèi)涵理解存在偏差，出現(xiàn)以外延式發(fā)展代替內(nèi)涵式發(fā)展的誤區(qū)。部分學(xué)校管理層將德育品牌商品化、產(chǎn)業(yè)化。學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)聘請(qǐng)文化公司對(duì)德育特色、德育理念、德育產(chǎn)品進(jìn)行系列化包裝。借助宣傳的力量使學(xué)校取得一定的短期效應(yīng)，但從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，這種商品化、產(chǎn)業(yè)化的德育品牌缺乏文化底蘊(yùn)，遠(yuǎn)離學(xué)校師生價(jià)值理念，最終會(huì)與學(xué)校德育發(fā)展背道而馳。四是不少學(xué)校將德育品牌視為“金字招牌”，認(rèn)為一旦樹立起德育品牌，就可以坐享其成、一勞永逸。其實(shí)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)校德育品牌往往是其他學(xué)校效仿的對(duì)象，若滿足于眼前的成果停滯不前，很容易在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)地位，甚至走向衰亡。

三、中職學(xué)校德育品牌建設(shè)策略

（一）特色選擇和確立階段的策略

就學(xué)校德育特色的選擇和確立來說，目前國(guó)內(nèi)各中職學(xué)校主要從理念創(chuàng)新和目標(biāo)創(chuàng)新兩大板塊入手。

1.理念創(chuàng)新

理念創(chuàng)新是中職學(xué)校德育品牌構(gòu)建的先導(dǎo)，必須符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)校實(shí)際的。我們可以從以下幾個(gè)方面入手：一是理論指導(dǎo)策略。比如廣州市天河職業(yè)高中提出的“期望教育模式”，就是以期望教育理論為基礎(chǔ)的德育品牌構(gòu)建。二是觀念更新策略。如佛山順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出的“城市化意識(shí)”的德育理念，以城市化發(fā)展和職業(yè)教育城市經(jīng)濟(jì)服務(wù)屬性與中職學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為要求進(jìn)行德育品牌構(gòu)建。三是時(shí)代潮流協(xié)同策略。比如佛山南海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校提出的“誠(chéng)·愛”德育理念，就是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的仁愛精神和誠(chéng)信文化提出的，符合當(dāng)前社會(huì)呼喚誠(chéng)信、企業(yè)呼喚誠(chéng)信、幸福呼喚誠(chéng)信的主流訴求。四是與企業(yè)協(xié)作的策略。比如佛山市順德區(qū)梁銶琚職業(yè)技術(shù)學(xué)?！耙缘铝⑿！?，把脈經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育，構(gòu)建“職場(chǎng)”德育模式，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、崗位文化的需求，取得了顯著成效。

2.目標(biāo)創(chuàng)新

中職學(xué)校是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)具體到每一個(gè)學(xué)校應(yīng)該明確、具體的提出立什么樣的德、樹什么樣的人。中職學(xué)校目標(biāo)設(shè)計(jì)是理念創(chuàng)新的具體化，為德育品牌構(gòu)建的實(shí)際操作提供檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)思路。德育品牌的目標(biāo)創(chuàng)新首先要全面、客觀、科學(xué)地分析學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)，并綜合考慮學(xué)校管理風(fēng)格、教師特長(zhǎng)、學(xué)生需求、學(xué)?？蒲心芰Φ纫蛩?，合理選擇和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，確定學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展平臺(tái)。其次，目標(biāo)共識(shí)只有真正內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值追求，才能凝聚群體力量，保證目標(biāo)落到實(shí)處，因此，對(duì)德育品牌的目標(biāo)要求應(yīng)該進(jìn)行充分的討論和宣傳，使每一位參與者甚至家長(zhǎng)都對(duì)德育品牌構(gòu)建達(dá)成基本共識(shí)，并努力轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)。例如，廣東黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校把“德能”作為核心理念，“德能”教育明確以“德能與技能并重，德能為先，一專多能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和衛(wèi)生事業(yè)需要的實(shí)用型人才”為育人目標(biāo)，以“行孝、三思、奉獻(xiàn)、利他”為核心內(nèi)容，以《弟子規(guī)》為抓手，以孝親感恩教育、奉獻(xiàn)利他教育、禮儀教育、技能教育為載體，很好地回答了培養(yǎng)的學(xué)生“到哪里去”的教育哲學(xué)思考。

（二）組織與實(shí)施階段策略

1.管理創(chuàng)新

管理創(chuàng)新是中職學(xué)校德育品牌建設(shè)的實(shí)施保障，能有效促進(jìn)德育新理念和新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)的管理機(jī)制一是要從科學(xué)的管理制度入手。德育工作是首“大合唱”，人人都是德育工作者。如普寧職校的“三位一體”管理制度模式，從教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升制度到績(jī)效考核制度，再到學(xué)生的“軍事化”管理制度，三位一體形成特色德育管理模式。二是創(chuàng)新常規(guī)管理。在學(xué)校常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中職學(xué)校特色，增強(qiáng)管理實(shí)效。如中山第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“企業(yè)化”班級(jí)管理模式。三是突出德育的主體。在制度管理和學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，讓外部的管理制度直覺內(nèi)化為師生行為準(zhǔn)則。例如，中山市中等專業(yè)學(xué)校在“自主發(fā)展”理念的指導(dǎo)下，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知，幫助學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我監(jiān)督等能力的提高，激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)部動(dòng)力，極大地提高了德育的實(shí)效性，彰顯了教育的本體功能。

2.隊(duì)伍創(chuàng)新

德育團(tuán)隊(duì)是中職學(xué)校整個(gè)德育品牌構(gòu)建的主力軍，德育團(tuán)隊(duì)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校德育品牌構(gòu)建的質(zhì)量與效果。對(duì)德育師資的建設(shè)，我們一方面以培訓(xùn)為主，提升德育教師的科研、專業(yè)、身心等綜合素質(zhì)能力水平，如廣東財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校以德育教師培養(yǎng)制度和班主任素質(zhì)提升制度為重點(diǎn)，提升德育團(tuán)隊(duì)各項(xiàng)德育能力指標(biāo)的養(yǎng)成。另一方面注重德育教師個(gè)體發(fā)展，并以點(diǎn)帶面，輻射全校教師隊(duì)伍素質(zhì)提升。如清遠(yuǎn)市清新職業(yè)技術(shù)學(xué)?！叭省邸钡掠n題，就是先培養(yǎng)一批優(yōu)秀的特色德育教師，然后在全校形成帶動(dòng)和示范作用，由此推動(dòng)整個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

3.途徑創(chuàng)新

這里說的途徑創(chuàng)新主要是指德育內(nèi)容實(shí)施的物質(zhì)依托，可以從校內(nèi)和校外兩個(gè)方向著手。校內(nèi)可以依托德育課堂、德育活動(dòng)、學(xué)校文化節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等方面，也可以是校園環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。校外則可以利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)、社區(qū)德育、校外志愿活動(dòng)等方面進(jìn)行德育特色教育。當(dāng)然無論是校內(nèi)還是校外，都需要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行取舍、組合和創(chuàng)新。如深圳市寶安職業(yè)技術(shù)學(xué)校利用周邊企業(yè)資源，建立企業(yè)管理部門體驗(yàn)文化和在車間廠房體會(huì)職業(yè)精神的德育模式，讓學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)得到實(shí)際的感悟和提升。

（三）鞏固完善和提升階段策略

1.課程創(chuàng)新

首先把樹立德育“大課程”觀念，把德育課程融入教學(xué)生活各個(gè)方面，教師要注重德育“生活化”，做到時(shí)時(shí)有德育，處處有德育。其次，完善德育課程體系。要堅(jiān)持做到國(guó)家與地方、校本課程的兼顧，必修與選修的兼顧、學(xué)科與活動(dòng)的兼顧等等。如中山市中等專業(yè)學(xué)校針對(duì)學(xué)生個(gè)性活躍、張揚(yáng)活力的情況，支持學(xué)生組建個(gè)性社團(tuán)活動(dòng)，并將特色社會(huì)活動(dòng)作為正式課程進(jìn)行課程打造，形成系統(tǒng)體系。再次，鼓勵(lì)德育教師自主開發(fā)校本課程或者班級(jí)課程甚至是學(xué)生自主課程，積極探索與職業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際相結(jié)的德育課程理論，形成多層次，系統(tǒng)化的課程體系。

2.科研創(chuàng)新

德育品牌的構(gòu)建創(chuàng)新需要自身科研能力的提升作為引擎。因此在科研創(chuàng)新方面，一是可以以學(xué)校為主體積極申報(bào)各類德育課題，加強(qiáng)德育研究，整合德育辦學(xué)資源，尋求更多的外部支持，彌補(bǔ)自身德育弱勢(shì)，從而完成德育品牌的整體構(gòu)建。如佛山市順德陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校打造的“城市化意識(shí)”德育品牌，就多次申報(bào)“城市化意識(shí)培養(yǎng)模式”主題研究課題，并認(rèn)真構(gòu)建理論體系和實(shí)踐方案，為德育提供堅(jiān)實(shí)的理論支持;另一方面鼓勵(lì)廣大德育教師申報(bào)自主特色德育課題，如佛山南海區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校申報(bào)的“忠誠(chéng)教育”德育主題，廣大的與教師就根據(jù)自己的實(shí)際情況主動(dòng)申報(bào)與該主題相關(guān)的德育課題，并完善申報(bào)制度和評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校德育品牌精髓貫徹的整體深入。

以上是筆者就中職學(xué)校德育品牌構(gòu)建各個(gè)階段以及各階段發(fā)展的重點(diǎn)策略做了系統(tǒng)闡述，但是上述各階段策略不是線性連接，而是相互關(guān)聯(lián)，相互滲透的。特別要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校德育品牌并非某一種模式，也并非某一種單一路徑，只有結(jié)合本地、本校實(shí)際，把握好德育品牌構(gòu)建“三階段”的重點(diǎn)工作，在德育理念、目標(biāo)、途徑等方面進(jìn)行大膽探索和創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性發(fā)展，才能建設(shè)出獨(dú)具特色又不失本色的學(xué)校德育品牌。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗亮.中學(xué)德育特色的創(chuàng)建策略研究[D].上海師范大學(xué)，2009.

[2]李季.論學(xué)校德育特色品牌營(yíng)造[J].小學(xué)德育，2010（1）：40.

[3]羅瑩.職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特色形成研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.

[4]王征征.論中職學(xué)校的職業(yè)特色及其彰顯[D].四川師范大學(xué)，2011.

[5]趙國(guó)忠.如何創(chuàng)建特色學(xué)校[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[6]汪永智.特色與品牌：廣東中職德育的創(chuàng)新實(shí)踐[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2014.

[7]鄭雪松，劉冰雪.當(dāng)前學(xué)校德育品牌建設(shè)的誤區(qū)[J].中國(guó)德育，2016（20）.