孩子，你慢慢來(lái)

時(shí)珠平

編者按：

教育的目的是喚醒人的生命感和價(jià)值感，誘發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，而不是只傳授已有的知識(shí)。一堂成功的習(xí)作課，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該能喚醒兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，讓兒童能夠用準(zhǔn)確的文字把自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法具體明確、文從字順地表達(dá)出來(lái)，享受表達(dá)的樂(lè)趣。如何去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)？如何激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望？如何展開(kāi)有效的習(xí)作指導(dǎo)？

2018年12月，在第三屆“作文課怎么教——名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)”中，來(lái)自全省各地的6位一線教師登臺(tái)亮相，帶來(lái)了六節(jié)習(xí)作教學(xué)優(yōu)質(zhì)課，并陳述了自己的習(xí)作教學(xué)的理念與方法。他們的課堂與名師名家的課堂相映成輝，是理念與實(shí)踐的完美融合。為了將他們的聲音更為廣博地傳遞出去，本刊特開(kāi)辟陣地，傾情呈現(xiàn)這些優(yōu)質(zhì)課的課例，并配以名師點(diǎn)評(píng)，以期引發(fā)更廣大的一線教師的共鳴和思考。

【教材簡(jiǎn)析】

《寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事》是蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（上冊(cè)）《習(xí)作5》的內(nèi)容。這次寫(xiě)作的材料由四幅表情圖和一段文字說(shuō)明兩部分組成。要寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的事，而且要寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)，那就得寫(xiě)那些讓自己印象極為深刻的事，從自己的生活真實(shí)中找材料。新課標(biāo)指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中喚醒兒童的這種生活經(jīng)歷，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望，讓兒童能夠用準(zhǔn)確的文字把自己的生活具體、明白地表達(dá)出來(lái)。

【學(xué)情分析】

這次教學(xué)研討活動(dòng)是在常州市博愛(ài)教育集團(tuán)龍錦小學(xué)舉行的，是江蘇省第三屆作文名師精品課堂觀摩與研討活動(dòng)中的優(yōu)質(zhì)課展示之一。由于需要異地借班上課，上課時(shí)才能見(jiàn)到學(xué)生，那么該如何把握學(xué)情？于是，我設(shè)計(jì)了一份《問(wèn)學(xué)單》，列了以下三個(gè)問(wèn)題：1.暑假到現(xiàn)在我讀過(guò)什么書(shū)？2.看到表情圖，我最先想起了什么事？3.如果讓我把這件事寫(xiě)下來(lái)，我最大的困難是什么？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，我了解到以下幾點(diǎn)情況：1.最近班上有90%以上的人在讀《身邊的科學(xué)》和《森林報(bào)·秋》這兩本書(shū);2.對(duì)于“喜怒哀樂(lè)”這四種表情，全班42名學(xué)生中有39名學(xué)生想起的是“喜”事、“樂(lè)”事。其中比較多的話題是“學(xué)騎車”“考試受表?yè)P(yáng)”“與家人旅游”“助人為樂(lè)”“抓（戲）蟹”;想起發(fā)“怒”生氣的事的有3 名同學(xué)，話題是“自己受了委屈”“寵物遭暗算”;想起痛苦經(jīng)歷的只有一人，話題是“朋友離別”。3.對(duì)于寫(xiě)好這件事的最大困難，是“不知道如何寫(xiě)具體”。

通過(guò)以上分析，對(duì)該班學(xué)生的閱讀與生活、習(xí)作的選材與困惑，就有了一個(gè)整體的把握，也便于在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中能夠更好地從閱讀與習(xí)作的整體性、生活與習(xí)作的連續(xù)性著手，幫助孩子們找到“寫(xiě)具體”的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.觀察“喜怒哀樂(lè)”四幅表情圖，喚醒對(duì)往事的回憶，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

2.能把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，注意把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等寫(xiě)清楚，表達(dá)真情實(shí)感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生將自己成長(zhǎng)中的難忘故事說(shuō)清楚、寫(xiě)具體。

【設(shè)計(jì)思路】

1.關(guān)注個(gè)體特征，激活生活記憶。

新課標(biāo)指出，“作文就是學(xué)生能留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)。”“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！绷?xí)作就是從生活中來(lái)，回到生活中去?；貧w本質(zhì)的話還是生活，還是“我口抒我心，我手寫(xiě)我口”。習(xí)作實(shí)際是對(duì)自己生活的感受和記憶。每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的個(gè)體，具有唯一性，他們的生活、興趣和愛(ài)好都是不同的，對(duì)于生活的記憶和感受、表達(dá)也各不相同。這就需要我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命訴求，幫助他們盡可能全面而細(xì)致地把事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)清楚。

2.關(guān)注共性問(wèn)題，喚醒讀寫(xiě)記憶。

三至六年級(jí)的作文被稱為“習(xí)作”，正是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)作文練習(xí)的性質(zhì)，它是不同于文學(xué)家的創(chuàng)作的。閱讀與寫(xiě)作互為目標(biāo)與手段，閱讀指向了寫(xiě)作，同時(shí)閱讀又是習(xí)作得以產(chǎn)生的情境。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，最大的困惑是“怎么把事情寫(xiě)具體”， 授課班級(jí)有半數(shù)以上的人有這樣的困惑。既然閱讀與寫(xiě)作有交融性，那么能否喚醒學(xué)生的閱讀記憶，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在閱讀過(guò)程中忽視的寫(xiě)作知識(shí)和表達(dá)技巧，并將這種閱讀知識(shí)與技巧遷移到寫(xiě)作中去，幫助學(xué)生將已有的閱讀知識(shí)與技能在寫(xiě)作中得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)、鞏固與提升，促進(jìn)學(xué)生建立將事件寫(xiě)具體的“模型”？這成為本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。

3.關(guān)注成功體驗(yàn)，引發(fā)表達(dá)愿望。

將習(xí)作寫(xiě)具體，另一個(gè)方法是把細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。這往往也是習(xí)作的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生再次追憶，回想那些令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這些細(xì)節(jié)也許只是一個(gè)關(guān)切的眼神，也許只是一個(gè)熟悉的動(dòng)作，也許是一個(gè)默默的背影，也許是一句溫暖的話語(yǔ)……但在具體的情境中發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生將這種細(xì)節(jié)之處表達(dá)出來(lái)，并讓他們驚奇于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的妙處。因此，在課堂上我要引導(dǎo)學(xué)生將這些鏡頭放慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，細(xì)細(xì)回味，慢慢品味，聚焦，定格，放慢，拉長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完后，能在內(nèi)心產(chǎn)生小小的得意感，就能進(jìn)一步引發(fā)他們寫(xiě)作表達(dá)的意愿了。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

《問(wèn)學(xué)單》、PPT

【教學(xué)過(guò)程】

一、猜一猜，聊聊讀書(shū)

課前交流：“猜猜看”游戲（規(guī)則：教師猜，學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。猜對(duì)學(xué)生微笑的表情，猜錯(cuò)學(xué)生故意做出生氣的表情。）

師邊猜邊采訪。如：我猜班上多數(shù)人正在讀《身邊的科學(xué)》《森林報(bào)·秋》這兩本書(shū)，你們笑了！

隨機(jī)采訪話題一：大家都在微笑，但每人微笑的表情后面的心情未必相同，你的內(nèi)心是什么心情？微笑還有可能表示你的什么心情？

隨機(jī)采訪話題二：《森林報(bào)·秋》這本書(shū)讀完的請(qǐng)舉手。你為什么要讀這本書(shū)？在閱讀的過(guò)程中，有什么讓自己難忘的事？讀完了有怎樣的思考？

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)課前交流，拉近師生關(guān)系，多個(gè)角度滲透本課的教學(xué)的目標(biāo)。例如，采訪話題一幫助學(xué)生對(duì)“表情”背后的“心情”進(jìn)行多層把握;采訪話題二則通過(guò)對(duì)于讀書(shū)過(guò)程的回憶，滲透將一件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)具體的方法。

二、看一看，憶憶往事

師：對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，不同的表情，往往對(duì)應(yīng)著不同的心情、不同的故事。今天的這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)分享這些表情背后的故事。好不好？現(xiàn)在請(qǐng)你任選其中一個(gè)表情，用一句話說(shuō)說(shuō)你看到這個(gè)表情后最先想起來(lái)的事。好嗎？

出示：我曾因?yàn)?_________?而__________。

小結(jié)：

師：生活就是這樣，充滿酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)，你們說(shuō)的只是其中一種滋味。

【設(shè)計(jì)意圖】

從兒童生活出發(fā)，從自由表達(dá)出發(fā)，從表情圖入手，讓學(xué)生回憶自己生活中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的與表情圖相關(guān)聯(lián)的事情。因?yàn)閳D中展示的是喜、怒、哀、樂(lè)幾種表情，這樣的表情圖就是孩子現(xiàn)實(shí)生活的折射。因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生的生活，他們就有話可講。這樣可以幫助學(xué)生再現(xiàn)生活，提取素材。

三、讀一讀，議議要求

師：剛才，同學(xué)們把自己最先回想起來(lái)的、

最想說(shuō)的事與大家做了簡(jiǎn)單分享。那么你們說(shuō)的每一件事是不是都適應(yīng)這一次習(xí)作的要求呢？讓我們?cè)賮?lái)看看《習(xí)作五》中的“文字說(shuō)明”，誰(shuí)來(lái)給我們讀一下要求？請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

出示：一件事? 寫(xiě)具體? 情感真? 題自擬

小結(jié)：

師：當(dāng)我們將配圖和文字結(jié)合起來(lái)看，我們才能更好地理解和把握習(xí)作的要求。

四、比一比，選選素材

出示：《問(wèn)學(xué)單》統(tǒng)計(jì)結(jié)果——

表情 喜、樂(lè)：學(xué)騎車（15人）、考試受表?yè)P(yáng)（10人）、與家人旅游（8人）、助人為樂(lè)（7人 ）、抓（戲）蟹（5人）、秋游、學(xué)做飯、過(guò)生日、看電影、爸爸回來(lái)了、做手工、學(xué)滑板、重歸于好……

表情 怒：自己受委屈（2 人）、寵物遭暗算（1 人）

表情 哀：與友別離（1 人）

小結(jié)：

師：根據(jù)這些要求，我們來(lái)看看同學(xué)們《問(wèn)學(xué)單》上初選的素材，除了“2019年春節(jié)”不是親身經(jīng)歷過(guò)的事外，其他大部分素材都可以寫(xiě)。盡管有些材料選的人特別多，但這些材料都是你們自己經(jīng)歷過(guò)的生活，所以我覺(jué)得都可以寫(xiě)。因?yàn)榱?xí)作不是從表情開(kāi)始的，而是從生活開(kāi)始的。

【設(shè)計(jì)意圖】

有時(shí)候，學(xué)生難以寫(xiě)具體，原因是選擇了一個(gè)缺乏思考、感悟的素材。這種情況下，應(yīng)該幫學(xué)生多在“寫(xiě)什么”上進(jìn)行開(kāi)鑿和挖掘，少在“怎么寫(xiě)”上做限制和束縛。教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生的內(nèi)需和潛能，讓學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng);多在幫助學(xué)生喚醒生活情境上下工夫，讓學(xué)生快速捕捉到容易寫(xiě)、有話寫(xiě)的素材，進(jìn)而幫助他們打開(kāi)思維，拓展言路，順暢表達(dá)。

五、講一講，用用技巧

1.同伴互助找方法

師：可是老師也發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對(duì)寫(xiě)好這些材料，也有一些困惑。請(qǐng)看屏幕，很多同學(xué)都有共同的困惑，那是什么困惑？

出示：《問(wèn)學(xué)單》統(tǒng)計(jì)結(jié)果——

困難：“作文的字?jǐn)?shù)總是不足”（2人）

“不知道怎么把事情寫(xiě)具體”（17人）

師：對(duì)此，其他同學(xué)有什么辦法嗎？

生1：可以用一些描寫(xiě)方法。

生2：可以把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)慢一點(diǎn)兒。

師：對(duì)的，作家龍應(yīng)臺(tái)寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，叫《孩子，你慢慢來(lái)》。書(shū)名我覺(jué)得可以給我們一點(diǎn)兒?jiǎn)l(fā)，寫(xiě)作文，我們也要慢慢來(lái)寫(xiě)。哪里需要我們慢一點(diǎn)兒寫(xiě)呢？

生交流。

師相機(jī)板書(shū)：過(guò)程、細(xì)節(jié)

2.教師引導(dǎo)看技巧

出示：秋天，鳥(niǎo)兒飛走了。

引導(dǎo)思考：平時(shí)我們是怎么寫(xiě)這件事的呢？

出示：《森林報(bào)·秋》中的兩個(gè)片段——

片段1：候鳥(niǎo)起身

無(wú)處覓食的時(shí)候到了，忍饑挨餓的時(shí)候到了。（起因）

每一個(gè)白天，每一個(gè)黑夜，都有一批長(zhǎng)著翅膀的旅友整裝待發(fā)。它們從容不迫，慢慢悠悠地飛行，途中還不時(shí)地逗留良久，全然不是春天那副歸心似箭的模樣。看來(lái)它們十萬(wàn)個(gè)不情愿離開(kāi)家鄉(xiāng)。（經(jīng)過(guò)）

鳥(niǎo)群中的大部分直接飛往南方的法國(guó)、意大利、西班牙、地中海，甚至飛到美國(guó)。數(shù)千公里的路程從它們的翅膀下閃過(guò)。（結(jié)果）

片段2：離別之曲

越來(lái)的臨越多的葉棄枝頭而去，白樺樹(shù)上的葉子所剩無(wú)幾了。（起因）

雌椋鳥(niǎo)鉆進(jìn)巢里，煞有介事地忙碌起來(lái)。雄掠鳥(niǎo)停靠在枝頭，不時(shí)地向四處張望，又像是在怡然自得他哼唱，雌椋鳥(niǎo)就從巢里飛了出來(lái)，朝鳥(niǎo)群趕去。雄鳥(niǎo)也緊隨其后，是時(shí)候了，是時(shí)候了！不在今天就在明天，它們將要遠(yuǎn)行。它們是來(lái)跟故居道別的，夏天時(shí)它們?cè)谶@里孵化了幾只小鳥(niǎo)。（經(jīng)過(guò)）

它們不會(huì)忘記自己的小屋，來(lái)年春天還要在此居住。（結(jié)果）

引導(dǎo)思考：作家維·比安基是怎樣將這句話寫(xiě)具體的？

生交流。

小結(jié)：

師：把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚的方法就是要寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;將細(xì)節(jié)寫(xiě)到位就是要寫(xiě)清楚人物是怎么說(shuō)的、怎么做的、怎么想的。

【設(shè)計(jì)意圖】

閱讀可以為寫(xiě)作提供寫(xiě)作技巧及表達(dá)方式的范例，促進(jìn)學(xué)習(xí)者規(guī)范寫(xiě)作方式。結(jié)合課內(nèi)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展和模仿寫(xiě)作，能幫助消除學(xué)生的畏難心理。通過(guò)課外閱讀滲透寫(xiě)作技巧，幫學(xué)生了解平時(shí)熟悉的文字中其實(shí)都隱藏著很多的寫(xiě)作技巧;使閱讀能力的培養(yǎng)與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中能夠相互影響、相互促進(jìn)。

3.巧用方法說(shuō)具體

師：“學(xué)騎車”這件事選的人多，說(shuō)明不夠新穎;但從另一方面說(shuō)，正因?yàn)檫x的人多，恰恰說(shuō)明這個(gè)材料很典型。下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)《學(xué)騎車》。

學(xué)生講述自己的故事。講述過(guò)程中，教師組織學(xué)生適時(shí)評(píng)議與追問(wèn)：這個(gè)故事有哪些地方說(shuō)得特別好？還有什么地方?jīng)]有說(shuō)清楚？大家覺(jué)得哪個(gè)部分應(yīng)該寫(xiě)具體？對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)，你們還有想知道什么？可以問(wèn)問(wèn)他。

4.巧用方法說(shuō)靈動(dòng)

出示：《問(wèn)學(xué)單》上的學(xué)生問(wèn)題——

怎樣讓文字有靈氣？（沈嘉怡）

師：文字有靈氣，是因?yàn)槿擞徐`氣，人的靈氣不僅是你的眼睛看到了什么，耳朵聽(tīng)到了什么，更是內(nèi)心敏感得來(lái)的。

小結(jié)：

師：只有把事情的細(xì)節(jié)說(shuō)清楚，寫(xiě)具體，才能讓人在腦子里形成鮮活的畫(huà)面。

【設(shè)計(jì)意圖】

課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些鏡頭放慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，聚焦、定格、放慢、拉長(zhǎng)。這些小細(xì)節(jié)在仔細(xì)的描述中將變得靈動(dòng)、閃光。要耐心引導(dǎo)學(xué)生再次追憶，回想那些令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。告訴他們：只要說(shuō)清楚了，就能給人更鮮活的場(chǎng)景和感受。

六、評(píng)一評(píng)，找找亮點(diǎn)

生自評(píng)、互評(píng)。

師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

附表：

【設(shè)計(jì)意圖】

作文的指導(dǎo)和講評(píng)要多賞識(shí)，多鼓勵(lì)。好作文都是夸出來(lái)的。對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，教師要有足夠的寬容，要從兒童的視角去看待，注意呵護(hù)童心童趣，引導(dǎo)他們自我評(píng)判、自我肯定、互相肯定，認(rèn)識(shí)到自己的習(xí)作也是有價(jià)值的;挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，從選材、語(yǔ)言、描寫(xiě)方法，帶領(lǐng)學(xué)生一路尋找，一路欣賞。這也是對(duì)童心和寫(xiě)作興趣的最大呵護(hù)。

【教后反思】

這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，看起來(lái)是從一些表情圖開(kāi)始的，但其實(shí)是從學(xué)生的閱讀和生活開(kāi)始的。我能從學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)中看出來(lái)，通過(guò)這節(jié)課的指導(dǎo)，他們應(yīng)該會(huì)形成以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1.“我熟悉的文字原來(lái)都藏著寫(xiě)作的秘密”

很多學(xué)生不知道如何通過(guò)自己的筆將生活寫(xiě)清楚。在教學(xué)中，我就努力引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、欣賞他們近期閱讀過(guò)的文字，讓他們明白：原來(lái)自己熟悉的文字中，往往都藏著寫(xiě)作的秘密。在本次習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更直觀、深刻地理解把一件事寫(xiě)具體的方法，我特意舉了一個(gè)簡(jiǎn)單事例，即：“秋天來(lái)了，鳥(niǎo)兒飛走了”。這是很多學(xué)生在描寫(xiě)“秋天”時(shí)喜歡用的句子。那怎樣將它寫(xiě)具體呢？學(xué)生習(xí)作中，通常寫(xiě)的是鳥(niǎo)兒一張開(kāi)翅膀，就飛走了。而我特意從全班同學(xué)近期都在閱讀的一本書(shū)《森林報(bào)·秋》中選擇了《候鳥(niǎo)起身》和《離別之曲》這兩篇短文，通過(guò)示例、對(duì)比，學(xué)生很快便找到將事件寫(xiě)具體的第一個(gè)方法，即寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。閱讀本身，不僅是為了積累語(yǔ)言，有時(shí)還能為學(xué)生搭建起寫(xiě)作的支架，尤其是小學(xué)練習(xí)寫(xiě)作文時(shí)，這種建構(gòu)支架的過(guò)程對(duì)于練習(xí)寫(xiě)清楚一件事很重要。這是基本方法的積累，而不拘泥于單篇的指導(dǎo)。

2.“我以往的生活原來(lái)可以這樣記錄下來(lái)”

作文的過(guò)程，是學(xué)生傾吐、積累的過(guò)程。所以，這節(jié)課，從兒童的生活出發(fā)，從自由的表達(dá)出發(fā)，從有趣的表情圖入手，讓學(xué)生去回憶自己生活中那些喜怒哀樂(lè)的事情。因?yàn)樵掝}貼近學(xué)生的生活，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就有話可說(shuō)。他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，敞開(kāi)了心扉，吐露了真情，感受到了寫(xiě)作的自由。隨著時(shí)間的流逝，很多往事都在人們的記憶中淡化了，但令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)卻總是難以忘懷的，而這恰恰是本次習(xí)作的重點(diǎn)、亮點(diǎn)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再次追憶、回想那些令自己感動(dòng)的生活細(xì)節(jié)，并學(xué)著用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣就能用自己的筆把自己的情緒記錄下來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。

3.“我寫(xiě)過(guò)的文字也可以產(chǎn)生美妙的變化”

在習(xí)作展示時(shí)，我先采取了當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生自評(píng)自改，然后讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)建議的方式，這樣既有利于發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)自主性，也可以在一定程度上避免學(xué)生可能會(huì)忽略教師的評(píng)價(jià)的問(wèn)題。對(duì)于把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫(xiě)清楚的同學(xué)，本次習(xí)作就可視為合格了;對(duì)于把細(xì)節(jié)描寫(xiě)得淋漓盡致的同學(xué)，自然是優(yōu)秀的習(xí)作了。本次習(xí)作的目標(biāo)其實(shí)早已經(jīng)明確——“一件事，寫(xiě)具體，情感真，題自擬”，學(xué)生以此目標(biāo)動(dòng)筆作文尚可，但作為學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)示，還是要建立一個(gè)更為具體的標(biāo)準(zhǔn)，所以我又設(shè)計(jì)了一個(gè)評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生從“一件事情”“內(nèi)容具體”“語(yǔ)句通順”“字跡工整”“描寫(xiě)方法”“真情實(shí)感”“題目自擬”這七個(gè)方面對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、加星。隨著標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生讀文、修改，既教給了他們作文評(píng)改的方法，又聚焦了“寫(xiě)具體”的要求。學(xué)生加星時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己沒(méi)做到的，修改后也可以加星，更重要的是，他們親眼看到自己的作文已經(jīng)發(fā)生了奇妙的美化。這種習(xí)作的過(guò)程中在他們的內(nèi)心所產(chǎn)生的小小的得意與滿足感，事實(shí)上比起加的“星”更要重要得多。

盡管我欣慰地看到，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上有了一些可喜的變化，但同時(shí)我也覺(jué)察自己的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課還有一個(gè)明顯的不足：當(dāng)學(xué)生知道將一件事寫(xiě)具體的方法，是關(guān)注事情的過(guò)程和細(xì)節(jié)后，我沒(méi)有能更充分地引導(dǎo)學(xué)生去把事情的“動(dòng)情點(diǎn)”寫(xiě)清楚。本次習(xí)作從“表情”說(shuō)起，其實(shí)是從“心情”開(kāi)始的，所有的生活事件最終是激發(fā)人情緒變化的原因。所以，我還應(yīng)給予學(xué)生對(duì)于寫(xiě)好事件的“動(dòng)情點(diǎn)”更加具體的指引，比如怎樣將心理變化寫(xiě)清楚：想什么——怎么想的——為什么這樣想。如果引導(dǎo)充分了，那么就不但能幫助學(xué)生把事情寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚，還能讓他們懂得如何能把作文寫(xiě)得更為真切、靈動(dòng)。