基于圖式理論的中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“療法”

彭丹艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，由于受“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論的影響，外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)往往偏重于培養(yǎng)學(xué)生的積極參與性和自主學(xué)習(xí)能力，教師主要扮演輔助、聽(tīng)眾的角色。但對(duì)原本就語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、文化知識(shí)匱乏、表達(dá)陳述困難的中職學(xué)生，這種課堂模式并不符合他們的學(xué)習(xí)能力。從中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂問(wèn)題診斷出發(fā)，探討圖式理論和口語(yǔ)輸入、輸出兩階段的內(nèi)在聯(lián)系，闡述教師在口語(yǔ)課堂輸入階段的重要作用，需要教師充分準(zhǔn)備、精心組織形式多樣的輸入方式，以激活學(xué)生的圖式知識(shí)，指導(dǎo)口語(yǔ)輸出，形成符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的口語(yǔ)課堂“療法”。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 圖式理論;中職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0098-03

一、中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂問(wèn)題診斷

近年來(lái)，隨著全市高中的不斷擴(kuò)招，中職校的生源不斷受到擠壓，英語(yǔ)口語(yǔ)更是很多中職學(xué)生難以逾越的學(xué)習(xí)障礙，筆者就中職學(xué)生口語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查和專訪。

選取我?；?、機(jī)電、旅游、會(huì)計(jì)、冠名班的5名二年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行逐個(gè)訪談，并全程錄音。學(xué)生的英語(yǔ)水平以一年級(jí)口語(yǔ)期末考試及平時(shí)表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)，分別選取了優(yōu)秀、良好、中等、薄弱、較差為考察樣本。訪談主要涉及下面的幾個(gè)問(wèn)題：（1）你希望學(xué)校加大力度開(kāi)發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)課程嗎？（2）你覺(jué)得自己在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面難點(diǎn)有哪些，比如語(yǔ)音、詞匯、句型、文章體裁、背景知識(shí)還是文化差異？（3）你希望口語(yǔ)教師采用哪些教學(xué)方法，比如與口語(yǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)APP、微課制作、演講、情景模擬等？

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，所有接受訪問(wèn)的學(xué)生答案都是肯定的，不同專業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同，但他們都能從本專業(yè)今后就業(yè)的角度出發(fā)，坦言英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。其中化工專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)前景基本是外資及合資企業(yè)為主，流暢的口語(yǔ)表達(dá)是今后履職過(guò)程中絕不可或缺的重要技能。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生觀點(diǎn)不一，主要分為兩類。對(duì)能在筆試中取得優(yōu)秀、良好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們主要的困惑是對(duì)語(yǔ)料題材感到陌生，口語(yǔ)表達(dá)方式簡(jiǎn)單、重復(fù)，對(duì)語(yǔ)料相關(guān)的背景知識(shí)知之甚少。來(lái)自旅游專業(yè)的學(xué)生談道：在他們班的口語(yǔ)課堂上，如果談旅游，學(xué)生都說(shuō)the Great Wall;談節(jié)日，大家不是說(shuō)the Spring Festival就是聊Christmas Day;如果老師的題目高大上一點(diǎn)，讓大家說(shuō)說(shuō)新科技、文化、時(shí)尚等，全班便是一片鴉雀無(wú)聲。但是有一次老師讓大家給短片配音，效果確實(shí)很不錯(cuò)。那么對(duì)英語(yǔ)筆試水平已經(jīng)比較低的學(xué)生來(lái)講，他們的困難更多更大，首先是語(yǔ)音不準(zhǔn)，離開(kāi)了教師的帶讀和音標(biāo)，有些學(xué)生連完整的句子也難以說(shuō)清。再則是詞匯的欠缺，難為無(wú)米之炊，不管老師怎么啟發(fā)，還是說(shuō)不出。最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生表示很有興趣，他們希望教師能在要求表達(dá)前給予更多的提示和知識(shí)儲(chǔ)備。機(jī)電專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為中職類的學(xué)生雖然屬于高中階段，但由于整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，有的學(xué)生甚至比較差，希望老師在要求學(xué)生表達(dá)前給予更多的提示和幫助。冠名班的學(xué)生表示他對(duì)筆者提問(wèn)中的方法——使用與口語(yǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)APP、微課制作、演講、情景模擬都非常感興趣。

根據(jù)上述訪談，筆者以為目前中職校學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上亟待解決的主要問(wèn)題有：

（一）薄弱的語(yǔ)言基礎(chǔ)使學(xué)生怯于表達(dá)

巧婦難為無(wú)米之炊，學(xué)生自身儲(chǔ)備的英語(yǔ)詞量少偏、發(fā)音不準(zhǔn)、語(yǔ)法不通的問(wèn)題直接成為口語(yǔ)表達(dá)的第一道障礙，學(xué)生沒(méi)有底氣去開(kāi)口表達(dá)，使學(xué)生怯于開(kāi)口、怠于表達(dá)?？谡Z(yǔ)課往往容易變成教師的“獨(dú)角戲”或“一言堂”。

（二）缺乏文化背景知識(shí)致使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)

基于題材的文化背景知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流和跨文化交際的必要條件。然而我們?cè)谌粘５恼n程教學(xué)中，并未重視對(duì)東西方文化內(nèi)容的傳播與講述。對(duì)生活常識(shí)的缺乏和對(duì)東西文化差異的不解嚴(yán)重阻礙了學(xué)生根據(jù)設(shè)定的語(yǔ)境表詞達(dá)意，課堂中學(xué)生往往不斷復(fù)述，教師只能不斷啟發(fā)，教學(xué)推進(jìn)緩慢。

（三）表達(dá)能力差導(dǎo)致學(xué)生詞不達(dá)意

長(zhǎng)久以來(lái)，我們過(guò)分看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，對(duì)口語(yǔ)的組織、表達(dá)沒(méi)有給予太多關(guān)心，而且由于考試要求，更重視學(xué)生的筆試成績(jī)，疏忽了口語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生由于缺少語(yǔ)言組織的基本思路，對(duì)話題概念模糊，或是不了解在不同場(chǎng)合下表達(dá)方式的差異性，不斷出現(xiàn)的“Chinglish”，使口語(yǔ)表達(dá)成了“尬聊”。

基于對(duì)我校學(xué)生口語(yǔ)課堂的診斷分析，筆者以為，圖式理論能有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式，能幫助學(xué)生在口語(yǔ)課堂上暢“聊”。

二、圖式理論對(duì)中職口語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）圖式理論概念

世界上最先提出“圖式”（Schema）這一概念的是德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）（1781）。他認(rèn)為圖式就像橋梁，可以幫助我們將本身并無(wú)意義的概念與已知的事物聯(lián)系起來(lái)。而概念間的相互聯(lián)系則構(gòu)成了反映現(xiàn)實(shí)中事物的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)圖式。20世紀(jì)70年代后期，經(jīng)過(guò)人工智能專家的努力，圖式理論得到不斷的發(fā)展和完善，廣泛地運(yùn)用于第二語(yǔ)言習(xí)得的教學(xué)領(lǐng)域。

圖式理論認(rèn)為，人的知識(shí)是以圖式的形式儲(chǔ)存在大腦中，大腦中的知識(shí)包羅萬(wàn)象，小到概念、語(yǔ)音，大到事件、文化，這些知識(shí)都以圖式的形式有條不紊地編入人類的大腦網(wǎng)絡(luò)中。已有圖式是認(rèn)知的基石，在人們接受新信息時(shí)，會(huì)將新事物與自己大腦中的已有圖式有機(jī)連接起來(lái)，將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)重新構(gòu)成完整的信息系統(tǒng)，其實(shí)質(zhì)就是激活大腦中的已有圖式，使大腦對(duì)信息進(jìn)行判斷、理解、補(bǔ)充和調(diào)整，從而建立新的圖式鏈。

在圖式理論中，圖式主要被分為語(yǔ)言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata） 和形式圖式（formal schemata）;語(yǔ)言圖式指原本具備的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等;內(nèi)容圖式是指理解信息所需的相關(guān)背景知識(shí)或社會(huì)文化知識(shí)。形式圖式指辨析語(yǔ)言材料的體裁和修辭表達(dá)手法的能力，常常被認(rèn)為是語(yǔ)言圖式的補(bǔ)充。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用自身已有圖式或借助教師提供的各類圖式，來(lái)有效地掌握更多更新的語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)文化知識(shí)。

（二）圖式理論對(duì)中職口語(yǔ)教學(xué)的啟示

將圖式理論與中職口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，可以看出圖式的三部分，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式恰巧契合口語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)弊端，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱、背景知識(shí)缺乏和邏輯表達(dá)能力差。圖式的巧妙應(yīng)用能夠有效提高中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

1.語(yǔ)言圖式能強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式所涵蓋的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的圖式好比大腦中的語(yǔ)言“記憶網(wǎng)”，通過(guò)豐富的聯(lián)想能幫助學(xué)生快速有效地展開(kāi)新的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。更為神奇的是，激活“記憶網(wǎng)”中的任意一點(diǎn)，都能激活學(xué)生的整體語(yǔ)言圖式，從而加深記憶，鞏固和拓展語(yǔ)言基本能力。

2.內(nèi)容圖式可積累文化知識(shí)。內(nèi)容圖式主要是指與話題相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)文化常識(shí)。補(bǔ)充內(nèi)容圖式即豐富學(xué)生的語(yǔ)言“素材庫(kù)”——語(yǔ)言背后的故事、故事背后的語(yǔ)言——配合語(yǔ)言圖式的應(yīng)用，使學(xué)生在有口難言的窘境中，獲得豐富的知識(shí)資源庫(kù)，在提高學(xué)生口語(yǔ)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.形式圖式將提高表達(dá)能力。形式圖式是指語(yǔ)言的表達(dá)方式及文體等。理解和補(bǔ)充形式圖式，就能掌握不同語(yǔ)境下的表達(dá)方式及話題的常用表達(dá)結(jié)構(gòu)。特別是中職類學(xué)生，他們主要學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語(yǔ)，這要求學(xué)生能很好地掌握在不同場(chǎng)景下使用不同的語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)，從而更快地融入職場(chǎng)環(huán)境，組織語(yǔ)言，開(kāi)啟對(duì)話。

筆者嘗試從圖式理論出發(fā)，佐以實(shí)際教學(xué)案例，探討如何將圖式理論運(yùn)用到日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中去，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法和手段來(lái)構(gòu)建、豐富、啟動(dòng)、激活學(xué)生的圖式鏈，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。希望本文能夠拋磚引玉，鼓勵(lì)更多中職英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用圖式理論來(lái)提高教學(xué)效率。

三、基于圖式理論的中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“療法”

下面通過(guò)幾個(gè)小的實(shí)踐案例，簡(jiǎn)述一下筆者如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用圖式理論來(lái)開(kāi)展中職生口語(yǔ)課堂的“療法”。

（一）重視語(yǔ)音教學(xué)，推薦美劇，激活語(yǔ)言圖式，提高學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)程度

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，處于高中段的中職學(xué)生普遍不重視語(yǔ)音知識(shí)，有的學(xué)生對(duì)音標(biāo)概念模糊，發(fā)音含混，主要的問(wèn)題有：元音混淆，如[？覸]和[ai]、[i：]和[ei]、[？蘚？藜]和[ai？藜];長(zhǎng)短音不清，如[i：]和[i]、[u：]和[u]、[a：]和[Λ];輔音錯(cuò)讀，如[s]和[θ]、[z]和[？奩]、[w]和[v]、[l]和[r]等及其他語(yǔ)音問(wèn)題，如重音錯(cuò)誤、無(wú)連讀等。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在課堂上采用圖式法，循序漸進(jìn)地激活、填充學(xué)生的語(yǔ)言圖式。每次接到一個(gè)新的班級(jí)，筆者在教學(xué)前期都會(huì)對(duì)音標(biāo)、重音（次重音）、連讀、清音濁化、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏進(jìn)行專門訓(xùn)練。但是如果在課堂上以跟讀、校對(duì)的形式來(lái)糾正發(fā)音必然會(huì)遭到學(xué)生的強(qiáng)烈抵觸。筆者以學(xué)習(xí)欣賞美劇為切入點(diǎn)，先引起學(xué)生的廣泛興趣，遞進(jìn)式搭建語(yǔ)音知識(shí)的圖式。第一步，以自然拼讀字母組合發(fā)音規(guī)律為指導(dǎo)，總結(jié)了120組常見(jiàn)組合，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音。以首字母a為例，列舉的組合有：a、ai、air、al、ang、ar、are、au、augh、aw、ay等，教師輔助學(xué)生操練這些組合可能存在的發(fā)音規(guī)則及音標(biāo)書寫，進(jìn)而復(fù)習(xí)、扎實(shí)學(xué)生的音標(biāo)知識(shí)。第二步，教師截取生活情景喜劇《Good Luck Charlie》的視頻片段，有的放矢地教授發(fā)音技巧，如字母“t”發(fā)音的省略現(xiàn)象、閃音（清音濁化）、連讀、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)傳遞情感、恰到好處的停頓等。第三步，推薦美劇《Good Luck Charlie》的MP3版，給學(xué)生提供劇本，聽(tīng)讀結(jié)合、提升學(xué)習(xí)感受。

這三步教學(xué)由淺入深，夯實(shí)、豐富了學(xué)生原有的語(yǔ)言圖式，為他們打下扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，并大大提升了學(xué)習(xí)興趣。

（二）推薦英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，強(qiáng)化詞匯、短語(yǔ)和句型的積累，構(gòu)建語(yǔ)言圖式，豐富詞匯量

相信廣大的中職英語(yǔ)教師和筆者一樣苦惱困惑，口語(yǔ)課上，學(xué)生在描述某個(gè)話題的時(shí)候總是反復(fù)使用簡(jiǎn)單詞匯，千篇一律地運(yùn)用常見(jiàn)短語(yǔ)，還時(shí)不時(shí)來(lái)幾個(gè)“Chinglish”。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充新詞匯、地道短語(yǔ)、符合英美人說(shuō)話習(xí)慣的各種句型，由點(diǎn)及面，觸類旁通地建立自己的語(yǔ)言圖式。

筆者在教學(xué)中向?qū)W生推薦了幾款符合圖式教學(xué)理念的智能手機(jī)APP——《滬江開(kāi)心詞場(chǎng)》《百詞斬》《英語(yǔ)流利說(shuō)》《英語(yǔ)趣配音》等。

以《滬江開(kāi)心詞場(chǎng)》為例，這款A(yù)PP的SLOGAN是：原來(lái)背詞也可以很開(kāi)心。APP設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)的模式，讓學(xué)生在好玩的活動(dòng)交互中，將詞匯的識(shí)記、拼寫、朗讀、運(yùn)用與所給動(dòng)態(tài)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)。在變換的模式中，提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率，激活學(xué)生記憶中的原有語(yǔ)言圖式，不斷拼接和搭建更多的圖式，使原本枯燥無(wú)味的機(jī)械記憶充滿趣味性。

無(wú)論是詞匯、短語(yǔ)還是句型，只有量的積累才有質(zhì)的飛躍，學(xué)生只有具備了豐富的語(yǔ)言儲(chǔ)備，才能解決理屈詞窮的難題。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，可以將多種APP結(jié)合在一起，豐富學(xué)生課后作業(yè)的形式，從而幫助學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成語(yǔ)言圖式的構(gòu)建，豐富詞匯量。相對(duì)于高中階段的學(xué)生，中職校的學(xué)生也能有更多自由掌控的時(shí)間來(lái)玩轉(zhuǎn)此類英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP。

（三）利用聯(lián)網(wǎng)資源，豐富內(nèi)容圖式，充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)

口語(yǔ)的表達(dá)內(nèi)容具有與時(shí)俱進(jìn)、廣泛性、時(shí)代性等特點(diǎn)。互聯(lián)網(wǎng)信息包羅萬(wàn)象且注重時(shí)效性，是補(bǔ)充內(nèi)容圖式的一種便捷、高效途徑。但是大多數(shù)中職學(xué)生并不具備玩轉(zhuǎn)互聯(lián)網(wǎng)、攫取信息為我所用的能力，這就需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n、精心挑選，為學(xué)生甄選出貼近其學(xué)習(xí)生活，難度貼合、健康規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充資源。使這些平臺(tái)所提供的文化信息成為一個(gè)個(gè)切合話題的相關(guān)圖式，可以說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生獲取文化信息的最佳平臺(tái)。

（四）以脫口秀為載體，模擬、構(gòu)建形式圖式，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在日常教學(xué)中，筆者堅(jiān)持設(shè)置每周“5分鐘脫口秀”的固定教學(xué)環(huán)節(jié)，教師每學(xué)期提供十個(gè)主題（如校園生活、工作求職、名勝古跡、娛樂(lè)時(shí)尚、游戲電影、文化差異、歷史故事、名人傳記、社會(huì)熱點(diǎn)、中國(guó)文化），學(xué)生做相關(guān)介紹，題材不限，可以是故事、新聞、笑話、演講、辯論等。課上5分鐘，課下一周功。學(xué)生必須借助書籍、互聯(lián)網(wǎng)、APP等，先解決語(yǔ)音、詞匯、文化背景知識(shí)。接著就是表達(dá)的反復(fù)操練，表達(dá)題材不同，表達(dá)的套路也不一樣，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)漸漸掌握介紹、說(shuō)明、演講、辯論等不同表達(dá)方式的區(qū)別，由此構(gòu)建出正確的形式圖式，為今后在不同語(yǔ)言環(huán)境下正確表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

（五）因地制宜，因材施教，構(gòu)建圖式，服務(wù)教學(xué)

筆者以為激活構(gòu)建學(xué)生的語(yǔ)言圖式、增加豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式、模擬拓展學(xué)生的形式圖式，并非一事一法，而是最考驗(yàn)教師應(yīng)變能力的。談到節(jié)日這個(gè)主題，不妨先放幾首音樂(lè)，讓學(xué)生猜猜這些音樂(lè)是什么節(jié)日？再談?wù)勥@些節(jié)日的形式和意義;談到名勝古跡這個(gè)話題，筆者制作了一個(gè)電子版的Travel Brochure，介紹我們金山的城市沙灘、金山嘴漁村、楓涇古鎮(zhèn)、東林寶剎，再由學(xué)生分組合作完成海報(bào)版Travel Brochure，向班內(nèi)其他小組介紹上海的名勝古跡;學(xué)到課文Setting the table的時(shí)候，筆者拍攝了微視頻《How should we place them properly？》，筆者扮演酒店大堂經(jīng)理，用一系列提問(wèn)導(dǎo)出西餐餐具擺放的正確方法這一主題。課后再讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演酒店大堂經(jīng)理和酒店新服務(wù)生，拍攝微視頻，介紹西餐餐具的擺放禮儀。無(wú)論音樂(lè)、海報(bào)或小視頻，這些教學(xué)手段的背后是筆者努力為學(xué)生創(chuàng)各類圖式的良苦用心。一言以蔽之，教師要想盡一切辦法借助外力幫學(xué)生構(gòu)建各種圖式，呈現(xiàn)口語(yǔ)話題的核心內(nèi)容，使學(xué)生有底氣說(shuō)得出、說(shuō)得明、說(shuō)得好！

四、結(jié)語(yǔ)

基于圖式理論的中職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂“療法”凸顯了教師在口語(yǔ)課堂輸入階段的重要作用以及學(xué)生在輸出階段的實(shí)效性。教師需要充分準(zhǔn)備、精心組織形式多樣的輸入方法，激發(fā)和豐富學(xué)生的圖式知識(shí)，使學(xué)生在原有圖式的基礎(chǔ)上，吸收新的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，各圖式間交叉補(bǔ)充，互相滲透、彼此激活，形成更為成熟、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D式鏈，語(yǔ)言知識(shí)作基礎(chǔ)、背景知識(shí)為支撐，表達(dá)模式能掌握，學(xué)生便無(wú)需擔(dān)心言之無(wú)物，口語(yǔ)表達(dá)有依有據(jù)，有章可循。

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