中職語(yǔ)文課行為導(dǎo)向教學(xué)的構(gòu)建探尋

劉術(shù)甲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語(yǔ)文是中職教育課程體系的重要組成，隨著中職教育改革不斷推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始探索教學(xué)模式創(chuàng)新路徑。行為導(dǎo)向教學(xué)是一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育理念，在中職語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)品質(zhì)也具有十分重要的意義?；诖?，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文課中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，以期為新時(shí)期的中職語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語(yǔ)文;行為導(dǎo)向教學(xué);模式構(gòu)建

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0064-02

中職教育是我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，中職教育活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)和教育教學(xué)方式方面做出相應(yīng)的改變和創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是中職教育課程體系的重要組成，新時(shí)期中職語(yǔ)文教學(xué)除了要做好語(yǔ)文知識(shí)技能教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。行為導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?yàn)橹新氄Z(yǔ)文綜合教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可靠的教學(xué)模式支持。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)述

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)思維方式，是在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用的教學(xué)方式，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多種類(lèi)型的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的解決過(guò)程即是一種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。行為導(dǎo)向教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是通過(guò)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義構(gòu)建等方式促使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建，當(dāng)然，在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是具有理性思考能力、自由知識(shí)學(xué)習(xí)能力和能夠自我否定的主體，這完全符合中職學(xué)生的發(fā)展階段特點(diǎn)。

與傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方式相比，行為導(dǎo)向教學(xué)更加注重學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，更能夠體現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)需求。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)思維，行為導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程制定的主體。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵可以看出，學(xué)生的主體地位在行為導(dǎo)向教學(xué)模式下有著明顯的體現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)方案的制定、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)都有學(xué)生的參與，通過(guò)教師與學(xué)生的共同制定，教學(xué)過(guò)程能夠更加符合學(xué)生的興趣，教學(xué)過(guò)程方案更加科學(xué)、合理。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程方案制定的過(guò)程中還能夠科學(xué)地確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。其次，學(xué)生相互合作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要特征?；谝欢ǖ娜蝿?wù)和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生相互合作、彼此促進(jìn)，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，而且還能夠?qū)W(xué)生的協(xié)作、合作和人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這些素質(zhì)都是中職院校學(xué)生在未來(lái)崗位上獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。另外，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，行為導(dǎo)向教學(xué)模式下學(xué)生的課堂參與度更高，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一。

二、中職語(yǔ)文課開(kāi)展行為導(dǎo)向教學(xué)的意義體現(xiàn)

新時(shí)期提倡中職語(yǔ)文課應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用為中職語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新提供了思路和途徑。過(guò)去灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性產(chǎn)生了不良影響，中職語(yǔ)文課教學(xué)方式亟待創(chuàng)新，行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用為中職語(yǔ)文課堂教學(xué)提供了新路徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提升，課堂教學(xué)效率和效果也將大大提高。其次，行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文課中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在行為導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)下，教師開(kāi)始嘗試將情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)融入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生體會(huì)知識(shí)的獲得過(guò)程，這些不僅能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)踐融合，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合中職語(yǔ)文課教學(xué)的實(shí)際，多個(gè)角度的組織中職語(yǔ)文課行為導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)，提升中職語(yǔ)文課教學(xué)的效果和品質(zhì)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文課中的構(gòu)建路徑和方式分析

結(jié)合行為導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，從提升中職語(yǔ)文課堂教學(xué)品質(zhì)和促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，建議通過(guò)以下幾種方式構(gòu)建行為導(dǎo)向教學(xué)課堂，切實(shí)提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（一）情境教學(xué)方式的構(gòu)建

情境教學(xué)方法在各個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中都有著廣泛的應(yīng)用，在行為導(dǎo)向教學(xué)引導(dǎo)下，中職語(yǔ)文課應(yīng)用情境教學(xué)既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，又能夠提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的活躍度，是一種有效的行為導(dǎo)向課堂教學(xué)構(gòu)建方式。情境教學(xué)方式在中職語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用要特別注意以下幾個(gè)方面的工作。首先，要將學(xué)生納入情境創(chuàng)設(shè)的主體中，這既是體現(xiàn)行為導(dǎo)向教學(xué)“學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程制定”的特點(diǎn)要求，同時(shí)在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)調(diào)能力會(huì)得到有效鍛煉，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有十分重要的意義。其次，情境的創(chuàng)設(shè)既要基于教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，也要靈活多變，從而更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合，提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

比如在《藏羚羊跪拜》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課前可以布置學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)去尋找一些與藏羚羊、西藏有關(guān)的圖片、視頻以及與動(dòng)物母愛(ài)有關(guān)的故事，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、組織和整理，然后在教學(xué)課堂中運(yùn)用多媒體展示課文中描寫(xiě)的畫(huà)面進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式對(duì)各自整理的材料進(jìn)行解讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)對(duì)這篇課文的感受以及對(duì)母愛(ài)的感慨。學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的組織，在與同學(xué)進(jìn)行交流的時(shí)候能夠真實(shí)地表達(dá)自身的所思所想，這既能夠深化這篇課文的教學(xué)意義，又能夠?qū)W(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)方式的構(gòu)建

項(xiàng)目教學(xué)法也是行為導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)下中職語(yǔ)文課教學(xué)創(chuàng)新的重要路徑和方式之一，主要是指在中職語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)合作小組的方式去完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的主要優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)W(xué)生處理集體、個(gè)人關(guān)系的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法的有效實(shí)施有賴(lài)于教師制定的項(xiàng)目任務(wù)，而教師在制定任務(wù)的時(shí)候，要特別注意以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是項(xiàng)目任務(wù)要與中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，要體現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo);二是項(xiàng)目任務(wù)最好是能夠體現(xiàn)某一個(gè)主題的能力教學(xué)，比如寫(xiě)作、閱讀等教學(xué)主題，這樣能夠讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力高效完成項(xiàng)目任務(wù)，從而切實(shí)對(duì)學(xué)生某一方面的語(yǔ)文技能進(jìn)行有效鍛煉。

比如在人教版中職語(yǔ)文教材中編排了“表達(dá)與交流”教學(xué)模塊，這一模塊中通過(guò)相關(guān)主題設(shè)置對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)交際能力等進(jìn)行鍛煉。針對(duì)這一模塊的教學(xué)活動(dòng)，教師就可以利用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)課堂的組織，如在“發(fā)言提綱”這一應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方面，教師可以設(shè)置相關(guān)“撰寫(xiě)發(fā)言提綱”的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)小組去自主探究撰寫(xiě)發(fā)言提綱要注意什么？發(fā)言提綱包括哪些內(nèi)容？發(fā)言提綱的格式是什么？等等，通過(guò)項(xiàng)目自主探究的過(guò)程，學(xué)生能夠真正獲得這種文體應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)知識(shí)，從而促使學(xué)生更加有效地掌握這一語(yǔ)文寫(xiě)作技能。

（三）案例教學(xué)法的構(gòu)建

案例教學(xué)法也是行為導(dǎo)向教學(xué)指導(dǎo)下高效中職語(yǔ)文課組織的一種重要方式。案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，同時(shí)在案例教學(xué)的過(guò)程中還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行鍛煉。在案例教學(xué)方法下，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，設(shè)置學(xué)生感興趣的、能夠切實(shí)提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的案例，這樣既能夠提高學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，又能夠?qū)W(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。如對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以將口語(yǔ)交際中的“提問(wèn)”與專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)建幼兒園工作中的“提問(wèn)”案例素材，讓學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)文知識(shí)對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析當(dāng)然，教師也可以簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)中職語(yǔ)文課基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。比如在記敘文的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，教師可以給出一篇有著很多錯(cuò)誤的記敘文，讓學(xué)生對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且嘗試著對(duì)其進(jìn)行改正。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，案例教學(xué)的根本是注重學(xué)生在知識(shí)分析過(guò)程中的獲得，因此教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色，并且要在案例分析教學(xué)的最后做好總結(jié)和歸納，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（四）角色扮演法的構(gòu)建

角色扮演法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大地提高中職語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，通過(guò)角色扮演學(xué)生能夠深入到知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)性，從而有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。中職語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容都可以應(yīng)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)組織，比如《鴻門(mén)宴》以及口語(yǔ)交際中的“主持”主題等，將學(xué)生分為不同小組，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者是口語(yǔ)交際的要求，自行組織情境、分配角色、排練展示，這樣既能夠增加學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，又能夠?qū)W(xué)生的協(xié)調(diào)、協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)自主的資料搜索和整理，進(jìn)行角色情境的補(bǔ)充和拓展，更好地體現(xiàn)角色扮演教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文課中的應(yīng)用能夠有效提升中職語(yǔ)文教學(xué)的品質(zhì)，教師要充分認(rèn)識(shí)到行為導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的重要意義，結(jié)合具體的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、項(xiàng)目教學(xué)、案例分析和角色扮演等方式開(kāi)展語(yǔ)文課教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升中職語(yǔ)文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。

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