淺談壞賬準(zhǔn)備的核算課堂教學(xué)

鄒紅蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從壞賬準(zhǔn)備的核算教學(xué)中存在的問題入手，分析壞賬準(zhǔn)備計(jì)提及賬務(wù)處理的一般規(guī)律，總結(jié)提煉“口訣法”的計(jì)提壞賬準(zhǔn)備的程序與方法，從而使壞賬準(zhǔn)備計(jì)提及賬務(wù)處理這一教學(xué)難點(diǎn)得到有效解決。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 壞賬準(zhǔn)備;T字型賬戶;口訣

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0058-02

一、“壞賬準(zhǔn)備的核算”教學(xué)現(xiàn)狀

作為一名在中職從事財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的老教師，在教授《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中“壞賬準(zhǔn)備的核算”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我和同事經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：教師在臺(tái)上講得眉飛色舞，自以為條理清晰、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，而學(xué)生卻情緒低落，一臉茫然，不知所以，因而理解五花八門，習(xí)題錯(cuò)誤百出。究其原因：（1）學(xué)生普遍感覺這部分知識(shí)復(fù)雜，難以理解;（2）教師學(xué)情分析不到位，教法陳舊，照本宣科，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（3）教師傳授的知識(shí)碎片化、不系統(tǒng)，無(wú)法給予學(xué)生一把打開知識(shí)大門的“金鑰匙”。如何解決這一問題呢？我反復(fù)研讀教材、研究學(xué)情，從產(chǎn)生問題的根本原因入手，從自身如何引領(lǐng)學(xué)生分析問題上下工夫，尋找突破口有效化解難點(diǎn)，比較成功地解決了這一問題。

二、“壞賬準(zhǔn)備的核算”教學(xué)中存在的問題

根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合與同專業(yè)教師教研及與學(xué)生的交流溝通情況，我不斷反思之后認(rèn)為，對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師之所以普遍感到力不從心，歷屆學(xué)生也都感到十分頭痛，主要是因?yàn)橛腥齻€(gè)問題一直困擾著大家。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，有一定的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但由于大多數(shù)中職學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)思考意識(shí)淡薄，再加上他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，計(jì)算能力差，而本次課涉及的會(huì)計(jì)知識(shí)恰好比較抽象，且又和計(jì)算能力密切關(guān)聯(lián)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度也就不足為怪了。

（二）包含的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容復(fù)雜

首先，賬戶具有特殊性。一般資產(chǎn)類賬戶的記賬方向?yàn)榻璺接浽黾?，貸方記減少，而“壞賬準(zhǔn)備”賬戶記賬方向與一般資產(chǎn)類賬戶的記賬方向正好相反。因此要求學(xué)生必須明確“壞賬準(zhǔn)備”賬戶作為資產(chǎn)類賬戶的特殊性;其次，涉及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多。它涉及提取壞賬準(zhǔn)備、壞賬的發(fā)生、壞賬轉(zhuǎn)銷又收回、補(bǔ)提或沖減壞賬準(zhǔn)備等經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理。圍繞一個(gè)“壞賬準(zhǔn)備”核心賬戶和多個(gè)相關(guān)對(duì)應(yīng)賬戶，反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生處理似懂非懂的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，結(jié)果只能讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。

（三）關(guān)聯(lián)計(jì)算繁瑣

特別是年末應(yīng)補(bǔ)提壞賬準(zhǔn)備還是沖減壞賬準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于年末應(yīng)收賬款余額和估計(jì)計(jì)提比例計(jì)算的應(yīng)有余額（正常余額）與賬面余額是否一致，如果不一致，應(yīng)調(diào)整“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的賬面余額。因而要求學(xué)生必須考慮“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的賬面余額，要學(xué)會(huì)運(yùn)用“T”字型賬戶匯總整理信息、分析信息，從而通過以前年度的“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的余額來(lái)決定當(dāng)年度的壞賬準(zhǔn)備應(yīng)該補(bǔ)提還是沖減。

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，因而缺乏自信心，學(xué)習(xí)興趣不高;由于經(jīng)濟(jì)內(nèi)容復(fù)雜，理不清教師的授課思路，學(xué)生不能高度集中精神聽課，關(guān)注力不夠，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的接收出現(xiàn)斷層現(xiàn)象;由于關(guān)聯(lián)計(jì)算繁瑣，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只能被教師牽著鼻子走，缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用變通能力，不會(huì)舉一反三，因而離開教師自己動(dòng)手進(jìn)行經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理時(shí)“一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦”。

三、“壞賬準(zhǔn)備的核算”教學(xué)改進(jìn)

針對(duì)學(xué)生在本次課學(xué)習(xí)中存在的問題，我認(rèn)為搞清壞賬準(zhǔn)備計(jì)提及賬務(wù)處理的一般規(guī)律是解決問題的關(guān)鍵。

（一）明確“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)

為了便于學(xué)生掌握，首先要讓學(xué)生明確的是：采用應(yīng)收賬款余額百分比法計(jì)提壞賬準(zhǔn)備，是指根據(jù)期末應(yīng)收賬款余額和估計(jì)的計(jì)提比例來(lái)計(jì)算提取。其次，就要讓學(xué)生理解“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的性質(zhì)。我運(yùn)用學(xué)生在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中學(xué)過的“累計(jì)折舊”賬戶進(jìn)行對(duì)比講解，點(diǎn)明這兩個(gè)賬戶均屬于資產(chǎn)賬戶，具有備抵調(diào)整的性質(zhì)。如，“累計(jì)折舊”是“固定資產(chǎn)”的備抵調(diào)整賬戶，“壞賬準(zhǔn)備”是“應(yīng)收賬款”的備抵調(diào)整賬戶。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了“累計(jì)折舊”賬戶，在此基礎(chǔ)上，對(duì)“壞賬準(zhǔn)備”賬戶性質(zhì)、借方及貸方登記的內(nèi)容，學(xué)生就比較容易理解了。

（二）理清壞賬準(zhǔn)備“T”字型賬戶的運(yùn)用和含義

首先讓學(xué)生要弄懂“壞賬準(zhǔn)備”賬戶年末應(yīng)有余額（正常余額）和賬面余額兩者的區(qū)別。其次要學(xué)會(huì)運(yùn)用壞賬準(zhǔn)備的“T”字型賬戶，隨時(shí)記錄壞賬準(zhǔn)備的增減情況，以便了解賬面余額。然后讓學(xué)生明確如何根據(jù)年末應(yīng)有余額（正常余額）和賬面余額之間的差額及賬戶余額方向，判斷是否需要補(bǔ)提還是沖減壞賬準(zhǔn)備?！癟”字型賬戶的運(yùn)用，與書中的計(jì)算公式（見下）相比，對(duì)應(yīng)關(guān)系更明確，計(jì)算更簡(jiǎn)單明了，符合中職學(xué)生的思維方式和習(xí)慣，便于學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。

（三）探尋壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提及賬務(wù)處理的一般規(guī)律

弄清了“壞賬準(zhǔn)備”賬戶的性質(zhì)及其“T”字型賬戶的運(yùn)用，就抓住了問題的關(guān)鍵，也就找到了解決問題的方法。根據(jù)壞賬準(zhǔn)備的核算業(yè)務(wù)（見壞賬準(zhǔn)備業(yè)務(wù)核算流程圖），結(jié)合其變化特點(diǎn)，我提出問題：壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提及賬務(wù)處理的一般規(guī)律是什么？然后組織學(xué)生分組討論，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在合作中去探索新知、尋找規(guī)律，并讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示自己的討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到相互啟迪、共同提高的功效;最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生認(rèn)真反思思維中存在的問題，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，從根本上掌握年末補(bǔ)提或沖減壞賬準(zhǔn)備金的原因和方法，和學(xué)生一起將碎片化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的加工、整理，從而分析歸納出壞賬準(zhǔn)備的計(jì)提及賬務(wù)處理的一般規(guī)律，讓學(xué)生豁然開朗，擁有了壞賬準(zhǔn)備核算的制勝法寶，為此我創(chuàng)編了壞賬準(zhǔn)備計(jì)提方法口訣：

“壞賬準(zhǔn)備”是個(gè)“筐”，

首提準(zhǔn)備在貸方，

發(fā)生損失記借方，

收回?fù)p失存貸方。

再提準(zhǔn)備看方向，

余額在借需補(bǔ)量，

賬余應(yīng)余兩相加，

務(wù)必登記在貸方。

余額在貸細(xì)考量，

賬面余額大應(yīng)余，

多余金額減借方，

情況相反補(bǔ)貸方。

壞賬準(zhǔn)備業(yè)務(wù)核算流程圖

四、“壞賬準(zhǔn)備的核算”教學(xué)感悟

自編口訣，將抽象、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，容易被學(xué)生接受。讀起來(lái)朗朗上口、簡(jiǎn)單易記，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在知識(shí)傳授的過程中，學(xué)生積極有效地參與，經(jīng)歷與體驗(yàn)了探尋新知的過程與方法，不但提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力，還學(xué)會(huì)了合作和分享，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在不斷提升，為將來(lái)作為一名會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

通過本節(jié)課堂教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到：作為一名中職教師，要打造高效課堂，（1）要注重學(xué)情分析。學(xué)情分析是進(jìn)行良好教學(xué)的前提，是所有教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)依據(jù)，只有真正了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，才能有的放矢地開展教學(xué)，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需求。（2）要發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體的力量，開展積極有效的集體教研備課活動(dòng)。俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂上一個(gè)諸葛亮”，大家在相互討論或爭(zhēng)論中，總能時(shí)不時(shí)地碰撞出智慧的火花，發(fā)現(xiàn)和收獲突破難點(diǎn)的錦囊妙計(jì)，團(tuán)隊(duì)的力量不可小覷。（3）要認(rèn)真鉆研教材，熟練地駕馭教材。在備課過程中，要注意挖掘知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，將孤立的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，形成完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有章可循、有規(guī)可依、有據(jù)可查。（4）要“講”與“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合?！爸v”要講得透徹，要有針對(duì)性，要抓住問題的關(guān)鍵，講到點(diǎn)上，突出講好易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，切不可眉毛胡子一把抓，更不可讓學(xué)生死記硬背;“導(dǎo)”要導(dǎo)得恰當(dāng)，要根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，突出引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、獨(dú)立處理信息和分析信息的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)到能力的跨越。

自將創(chuàng)編口訣運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)以來(lái)，收到良好的效果。對(duì)學(xué)生而言，普遍感到知識(shí)脈絡(luò)清晰了，知識(shí)點(diǎn)明確了，知識(shí)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單明了，駕馭知識(shí)的能力提升了，因而學(xué)習(xí)的興趣也有明顯提高，做題的正確率從原來(lái)的大約45%提高到80%以上。對(duì)教師而言，課堂上不用疲于講解，既降低了工作強(qiáng)度，也提高了工作效率，課容量也明顯加大，可騰出更多的時(shí)間給予學(xué)生自我消化、自我完善、自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目的。