中職幼兒教育學(xué)有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

邵丹丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如何教育學(xué)生行之有效地將幼兒教育學(xué)理論與實(shí)踐將結(jié)合，正確運(yùn)用到今后實(shí)際幼兒工作中，是廣大中職幼兒教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。從有效教學(xué)的意義、扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于幼兒教育學(xué)的錯(cuò)誤觀念、針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案、將實(shí)踐與理論相結(jié)合四個(gè)方面進(jìn)行思考，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中，科學(xué)運(yùn)用有效教學(xué)，不僅要將理論教學(xué)作為重點(diǎn)，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多接觸實(shí)際教學(xué)案例。同時(shí)，在日常教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬今后教育幼兒過程中可能遇到的問題，互相探討，為未來從事幼兒教育工作提供豐富的理論指導(dǎo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;幼兒教育學(xué);引導(dǎo)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0156-02

幼兒教育學(xué)是從事幼兒教育工作的理論基礎(chǔ)，所有未來有志從事幼兒教育專業(yè)的學(xué)生都必須經(jīng)歷幼兒教育學(xué)學(xué)科的理論學(xué)習(xí)，充分掌握該學(xué)科各類知識(shí)，未來才能更好地從事幼兒教育工作。本文幼兒教育學(xué)的對(duì)象為中職院校學(xué)生，由于中職院校學(xué)生普遍存在年齡小、人生目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足，無法明確感知幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)的意義。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過有效教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)專業(yè)理論的同時(shí)，多結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，樹立清晰的工作目標(biāo)，形成正確的教育觀，以備未來成為一名專業(yè)的幼兒教育工作者。

一、有效教學(xué)的意義

有效教學(xué)是新課改背景下，更符合教師教學(xué)、提高學(xué)生參與度的一種全新教育理念。傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于教師單方面授課，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至只要是教材不變，教師的教學(xué)方法就不會(huì)改變。傳統(tǒng)教學(xué)下，老師授課方式千篇一律，教學(xué)模式固定，教學(xué)方式單一，與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，除了造成教學(xué)質(zhì)量差，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有效教學(xué)在教學(xué)中提倡教師不斷突破、創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方式，增加與學(xué)生之間的溝通，不斷尋求適合中職幼兒教育學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而提升中職幼兒教育學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、有效性以及趣味性。有效教學(xué)除了鼓勵(lì)教師不斷鉆研、調(diào)整教學(xué)方法，更提倡在教學(xué)過程中，增加師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，互相影響、促進(jìn)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師扮演的只是引導(dǎo)的角色，真正的中心應(yīng)為學(xué)生。學(xué)生不應(yīng)止步于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視理論的實(shí)踐過程。在教學(xué)過程中，老師注意這一點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，不論是課堂游戲還是課外實(shí)踐，都應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。只有通過實(shí)踐，才能更深層次地理解理論知識(shí)。掌握理論知識(shí)的正確運(yùn)用，才能真正意義上完成對(duì)中職幼兒教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。由此可見，有效教學(xué)不僅讓教師調(diào)整了教學(xué)方法，增加了與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，提高了教學(xué)質(zhì)量，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于幼兒教育學(xué)的錯(cuò)誤觀念

中職院校的學(xué)生多為初中畢業(yè)，學(xué)生年齡普遍偏小，缺少對(duì)未來發(fā)展方向的正確認(rèn)知，只是將幼兒教育學(xué)作為一種謀生手段，缺乏從事該行業(yè)的決心及熱忱。多數(shù)中職院校學(xué)生對(duì)于為何選擇幼兒教育學(xué)這門專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊不清，有人是父母安排，有人認(rèn)為未來就業(yè)前景好，也有人認(rèn)為可學(xué)習(xí)到豐富的藝術(shù)才能，更有甚者只是隨便進(jìn)行選擇。對(duì)專業(yè)敬畏心的缺乏，也造成了幼兒教育學(xué)的教學(xué)障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，老師教學(xué)難進(jìn)展。因此，如何引起學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)專業(yè)的重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科正確認(rèn)識(shí)并有效學(xué)習(xí)，成為了該學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。教師應(yīng)該通過日常教學(xué)，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，通過科學(xué)的方法，讓學(xué)生體會(huì)幼兒教育工作的意義，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的重要性。如在教學(xué)過程中，教師可加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流、與學(xué)生做朋友，先了解學(xué)生選擇幼兒教育學(xué)科的初衷，再通過個(gè)人幼兒教學(xué)以及人生經(jīng)驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)于學(xué)科本身以及未來就業(yè)等問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育工作的興趣，樹立正確的人生目標(biāo)。另外，在教學(xué)過程中，中職院校的教師還可邀請(qǐng)幼兒園一線教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)講座，讓學(xué)生通過一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，對(duì)幼兒教育工作有更直觀的認(rèn)知，同時(shí)也可樹立學(xué)生正確的教育觀，深層次地了解學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)的意義。

三、調(diào)整教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

進(jìn)行幼兒教育學(xué)專業(yè)的理論講授前，首先應(yīng)讓學(xué)生充分了解幼兒教育學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展以及我國(guó)幼兒教育的目標(biāo)、任務(wù)及原則，讓學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)有初步、正確的認(rèn)識(shí)。幼兒教育學(xué)是一門研究3～6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)，包含了幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)法、教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等課程。這些科目是人們從教育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)提煉出來的教育理論，也是所有未來從事幼兒教育工作的人員所必學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。如今，中等職業(yè)教育一直在提倡深化課堂改革，更新教育教學(xué)觀念，等等。長(zhǎng)期以來，中職幼兒教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)不明確、理論內(nèi)容枯燥、與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。除此之外，教師職業(yè)倦怠，教學(xué)方法落后，教學(xué)質(zhì)量差，也是目前中職幼兒教育學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)思考如何將枯燥的理論知識(shí)靈活生動(dòng)地進(jìn)行講述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。如在授課過程中，教師可提出衍生問題作為學(xué)生的課后作業(yè)，由學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過查閱資料后形成PPT課件，在下一節(jié)課堂中分別進(jìn)行陳述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)鉆研、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為未來從事幼兒教育工作打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以備更好地完成教育工作。

除此之外，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)不斷創(chuàng)新授課機(jī)制，注重因材施教。中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有所不同，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面掌握，并且逐一分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在班級(jí)學(xué)生水平參差不齊的情況下，教師可將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有責(zé)任心的同學(xué)與學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行搭幫學(xué)習(xí)，通過這種“以強(qiáng)帶弱”的方式，既讓學(xué)生得到鍛煉，還增加了學(xué)生間的交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步，在班級(jí)內(nèi)也可形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，教師除了幫助學(xué)生提高專業(yè)能力之外，還應(yīng)注重中職院校學(xué)生的思想發(fā)展。中職院校學(xué)生年齡尚輕，思想觀還不甚牢固，學(xué)習(xí)好的學(xué)生易表現(xiàn)出驕傲自滿的情緒，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，會(huì)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)掌握慢而出現(xiàn)自信心缺乏甚至厭學(xué)等情緒。所以在考核的過程中，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，不能一味的批評(píng)埋怨，應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心以及對(duì)幼兒教育學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在表揚(yáng)的同時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)牽制，避免學(xué)生驕傲自滿。通過這種創(chuàng)新的授課機(jī)制，不但提高了學(xué)生的專業(yè)技能，而且還幫助學(xué)生樹立正確的思想觀，讓學(xué)生全方位地得到進(jìn)步。

四、有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合

如果理論與實(shí)踐相脫節(jié)，對(duì)教學(xué)來說，也是失敗的。如今，中職幼兒教育學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，是中職教師教學(xué)過程中遇到的普遍問題。在有效教學(xué)的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)將理論與實(shí)踐相結(jié)合可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在實(shí)踐過程中，教師還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，注重實(shí)踐的比重尤為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生安排教學(xué)體驗(yàn)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，與幼兒進(jìn)行近距離接觸，讓學(xué)生將平時(shí)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度的同時(shí)，亦可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望。如學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行了舞蹈的學(xué)習(xí)，但在在幼兒園內(nèi)與幼兒相處的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分幼兒協(xié)調(diào)能力差，對(duì)動(dòng)作掌握程度不理想，甚至開小差等情況，此時(shí)如何將幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，就成為了學(xué)生個(gè)人該思考的問題。因此讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)。教師可在日常教學(xué)過程中，可多安排學(xué)生進(jìn)行模擬課訓(xùn)練，也就是情境教學(xué)。通過情境教學(xué)，讓學(xué)生模擬各種在工作過程中會(huì)遇到的問題，并讓小組進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生在未來工作中的應(yīng)變能力，讓學(xué)生充分將理論運(yùn)用到實(shí)際的幼兒教育工作中。如在幼兒心理學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生模擬幼兒心理，分析幼兒心理活動(dòng)，對(duì)幼兒所表現(xiàn)出的自私、霸道等心理行為進(jìn)行分析，并提出解決辦法。另外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加寒暑假的實(shí)習(xí)，返校后在課堂上以實(shí)際案例的形式進(jìn)行討論。在案例分析的過程中，學(xué)生可融入情境進(jìn)行分析，不僅可以提高課堂的趣味性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可通過實(shí)際案例直觀地進(jìn)行理論知識(shí)的運(yùn)用，加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核。中職幼兒教育學(xué)專業(yè)的考試多以學(xué)生理論知識(shí)以及專業(yè)課掌握情況的考核為主，忽略了學(xué)生教學(xué)能力的檢驗(yàn)，而中職幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻恰恰在于此。因此在期末考核的過程中，教師應(yīng)調(diào)整考核內(nèi)容，除了注重學(xué)習(xí)情況外，還應(yīng)注重學(xué)生教學(xué)能力的考核，也就是對(duì)實(shí)踐能力的考核。教師可將課堂中的教學(xué)模擬以及學(xué)生實(shí)踐報(bào)告作為期末成績(jī)的一部分。通過這樣的方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中積極參加課堂教學(xué)情景模擬板塊以及社會(huì)實(shí)踐案例分析活動(dòng)等，通過這樣的考核調(diào)整，可以提高學(xué)生實(shí)踐課程的參與度，也可鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，使學(xué)生得到全方位的發(fā)展。

五、結(jié)束語

由于中職幼兒教育學(xué)專業(yè)學(xué)生年級(jí)偏小，生活工作目標(biāo)性不強(qiáng)，因此中職幼兒教育學(xué)科教學(xué)具有很強(qiáng)的特殊性。在教學(xué)的過程中，中職院校教師尤其需要重視教學(xué)方式。教學(xué)方式須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。中職幼兒教育學(xué)的教師應(yīng)在理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)幼兒教育學(xué)。同時(shí)，教學(xué)過程中也應(yīng)不斷將理論與實(shí)踐的相結(jié)合，靈活運(yùn)用、寓教于樂，提高課堂的趣味性以及學(xué)生的參與度。同時(shí)，在中職幼兒教育學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師除了要增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注重學(xué)生思想道德修養(yǎng)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的教育觀，讓中職學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，真正了解并喜歡幼兒教育學(xué)科。

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