聚焦學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的高職電子類課程教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

閔瑩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)分析如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力，并將這種培養(yǎng)模式引入高職電子類教學(xué)課程中，為有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 遷移能力;以崗定學(xué);以點(diǎn)連線;以情促學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0180-02

電子類課程是高職院校相關(guān)專業(yè)的主干課程，根據(jù)不同高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而且還是諸多專業(yè)課程的重要橋梁課程，相關(guān)課程內(nèi)容繁多，概念廣泛，學(xué)時(shí)有限，涉及多個(gè)不同的崗位技能應(yīng)用場(chǎng)景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生今后職業(yè)生涯成長(zhǎng)具有重要的支撐作用。如何提高相關(guān)課程知識(shí)的教學(xué)效益，使學(xué)生能將所學(xué)課程知識(shí)有效遷移到以后的工作崗位上，為學(xué)生崗位發(fā)展和成長(zhǎng)提供有效的知識(shí)能力儲(chǔ)備是每名職校教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生職業(yè)路徑發(fā)展，對(duì)聚焦學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)、搞好電子類課程教學(xué)改革有以下四點(diǎn)思考。

一、放眼未來(lái)，以崗定學(xué)

職業(yè)院校的目標(biāo)是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。課程教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，有效排列多種教學(xué)資源，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。在傳統(tǒng)的工業(yè)社會(huì)中，這種模式有益于培養(yǎng)大規(guī)模的流水線產(chǎn)業(yè)工人。如果一個(gè)學(xué)生知道他未來(lái)的工作崗位是被安排好的，履行崗位職責(zé)的目標(biāo)和手段都是確定的，學(xué)生會(huì)很有信心勝任該工作。但是一旦工作目標(biāo)不確定，手段出現(xiàn)了多元化，學(xué)生難免迷茫、不知所措和產(chǎn)生畏難情緒。而現(xiàn)實(shí)是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，很多工作崗位即將消失或者被替代，如何讓高職院校學(xué)生具備未來(lái)的崗位適應(yīng)能力至關(guān)重要。

放眼未來(lái)，以崗定學(xué)是指要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑，不能僅僅關(guān)注學(xué)生目前掌握的崗位技能。學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)清楚地知道如果選擇某一專業(yè)，該專業(yè)的下一步發(fā)展前景是什么？將可能會(huì)遇到哪些挑戰(zhàn)？學(xué)好該專業(yè)可以從事哪些工作？該專業(yè)的本質(zhì)是什么？

以我校的飛機(jī)維修工程學(xué)院的飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)、飛機(jī)部件修理專業(yè)、飛機(jī)結(jié)構(gòu)修理專業(yè)、航空地面設(shè)備維修專業(yè)、航空電子設(shè)備維修專業(yè)五個(gè)專業(yè)來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)生畢業(yè)后面向不同的工作崗位，其本質(zhì)都是設(shè)備維修。但是對(duì)不同的航空公司或者機(jī)場(chǎng)同樣是設(shè)備維修這個(gè)職位，對(duì)每家公司甚至每個(gè)部門來(lái)說(shuō)，“維修”這個(gè)詞的內(nèi)涵是不一樣的，甚至同樣一個(gè)設(shè)備（系統(tǒng)）的維修崗位，不同階段的目標(biāo)也是不一樣的。所以，為滿足未來(lái)的崗位需求，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，避免聚焦實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和聚焦知識(shí)灌輸，從而使學(xué)生在未來(lái)能適應(yīng)不斷變化的行業(yè)發(fā)展。

針對(duì)這一目標(biāo)，以我校五個(gè)專業(yè)為例，應(yīng)該抓住學(xué)生學(xué)習(xí)維修專業(yè)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)故障和恢復(fù)功能。如果能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)維修本質(zhì)的理解，以學(xué)生畢業(yè)后的崗位為指南，確定學(xué)生所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且告訴他們學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些知識(shí)點(diǎn)是幫助他們發(fā)現(xiàn)故障的，哪些知識(shí)點(diǎn)可以幫助他們使設(shè)備恢復(fù)功能，并且告訴學(xué)生這樣的知識(shí)點(diǎn)或者技術(shù)可以用在哪些其他的設(shè)備系統(tǒng)維修中，讓學(xué)生構(gòu)建完整的、可遷移的維修模式，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展將大有裨益。

二、問(wèn)題導(dǎo)向，以點(diǎn)連線

目前，大多數(shù)的高職院校在課程體系設(shè)計(jì)方面還是參照普通高等教育的方式，以傳統(tǒng)的學(xué)科體系為基本框架，通過(guò)增加相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段提高課程的崗位適應(yīng)性。這樣的方式導(dǎo)致教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的限制，以我校五個(gè)維修專業(yè)的電類課程為例，此類課程包括電路基礎(chǔ)、實(shí)用電子技術(shù)、發(fā)電機(jī)構(gòu)造及系統(tǒng)、航空電氣基礎(chǔ)、飛機(jī)電子電氣系統(tǒng)、飛機(jī)電器基礎(chǔ)、飛機(jī)電源系統(tǒng)、飛機(jī)電子部件維修等近20門理論和實(shí)訓(xùn)課程。針對(duì)這些課程，學(xué)院基本依照基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行分階段教學(xué)，學(xué)生的崗位工作任務(wù)還是不能完全有機(jī)地融入日常的課程教學(xué)內(nèi)容中。導(dǎo)致的問(wèn)題：一是在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不知道哪些知識(shí)點(diǎn)重要，不知道知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性而忽視對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，影響后期實(shí)訓(xùn)課程和頂崗實(shí)習(xí)的效果，最終導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，崗位技能不熟練;二是不同課程的任課教師在教授課程的過(guò)程中，往往以教學(xué)大綱的要求為指南，通過(guò)考試考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)，這一過(guò)程強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的記憶性，體現(xiàn)了高職教育的學(xué)術(shù)性，但是往往忽視了當(dāng)學(xué)生面對(duì)崗位實(shí)際任務(wù)時(shí)，學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效遷移完成崗位任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高職教育的職業(yè)性。

因此，建議以學(xué)生任職崗位將會(huì)遇到的各種崗位任務(wù)或者工作問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。例如，以解決一個(gè)具體的崗位工作問(wèn)題為目標(biāo)，打亂傳統(tǒng)學(xué)科教材的章、節(jié)和點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分解，構(gòu)建各知識(shí)點(diǎn)之間的層次結(jié)構(gòu)模型，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)地圖。知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)地圖構(gòu)建完成后，以解決崗位問(wèn)題為目的地，以第一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)，繪制一條解決該問(wèn)題需要學(xué)習(xí)相關(guān)所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航路線圖，依據(jù)此導(dǎo)航路線圖完成所需知識(shí)的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題導(dǎo)向、以點(diǎn)連線能強(qiáng)化教師和學(xué)生的崗位導(dǎo)向，具備全局觀進(jìn)行教與學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航圖可大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的理解，并以解決工作崗位問(wèn)題構(gòu)建自己的職業(yè)崗位認(rèn)知體系，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的遷移。

三、混合教學(xué)，精確評(píng)估

混合學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái);也就是說(shuō)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1，2]。目前，根據(jù)教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，國(guó)家正在大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化平臺(tái)體系建設(shè)，目前職業(yè)院校校園網(wǎng)覆蓋率已達(dá)100%，數(shù)字化資源專業(yè)覆蓋率已達(dá)80%。各高職院校基本已建成各自的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些條件為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向、以點(diǎn)連線的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)不同課程任課教師以崗位問(wèn)題為目標(biāo)，依照學(xué)習(xí)路徑導(dǎo)航圖教授各類知識(shí)點(diǎn)成為可能，此種教學(xué)組織模式將聚焦提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，并獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，為實(shí)現(xiàn)混合課堂教學(xué)模式和細(xì)分評(píng)估反饋方式提供了有效的支撐環(huán)境。

根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向、以點(diǎn)連線的知識(shí)教學(xué)策略，任課教師可以對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)精細(xì)化的教學(xué)，錄制短小精悍的微視頻，該類視頻將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解控制在5～8分鐘，重點(diǎn)講解“是什么”“為什么”和“有什么用”，打通知識(shí)概念理解和知識(shí)應(yīng)用之間的障礙。此類微視頻可上傳至高職院校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在課前、課后自主學(xué)習(xí)。課中教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)在這個(gè)職業(yè)崗位中的地位作用。由于知識(shí)點(diǎn)細(xì)分得足夠小，便于對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行精確評(píng)估。以我校為例，在講授模擬電子課程放大器基本原理中，將后續(xù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課飛機(jī)通信系統(tǒng)課程中的相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)引入課程中，細(xì)分知識(shí)點(diǎn)到元件組成、元件原理、元件作用，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有講解視頻和配套教案PPT，學(xué)生對(duì)模糊的或者不能完全理解的PPT頁(yè)面進(jìn)行標(biāo)識(shí)，教師通過(guò)標(biāo)識(shí)得到及時(shí)反饋后，在課堂對(duì)該知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行及時(shí)的講解和輔導(dǎo)，確保師生間有效快速地溝通，收到了良好的教學(xué)效果。

在這一模式下，精確評(píng)估每名學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平成為可能。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，常常聽(tīng)到學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解，不能很好地在工作場(chǎng)景上運(yùn)用。到底什么是理解呢？理解的本質(zhì)就是知識(shí)的遷移。課程考試學(xué)生能做對(duì)題，并不能代表在工作中能解決實(shí)際問(wèn)題。要提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，首要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)到底掌握到何種程度。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上采用微視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可采集到大量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。例如在視頻什么地方暫停了？反復(fù)看了幾遍視頻？哪一頁(yè)P(yáng)PT學(xué)生沒(méi)有看懂？哪些微視頻后的小練習(xí)學(xué)生做錯(cuò)了？通過(guò)這些真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，教師和學(xué)生都能很直觀地對(duì)自己的教和學(xué)的結(jié)果進(jìn)行精確評(píng)估，找到了問(wèn)題的本質(zhì)，才會(huì)有下一步解決的辦法。教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂差異化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四、以情促學(xué)，培養(yǎng)價(jià)值

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在教育中，情感如同肥沃的土地！知識(shí)的種子就播種在這土地上?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能對(duì)其知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如果學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成就感，失去了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)職業(yè)崗位的向往，就會(huì)大大打擊他們的自信心，上課時(shí)緊張過(guò)度、無(wú)法集中注意力，畢業(yè)后在崗位上對(duì)知識(shí)應(yīng)用的心理準(zhǔn)備不足，就會(huì)對(duì)知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)造成障礙。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿信心，并能不斷獲得學(xué)會(huì)知識(shí)和掌握技能的成就感，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的專注程度，迫切期望在自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系上進(jìn)一步提高解決實(shí)際崗位問(wèn)題的能力，大大有益于知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)今后的職業(yè)崗位工作，需要把認(rèn)知技能和其他能力相結(jié)合，如常識(shí)、視野、與人溝通的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合專業(yè)崗位特點(diǎn)，培育較好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷增強(qiáng)專業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的吸引力，努力強(qiáng)化教師與學(xué)生的情感交流，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。美國(guó)作家、詩(shī)人馬婭安杰盧有一句經(jīng)常被人引用的話：“人們會(huì)忘記你說(shuō)了什么，也會(huì)忘記你做了什么，但是卻永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你讓他們感受到了什么?！苯處煂⒋龠M(jìn)學(xué)生對(duì)未來(lái)任職工作的熱愛(ài)、對(duì)崗位價(jià)值的認(rèn)可和對(duì)高尚職業(yè)道德的追求，通過(guò)以情促學(xué)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向，培養(yǎng)他們的職業(yè)核心價(jià)值。通過(guò)培育學(xué)生的崗位職業(yè)的核心價(jià)值，不僅能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，更重要的是對(duì)學(xué)生未來(lái)任職崗位的職業(yè)操守和職業(yè)道德有良好的培育作用，這些將是學(xué)生受益一生的寶貴品質(zhì)。

在飛機(jī)維修工程學(xué)院電子類課程教學(xué)過(guò)程中，我們特別注意讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以大國(guó)工匠的具體事例鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講解飛機(jī)電子系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)電影、新聞、故事等多種媒體了解電子系統(tǒng)在整個(gè)飛機(jī)運(yùn)行過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生知道他們將要從事的工作關(guān)系到每一次飛行的安全，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任職崗位的責(zé)任感。在課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)解決問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的敬業(yè)精神;通過(guò)小組項(xiàng)目考核培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神;通過(guò)模擬職業(yè)環(huán)境的情景教學(xué)培育學(xué)生崗位價(jià)值感;通過(guò)職業(yè)崗位角色模擬，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004（4）.