中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

徐曉雷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)控專業(yè)是數(shù)字與控制專業(yè)的簡(jiǎn)稱，該專業(yè)課程具有綜合性，與計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、氣動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、液壓技術(shù)、機(jī)械技術(shù)和現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)密切相關(guān)。在教育改革背景下，中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)模式已初步具備自由、快捷、高效與開(kāi)放等優(yōu)勢(shì)，因此，頗受學(xué)生群體的喜愛(ài)?？墒?，縱觀整體，中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)工作依然存在三種問(wèn)題，即信息化教學(xué)平臺(tái)須待完善、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)模式有待優(yōu)化，將在簡(jiǎn)析這三種問(wèn)題的同時(shí)分層淺談解決對(duì)策，并提出個(gè)人見(jiàn)解，希望能為中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)工作提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)控專業(yè);信息化教學(xué);現(xiàn)狀問(wèn)題;解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0050-02

在21世紀(jì)的信息時(shí)代，中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)模式在不斷完善，同時(shí)，構(gòu)建了最基本的數(shù)控專業(yè)在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，融合了情感策略、需要策略、注意策略、評(píng)價(jià)策略、刺激策略和強(qiáng)化策略，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容有效激發(fā)了學(xué)生的數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了精神滿足感，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效果與中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。可是，當(dāng)前中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)中依然存在亟須解決的問(wèn)題，本文將在簡(jiǎn)述中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的基礎(chǔ)上從完善信息化教學(xué)平臺(tái)、提高學(xué)生的興趣意識(shí)、構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式等三個(gè)方面來(lái)分層淺談解決對(duì)策。

一、中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)平臺(tái)須待完善

從總體上分析，很多學(xué)生對(duì)中職數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)這一問(wèn)題的首要因素是來(lái)自信息化教學(xué)平臺(tái)的影響。某中職學(xué)校曾經(jīng)以本校學(xué)生群體為對(duì)象展開(kāi)了全面性調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明很多學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)抱有懈怠情緒，認(rèn)為信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展緩慢，因網(wǎng)速限制網(wǎng)絡(luò)資源獲取和提交作業(yè)均存在困難，不愿意購(gòu)買學(xué)習(xí)設(shè)備。此外，部分學(xué)生對(duì)中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用缺乏全面了解，他們很難在短時(shí)間內(nèi)熟悉數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)方法，而且，平臺(tái)技術(shù)因素也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在信息時(shí)代，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，他們對(duì)手機(jī)、電腦等用具極其依賴，除了上課（即使去上課，也經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)，而沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課和學(xué)習(xí)），其余時(shí)間大多在宿舍看視頻、聊微信、聊QQ和玩游戲。其次，部分學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏應(yīng)有的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動(dòng)，這樣很難保證應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。再次，從微觀層次來(lái)看，學(xué)生的數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，這也是導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，很多學(xué)生更習(xí)慣于書(shū)本學(xué)習(xí)和室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)的認(rèn)同度偏低。與此同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有針對(duì)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)制訂明確的目標(biāo)與方向，存在迷茫心理，無(wú)法把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成就感和滿足感偏低。

（三）教學(xué)模式有待優(yōu)化

中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)模式有待優(yōu)化這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教學(xué)方法較為單一。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，沒(méi)有充分融合信息化教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法，依然慣用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣。第二，教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。部分教師在開(kāi)展數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有設(shè)計(jì)適宜的目標(biāo)，未細(xì)化子目標(biāo)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中陷入了漫無(wú)目的的狀態(tài)，進(jìn)而對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)失去了自信與耐心。第三，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。目前，有不少中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)內(nèi)容以教師所上傳的課件、作業(yè)和相關(guān)文檔為主，通常是以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生參與數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是為了完成作業(yè)，很少查看課件與其他文檔。這樣長(zhǎng)期持續(xù)下去，必然會(huì)影響數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。第四，師生之間的互動(dòng)不足。部分中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)活動(dòng)處于一種師生分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為教師很少參與信息化學(xué)習(xí)討論，未能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心聲，學(xué)生很少進(jìn)行在線交互，學(xué)習(xí)態(tài)度極為被動(dòng)。

二、解決對(duì)策

（一）完善信息化教學(xué)平臺(tái)

提升中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣意識(shí)，教師首先要協(xié)助本校改善數(shù)控專業(yè)信息化平臺(tái)技術(shù)，構(gòu)建更加完善的信息化教學(xué)平臺(tái)，確保校園網(wǎng)速的暢通性，為學(xué)生提供免費(fèi)的學(xué)習(xí)設(shè)備和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。與此同時(shí)，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)引入光纜的方式解決網(wǎng)速緩慢問(wèn)題，針對(duì)不同課程和不同班級(jí)的學(xué)生分組整合有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，教導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成作業(yè)的同時(shí)認(rèn)真參考相關(guān)課件，使作業(yè)更加完滿。最后，教師會(huì)通過(guò)評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)以及給予獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生不再對(duì)提交作業(yè)抱有應(yīng)付差事的態(tài)度。另一方面，教師可以協(xié)同學(xué)生構(gòu)建ARCS動(dòng)機(jī)模型，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)理論知識(shí)水平和專業(yè)實(shí)踐技能。所謂的“ARCS動(dòng)機(jī)模型”是美國(guó)教授兼心理學(xué)家凱勒所提出和構(gòu)建的一種動(dòng)機(jī)模型，他在該模型研究理論中指出影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)性）、Confidence（自信）、Satisfaction（滿足感）等。凱勒認(rèn)為Attention（注意）也可以稱作“注意力”，在心理學(xué)中，注意是指把頭腦運(yùn)用到感官或者思想對(duì)象的行為或者狀態(tài)。Relevance（關(guān)聯(lián)性）又稱作“相關(guān)性”，對(duì)于數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)講，與之有關(guān)聯(lián)性的重點(diǎn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者。凱勒認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。Confidence（自信）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可稱為“學(xué)習(xí)自信”，如果學(xué)生對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿自信心，就很容易獲取更佳的學(xué)習(xí)效果。Satisfaction（滿足感）主要是指學(xué)生通過(guò)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)所獲得的精神滿足感，這種滿足感會(huì)加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣意識(shí)。

（二）提高學(xué)生的興趣意識(shí)

全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣意識(shí)，保持學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師應(yīng)綜合采用情感策略、需要策略、注意策略、評(píng)價(jià)策略、刺激策略和強(qiáng)化策略，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。所謂“情感策略”是從情感的角度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，使他們變被動(dòng)為主動(dòng);“需要策略”則是根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再迷茫;“注意策略”是通過(guò)設(shè)計(jì)聲、畫、字并茂的課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，專心學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè);“評(píng)價(jià)策略”是通過(guò)反饋、聊天和作業(yè)評(píng)比的方式來(lái)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率;“刺激策略”通常是以正面刺激的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等;“強(qiáng)化策略”具有總結(jié)性，是以簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)方式對(duì)數(shù)控專業(yè)信息化學(xué)習(xí)方法與內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而起到強(qiáng)化作用。其次，教師應(yīng)重視提升數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)活力，定期組織專業(yè)技能大賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參與市級(jí)和省級(jí)技能競(jìng)賽，提前做好比賽輔導(dǎo)工作，在比賽結(jié)束后，為學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)?、證書(shū)、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)金和其他獎(jiǎng)品，以此發(fā)揮“以賽促教”的作用，樹(shù)立學(xué)生的榮譽(yù)感，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（三）構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式

順應(yīng)教學(xué)改革和信息時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，提升數(shù)控專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)重視構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，全面加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式信息化教學(xué)資源建設(shè)，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程中，聽(tīng)取學(xué)生的建議，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)方向。一般來(lái)講，數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)導(dǎo)向是數(shù)控加工，教學(xué)主線是CAD/CAM，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視突出教學(xué)導(dǎo)向與教學(xué)主線，重組專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用CAD/CAM技術(shù)設(shè)計(jì)數(shù)控產(chǎn)品。其次，要精選數(shù)控專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在整合學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，教師可以先針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，然后，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分類上傳信息化學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生掌握最佳學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意運(yùn)用信息平臺(tái)加強(qiáng)自己和學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，及時(shí)了解學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中是否遇到困難，并幫助學(xué)生解答疑難。另一方面，教師可以定期組織項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生組建項(xiàng)目組，然后，指導(dǎo)不同項(xiàng)目組的學(xué)生合作完成項(xiàng)目，以此提高學(xué)生的專業(yè)技能與合作能力。

綜上所述，全面優(yōu)化中職數(shù)控專業(yè)信息化教學(xué)體系，教師應(yīng)結(jié)合信息時(shí)代的特征，構(gòu)建完善的信息化教學(xué)平臺(tái)，不斷提升學(xué)生的興趣意識(shí)，并著手構(gòu)建理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

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