淺談微信平臺在中職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張平優(yōu)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)和智能手機(jī)的高速發(fā)展，當(dāng)下智能手機(jī)已經(jīng)成人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的工具。另外，即時(shí)通信軟件“微信”更是發(fā)展迅速，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球使用“微信”平臺的活躍用戶已達(dá)10億之多。因此，作為信息化時(shí)代的教師要努力順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用“新媒體、新技術(shù)”進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷探討如何有效地將“微信”平臺應(yīng)用到中職學(xué)校的課堂教學(xué)中去，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;翻轉(zhuǎn)課堂;微信教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0136-02

一、中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀簡析

1.中職學(xué)生素質(zhì)普遍不是很高，自學(xué)能力和自控能力相比較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，但是中職學(xué)生相對都比較有個(gè)性，對新生事物接受能力較強(qiáng)。

2.由于職業(yè)院校沒有明令禁止學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園，因此中職學(xué)生在校期間基本上是人手一部。雖然，大多數(shù)中職學(xué)校在教學(xué)常規(guī)方面都提出上課時(shí)間要求學(xué)生上繳手機(jī)，但是這種上課收繳學(xué)生手機(jī)的做法并沒有帶來好的教學(xué)效果。

3.隨著中職學(xué)校校園的數(shù)字化、信息化發(fā)展，很多學(xué)校都建立了教學(xué)資源平臺，而且國內(nèi)也有很多免費(fèi)的課程資源平臺。既然中職學(xué)生每人手上都有比較高端的智能手機(jī)，作為中職學(xué)校教師我們何不引導(dǎo)他們利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把他們的手機(jī)變成“學(xué)習(xí)”的工具。

二、利用微信平臺引導(dǎo)中職學(xué)生合理地“玩手機(jī)”

微信，是當(dāng)下使用最廣、用戶最多的一款公眾社交軟件。相信我們的學(xué)生在玩手機(jī)時(shí)也必不可少的都有使用微信，那么我們教師是不是應(yīng)該想些辦法通過“微信”平臺來引導(dǎo)我們的學(xué)生將自己手中的手機(jī)變成學(xué)習(xí)的“工具”呢？

那么，要怎么才能更好地把學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具呢？我們可以結(jié)合當(dāng)下流行的“微課”來引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。把“微信、微課”與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

（一）教學(xué)與微信平臺有效結(jié)合

1.選用微信平臺作為引導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的通道，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的手機(jī)不需要再另外安裝APP程序，學(xué)生只需要用手機(jī)或其他移動(dòng)智能終端登錄微信即可與老師展開互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中我們可以用的微信平臺有“微信公眾號”“微信群”“微信小程序”等。具體做法是開通“微信公眾號”，將相應(yīng)的教育資源上傳至微信公眾號平臺，讓班級的學(xué)生都事先關(guān)注教師建立的微信公眾號，這樣學(xué)生便可以通過微信公眾號對平臺上的教學(xué)資源進(jìn)行瀏覽和傳播，最關(guān)鍵的是學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，進(jìn)行全方位、立體式的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)過程中遇到難題可以直接在微信上與老師互動(dòng)交流。

2.建立班級“微信群”，主要目的是配合微信公眾號，兩者相結(jié)合可以更好地傳播老師已經(jīng)上傳至平臺的資源，而且在微信群里師生互動(dòng)更為方便。

3.使用第三方微信小程序（通過關(guān)注相關(guān)公眾號即可）在課前、課中、課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。筆者選用的是清華大學(xué)開發(fā)的“雨課堂”小程序，主要使用“雨課堂”小程序中的“課件庫”和“試卷庫”功能，課前除了讓學(xué)生通過微信公眾號學(xué)習(xí)微課視頻外，同時(shí)把學(xué)習(xí)要點(diǎn)做成PPT上傳至“雨課堂”的課件庫供學(xué)生參考，然后把課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識做成測試卷上傳至“寸課堂”的試卷庫，這樣學(xué)生在看完課件及微課視頻后直接進(jìn)入“雨課堂”小程序進(jìn)行測驗(yàn)，可以自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

由此可見，微信平臺不僅是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)資源載體，也可以成為一個(gè)強(qiáng)大的綜合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合微信群、微信公眾號、微信小程序等可以開辟一種全新的學(xué)習(xí)途徑，關(guān)鍵是還能同時(shí)為學(xué)生和老師提供一個(gè)可靠和功能強(qiáng)大的交流平臺。

（二）微信平臺與課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到課堂以“學(xué)生”為中心

使用微信平臺除了可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)外，課堂上學(xué)生也可以通過反復(fù)播放微信平臺上的視頻資源進(jìn)行上課，這樣我們的課堂就由原來的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生展示為主;由原來的學(xué)生聽講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生活動(dòng)為主;由原來的教師解惑轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的師生互相解答，這樣我們就把更多的時(shí)間、機(jī)會交給了學(xué)生，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在家里，他們通過家長的手機(jī)，可以反復(fù)觀看視頻來理解知識，而到了課堂上，他們可以聽到更多來自于伙伴和老師的解答、分析。真正適應(yīng)當(dāng)下教育部門積極推廣的“信息化”教學(xué)，同時(shí)真正做到課堂以“學(xué)生”中心，達(dá)到“做中學(xué)、做中教”的效果。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”能充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性

學(xué)生們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這在一定程度上也促進(jìn)了教師的改變，想要給別人一瓢水，自己首先得有一桶水，學(xué)生需求越來越多，迫使老師不得不及時(shí)“充電”。微課的制作常常需要教師打破原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，重組教學(xué)內(nèi)容，因此需要教師將教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，能夠信手拈來，有高度駕馭知識的能力。微課以學(xué)生為主體、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此，教師需要換位思考，充分理解和思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需要。

（三）在中職學(xué)校課堂教學(xué)中使用微信平臺存在的困難及解決辦法

1.讓學(xué)生使用微信平臺學(xué)習(xí)的前提條件

要讓我們的學(xué)生通過微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，前提是要開發(fā)出高品質(zhì)的適合在手機(jī)上瀏覽的教學(xué)資源，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）老師要開發(fā)適合在手機(jī)等移動(dòng)終端瀏覽的教學(xué)資源（如微課視頻）;（2）開通微信公眾號把教學(xué)資源通過公眾號鏈接讓學(xué)生共享;（3）建立微信群方便將教學(xué)資源鏈接傳播。

2.如何讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注微信平臺及小程序進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、測試

讓學(xué)生主動(dòng)用手機(jī)觀看“微課”視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)難度比較大，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都偏低，所以教師得想辦法引導(dǎo)學(xué)生用微信平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生用微信平臺進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的做法和思考。

（1）制定積分制度，通過微信平臺自學(xué)的學(xué)生可獲得積分

通過班級微信群發(fā)布學(xué)習(xí)鏈接并布置相關(guān)任務(wù)，要求學(xué)生在線完成、在線反饋，完成者可獲得相應(yīng)積分，尤其是在小程序上完成測試的積分即為學(xué)生的單元測試學(xué)分，重要的是同學(xué)們獲得的這些積分將在本門課的期末總評中占到很高的比例（筆者的標(biāo)準(zhǔn)是平時(shí)積分占期末總評的60%）。

（2）課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)參與課堂教學(xué)

為了更好地實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，筆者在本門課程（以本人所教授的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例）的第一節(jié)課時(shí)便定下本課程的考核規(guī)則，規(guī)則主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)完本門課后最終的考核分?jǐn)?shù)是如何安排的。筆者訂的規(guī)則就是如前面所述：平時(shí)的學(xué)習(xí)積分占期末總評的60%以上，那么平時(shí)的學(xué)習(xí)積分又是如何考核的呢？除了課堂上正常提交課堂作業(yè)占一定的積分外，最重要的一部分積分就學(xué)生是通過微信等平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主測試所獲得的積分。

課堂中主要通過即時(shí)測試的方式給學(xué)生獲得積分的機(jī)會，而且課上的現(xiàn)場測試內(nèi)容都是學(xué)生課前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。既然，明確學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積分將占期末總評的60%，那么我除了課前布置在線測試外，必須在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的目的有兩個(gè)，一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，二是給學(xué)生再次獲得平時(shí)學(xué)習(xí)積分的機(jī)會。課堂上的檢測方式主要分為隨機(jī)選人回答問題、學(xué)生通過平臺搶答問題、集體統(tǒng)一完成現(xiàn)場發(fā)布的測試卷三種方式，前面兩種方式只能有少數(shù)學(xué)生參與，第三種就是給所有學(xué)生獲得積分的機(jī)會，三種方式配合使用的最終效果就是主動(dòng)、積極的學(xué)生將得到更多的積分，最后就出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)等級不一的結(jié)果。主要目的還是鼓勵(lì)學(xué)生在課上主動(dòng)、積極參與師生互動(dòng)。由于在課上回答問題只有答對才能獲得積分，答錯(cuò)還有可能被反扣已獲得的積分（如果很簡單的問題都答錯(cuò)，證明學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不好或者根本沒去學(xué)習(xí)，必須扣分），這樣又讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)上不敢馬虎，要不然已獲得的學(xué)分被扣，對他們來說豈不是得不償失。以此循環(huán)類推，長期下來便能慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和課上積極主動(dòng)參與互動(dòng)的習(xí)慣。

從筆者本學(xué)期所教授的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程使用以上方式實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效分析，發(fā)現(xiàn)其實(shí)中職學(xué)生大部分還是不錯(cuò)的，而且都有點(diǎn)“虛榮心”，他們每一節(jié)課結(jié)束后都非常關(guān)心自己這一節(jié)課獲得了多少積分，總積分在班級排第幾名，因?yàn)檫@些積分關(guān)系到他的期末總評。

所以，作為中職學(xué)校的老師，我們確實(shí)應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出更多適應(yīng)時(shí)代的、適合中職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

3.專業(yè)課程可實(shí)行分組模擬企業(yè)化分工合作方式要求學(xué)生做項(xiàng)目

國家“十三五”規(guī)則中提出職業(yè)教育要加強(qiáng)“校企合作”、深化“產(chǎn)教融合”。所以，在中職學(xué)校的教師們應(yīng)該響應(yīng)國家的號召，尤其是專業(yè)課更容易實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”，專業(yè)課采用“項(xiàng)目”教學(xué)法更為合適。那么，在中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中的案例可模仿企業(yè)的操作流程進(jìn)行任務(wù)分解，如果相關(guān)專業(yè)學(xué)校有與外部企業(yè)達(dá)成校企合作的話，教學(xué)案例可由企業(yè)提供，甚至企業(yè)可以將真實(shí)的項(xiàng)目分解成多項(xiàng)任務(wù)植入到中職學(xué)校日常的教學(xué)中讓學(xué)生嘗試著完成，這樣就真正意義上實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。

筆者所教授的另一門課《AE影視后期特效制作》課程，便是采用“項(xiàng)目”教學(xué)法，把每節(jié)課的案例按企業(yè)需求模式進(jìn)行分解。那么，每次上課的前一天老師將做好的微課視頻上傳至微信公眾號，并將鏈接通過微信群傳播，同時(shí)將班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，除了布置每位學(xué)生必做的任務(wù)外再給每組布置其他任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組任務(wù)做得好可獲得更多的積分，完成不了也要扣已獲得的積分，要求學(xué)生及時(shí)將完成的任務(wù)作品（作業(yè)）通過微信或QQ傳給老師，以便老師進(jìn)行點(diǎn)評并給予合適的積分。

總之，方法總比困難多，只要我們努力去探索、思考總會找出更多的、更有效的、更適合中職學(xué)生的教學(xué)方法。

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