ICT小班化分層培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

戎成　李海霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職院校的核心任務(wù)。單純減少班級(jí)人數(shù)的“小班化教育”僅僅是教育的過(guò)程和條件，并不能因此實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須輔以個(gè)性化、多元化和適性化的教學(xué)策略，改革原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和授課模式。結(jié)合信息通信技術(shù)（ICT）專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，研究如何與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)緊密接軌進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，根據(jù)學(xué)生自身興趣、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)取向選擇學(xué)習(xí)層次，開(kāi)展因材施教的小班化分層培養(yǎng)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小班化;分層培養(yǎng);產(chǎn)教融合;ICT

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）09-0178-02

在黨和國(guó)家的重大決策和相關(guān)文件中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、脫貧攻堅(jiān)中的基礎(chǔ)作用和戰(zhàn)略地位?！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2014—2016年）》等文件明確指出，現(xiàn)代職業(yè)教育要深度開(kāi)展產(chǎn)教融合，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)緊密接軌，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，擴(kuò)大學(xué)生的選擇權(quán)，根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)取向選擇學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)因材施教，探索開(kāi)展小班化分層培養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息通信技術(shù)（Information Communication Technology，ICT）類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小班化分層培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與研究。

一、小班化分層教學(xué)模式概述

小班化教學(xué)是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額的教學(xué)班級(jí)之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在教育教學(xué)規(guī)律所采取的一種新型的班級(jí)教育形式。在小班環(huán)境下，分配給每位學(xué)生的平均教育資源相對(duì)增加，教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程的了解更透徹，更有利于全面關(guān)注和指導(dǎo)，在師生互動(dòng)上尤其是在聆聽(tīng)對(duì)方、相互支持、積累式和集體式學(xué)習(xí)等方面較大班更有優(yōu)勢(shì)。小班化分層教學(xué)不僅是班級(jí)規(guī)模的變化，在實(shí)踐中，教學(xué)理念、教學(xué)方法都要進(jìn)行革新，其目的不只是為了提高學(xué)生的成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，以過(guò)硬的技術(shù)技能為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和良好職業(yè)道德。

二、高職教育教學(xué)改革需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

高職教育既要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的人才需求，也要適應(yīng)學(xué)生的成才需求，如何適應(yīng)這些需求成為教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（一）ICT企業(yè)的人才需求

隨著云計(jì)算的興起和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，促使信息技術(shù)與通信技術(shù)不斷融合，引發(fā)ICT行業(yè)的快速變革，對(duì)行業(yè)人才的知識(shí)體系和綜合技能提出了更高挑戰(zhàn)，ICT行業(yè)企業(yè)迫切需要高職院校提供適應(yīng)“知識(shí)融合、技能跨界、標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)”要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高素質(zhì)技術(shù)技能人才尤其需要個(gè)性化培養(yǎng)，大班教學(xué)不適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)需要。

（二）學(xué)生的成才需求

高職學(xué)生對(duì)提升專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和綜合職業(yè)能力的需求均比較高，集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、學(xué)習(xí)能力以及溝通表達(dá)能力等方面。教育教學(xué)改革者需要同時(shí)考慮到有效提高這些能力的改革措施。

高職學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需求還存在群體差異。據(jù)調(diào)查，專(zhuān)業(yè)類(lèi)別、入學(xué)年限、性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)原因、個(gè)人目標(biāo)定位等都對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力需求造成顯著影響。ICT專(zhuān)業(yè)由于其發(fā)展速度快、繼續(xù)更新快，使學(xué)生在畢業(yè)前即對(duì)職業(yè)能力需求較高;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需求越高;個(gè)人目標(biāo)定位越高的學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的需求越高。

（三）教育教學(xué)改革需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

基于以上分析，開(kāi)展“ICT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班小班化分層培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”，對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能成才，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，具有重要意義與示范作用。改革需解決以下關(guān)鍵問(wèn)題：

1.課程體系

如何根據(jù)“知識(shí)融合、技能跨界、標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)”的ICT技術(shù)技能人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建ICT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程體系，是本次改革的首要問(wèn)題。

2.分層培養(yǎng)的選拔機(jī)制

綜合考慮企業(yè)用人需求與學(xué)生成才需求，根據(jù)行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)取向，建立ICT技術(shù)技能創(chuàng)新人才小班化分層培養(yǎng)的選拔機(jī)制。

3.小班化課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

發(fā)揮小班課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師的教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)適，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生積極的影響作用，是改革成功的關(guān)鍵所在。

4.行業(yè)企業(yè)高端專(zhuān)業(yè)證書(shū)獲取與高質(zhì)量就業(yè)

檢驗(yàn)改革成果的近期目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，ICT企業(yè)高端專(zhuān)業(yè)認(rèn)證反映了行業(yè)前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)，要求學(xué)生必須掌握當(dāng)前行業(yè)主流技術(shù)并具備實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生高質(zhì)量地就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制下的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)導(dǎo)師制

現(xiàn)代學(xué)徒制非常適合于培養(yǎng)具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才，如何實(shí)現(xiàn)校企通力合作，將學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)的完美結(jié)合，是改革的重要實(shí)踐手段。

三、ICT小班化分層培養(yǎng)解決方案

單純減少班級(jí)人數(shù)的“小班化教育”僅是教育的過(guò)程和條件，并不能因此實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須輔以個(gè)性化、多元化和適應(yīng)化的教學(xué)策略，改革原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和授課模式。

（一）課程體系改革

與ICT行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)華為技術(shù)、中興通訊合作，開(kāi)展行業(yè)企業(yè)ICT技術(shù)技能人才標(biāo)準(zhǔn)與需求的調(diào)研與論證，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)華為、中興員工的培養(yǎng)要求，突出ICT創(chuàng)新、融合與小班化教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建ICT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班小班化分層培養(yǎng)課程體系，特別是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、流程性、拓展性、創(chuàng)新性，按照ICT工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制訂相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、完成課程整體與單元設(shè)計(jì)。

（二）分層培養(yǎng)的選拔機(jī)制

根據(jù)“知識(shí)融合、技能跨界、標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)”的ICT技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)，借鑒華為大學(xué)、中興學(xué)院的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，參考華為、中興的人才選拔機(jī)制，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)取向選擇的基礎(chǔ)上建立ICT技術(shù)技能創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng)的指標(biāo)體系。經(jīng)學(xué)生自主選擇、分院統(tǒng)一選拔組班，教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)人數(shù)控制在24人之內(nèi)。

（三）小班化課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新

ICT小班化分層培養(yǎng)試點(diǎn)在教學(xué)策略上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，構(gòu)建了適應(yīng)小班化的教學(xué)模式，根據(jù)ICT專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)基礎(chǔ)技術(shù)技能、轉(zhuǎn)向技術(shù)技能和綜合技術(shù)技能相互銜接，實(shí)施以基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)線實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、大賽實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)為主線的“五訓(xùn)”技術(shù)技能遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生ICT創(chuàng)新綜合職業(yè)技術(shù)技能為核心，適應(yīng)行業(yè)企業(yè)工作特點(diǎn)，推進(jìn)三階段分段式教學(xué)組織形式。總結(jié)實(shí)施過(guò)程中的有效策略，包括以下五個(gè)方面。

1.由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

以往的大班教學(xué)課堂基于外部條件或者教師的取向和文化的影響，教學(xué)策略主要采用傳統(tǒng)的以教師講授為中心的方法，而小班化教學(xué)如果仍然沿用這種教學(xué)法，必然無(wú)法有效利用小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)影響改革成效，這一點(diǎn)在以往的研究中已有先例。

在本次改革中，強(qiáng)調(diào)“以教師為引導(dǎo)者但以學(xué)習(xí)者為中心”的方式，由教師根據(jù)課程體系和教學(xué)目標(biāo)制定適當(dāng)?shù)氖谡n計(jì)劃、以學(xué)習(xí)者為本位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容形成校本教材，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生互動(dòng)和協(xié)作，最終完成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)活動(dòng)多元化

由單一聽(tīng)課轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)中的應(yīng)用，綜合運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如微課、慕課等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性與積極性。

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)構(gòu)建活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過(guò)程。進(jìn)行構(gòu)建的前提是學(xué)生樂(lè)于接受新信息并主動(dòng)將之進(jìn)行加工，這樣構(gòu)建才能成為可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何教并不能決定學(xué)習(xí)者如何學(xué)，相反，學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)卻能決定教師怎樣教。因此，改革中的教學(xué)活動(dòng)除了應(yīng)用已有教學(xué)改革成果中的理實(shí)一體項(xiàng)目教學(xué)法等方法以外，還會(huì)根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，適當(dāng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，形成多元化的教學(xué)活動(dòng)形式。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

ICT技術(shù)的革新速度使從業(yè)者必須具備自主的、快速的學(xué)習(xí)能力，單純依靠課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)。本次改革中應(yīng)用了各種現(xiàn)代化手段和激勵(lì)措施，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括微課、慕課的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂，小組學(xué)習(xí)，師生共同學(xué)習(xí)等，由課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到全方位學(xué)習(xí)。

4.因材施教

相較于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，小班化分層教學(xué)使教師有更多時(shí)間分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做個(gè)別指導(dǎo)，教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)更多，也易于開(kāi)展各種形式的教學(xué)，靈活掌握教學(xué)進(jìn)度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，易于在學(xué)生的個(gè)體差異情況下提供個(gè)別化教育機(jī)會(huì)，因材施教。

5.評(píng)價(jià)多樣化

教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革主要目標(biāo)是由著重“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估”擴(kuò)展到“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估”。傳統(tǒng)的評(píng)估方法強(qiáng)調(diào)透過(guò)評(píng)估去鑒定和總結(jié)學(xué)生所學(xué)，欠缺前瞻性，也不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本次改革中提出并建立了多元化的小班化分層培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生可以自主制定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃，審核通過(guò)后實(shí)施，到期進(jìn)行自評(píng)，從以往的被評(píng)者轉(zhuǎn)變?yōu)樽栽u(píng)者和主導(dǎo)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)者。教師在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中注重分析學(xué)生的弱項(xiàng)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，反饋給學(xué)生，并協(xié)助學(xué)生改善后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

（四）行業(yè)企業(yè)高端專(zhuān)業(yè)證書(shū)獲取與現(xiàn)代學(xué)徒制下的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)導(dǎo)師制

ICT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班成功的關(guān)鍵在教師，在改革中以校企合作混編師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)為核心，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下校內(nèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的實(shí)施。相關(guān)課程教學(xué)引入華為或中興專(zhuān)業(yè)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，要求相關(guān)課程授課教師需取得華為、中興的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)證書(shū)，同時(shí)具備支撐工程師項(xiàng)目交付能力。這就要求教師必須與行業(yè)企業(yè)緊密對(duì)接，始終站在行業(yè)一線;學(xué)生根據(jù)興趣、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)取向選擇專(zhuān)業(yè)技術(shù)導(dǎo)師，為開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制打下基礎(chǔ);在導(dǎo)師指導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)ICT技術(shù)技能，參加各類(lèi)技能競(jìng)賽或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，獲取高含金量的企業(yè)證書(shū)，以行業(yè)企業(yè)高端證書(shū)與高新技術(shù)技能為雙保險(xiǎn)打通就業(yè)渠道，進(jìn)入華為或中興的全產(chǎn)業(yè)鏈，切實(shí)提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

在這一過(guò)程中，教師不僅要應(yīng)用已有知識(shí)技能進(jìn)行教學(xué)，更需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生技術(shù)技能提升的同時(shí)，學(xué)生與教師共同探究學(xué)習(xí)，不僅完成了教學(xué)活動(dòng)，還把教學(xué)過(guò)程延伸為學(xué)習(xí)過(guò)程和科研過(guò)程，教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量與教師技術(shù)技能水平的雙提升。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐與探索后，形成了ICT創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班課程體系及選拔培養(yǎng)方案等文件成果，建立了校企合作混編師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索出一套適合ICT專(zhuān)業(yè)的小班化教學(xué)模式，積累了一批教學(xué)資源，支持服務(wù)小班化教學(xué)。研究和實(shí)踐證明，小班化分層教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展乃至教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展上都能夠產(chǎn)生積極的成效，是符合教育發(fā)展前進(jìn)方向的，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重大意義。但小班教學(xué)政策涉及龐大的額外教育及財(cái)政資源，必然會(huì)與其他教育政策在先后次序和資源使用上產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，因此，在資源有限的情況下，如何有效實(shí)施小班化分層教學(xué)還需長(zhǎng)期規(guī)劃和研究。

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