教育國際化背景下高職教學改革的契機

王朝頻

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育國際化是二戰(zhàn)后形成的國際教育機制，統(tǒng)一教學標準是該機制的主要特征。首先對這一機制進行簡要介紹，并從五個層面深入分析我國高職教育國際化程度不足的問題。同時依據(jù)教育國際化的主要特征，提出高職教學改革的具體路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育國際化;高職教學;主要問題;改革路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0164-02

培養(yǎng)高級技術人才是高職院校的主要目標，因此高職院校應與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接。在全球化背景下，我國已融入世界分工體系，具有國際視野的技術型人才受到了各類企業(yè)的廣泛歡迎。但我國高職院校的國際化程度較低，學生難以在這一環(huán)境下得到全面培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)界的人才需求無法得到補充。教育國際化已在國內外獲得多年發(fā)展，運營機制趨于成熟。高職院?？衫眠@一契機提升自身國際化水平，并作出適當?shù)慕虒W改革。

一、教育國際化的主要特征

教育國際化是起源于二戰(zhàn)后的教育機制。該機制的主要特征可歸納為三個方面，一是教學標準逐漸統(tǒng)一。教育國際化是在產(chǎn)業(yè)國際化背景下產(chǎn)生的教育理念。二戰(zhàn)結束后，國際產(chǎn)業(yè)分工逐漸清晰，覆蓋全球的生產(chǎn)體系需要獲得統(tǒng)一的執(zhí)行標準。這一標準也逐漸融入教育體系內，并對學生的勞動技能產(chǎn)生了重要影響。二是教學模式相互融合。教學模式始終處于發(fā)展的過程中，各地區(qū)會依據(jù)自身特點設計出相對高效的教學模式。在教育國際化背景下，各類教學模式的優(yōu)點得到集中，并融合為現(xiàn)代教育的雛形。三是國際組織的參與。1948年，聯(lián)合國教科文組織成立，參與國際教育的跨國機構正式形成。隨后各地區(qū)也相繼成立了國際教育的協(xié)調部門。同時在國際工業(yè)標準逐漸確定的基礎上，職業(yè)資格證制度得以完善，國際評審認證聯(lián)合會等跨國機構也參與到教育領域內。

二、我國高職教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學模式略顯陳舊

20世紀80年代，第一批職業(yè)大學相繼成立。由于我國剛剛恢復高考，這一時期的職業(yè)大學秉承了普通高校的辦學模式，二者的區(qū)分僅僅在專業(yè)設置層面得到體現(xiàn)。20世紀90年代后，建設產(chǎn)業(yè)強國的發(fā)展目標得以確立，德國的“二元制”職業(yè)教育模式被引入我國?！岸啤钡闹饕卣魇切Ｆ舐?lián)合辦學，學生可在職業(yè)教育階段進入企業(yè)實習。但受到高考擴招政策的影響，高職院校的學生數(shù)量大幅增加，社會難以為其提供足夠的實習崗位。因此“二元制”教育模式并未在我國高職院校全面鋪開。近年來，教育改革進一步推進，普通高校、應用型本科院校正與高職教育逐漸融合，高職院校的辦學特色被淡化。

（二）師資隊伍建設機制僵化

師資隊伍是高職院校的核心競爭力。但我國高職院校的師資建設機制較為僵化，教師的來源渠道相對單一，再培訓體系也未得到有效建設。這些問題都將對教育質量產(chǎn)生負面影響。我國高職教師通常要求擁有碩士及以上學歷，較高的學歷要求將人才選拔范圍進一步縮小，部分通過特招渠道進入學校的專業(yè)性人才也會在職稱評定等環(huán)節(jié)中受到影響。同時多數(shù)高職教師會在碩士畢業(yè)后直接進入院校工作，其社會閱歷與實踐經(jīng)驗相對不足。受到綜合因素影響，我國高職教師的專業(yè)實踐能力普遍不強，學生難以得到貼近實踐場景的指導。而國外高職院校更加重視培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，師資隊伍的建設機制也更為靈活。

（三）教育環(huán)境相對封閉

在教育國際化背景下，我國的職業(yè)教學體系稍顯封閉，多數(shù)高職院校的國際交流嚴重不足。導致這一問題的原因主要有兩個方面。一是交流成本的影響，國際交流往往會帶來高昂的成本，而我國多數(shù)高職院校的發(fā)展時間較短，資本積累嚴重不足。在扣除常規(guī)教學支出以及設施建設成本后，難以再承擔這一成本。同時高職學生的家庭收入普遍不高，多數(shù)學生無法負擔國際交流產(chǎn)生的費用。因此經(jīng)濟因素是導致教學體系相對封閉的主要原因。二是辦學機制的影響，我國對高等教育領域內的外資管理較為嚴格，國際職業(yè)院校無法在我國開設分校。因此，我國高職院校的國際化程度普遍較低。

（四）尚未對接國際職業(yè)資格認證體系

隨著產(chǎn)業(yè)標準的確立，職業(yè)資格認證制度已經(jīng)在世界范圍內得到廣泛應用，并呈現(xiàn)出統(tǒng)一融合的發(fā)展趨勢。我國的職業(yè)資格認證制度較為完善，但與國際體系的對接程度并不緊密。高職院校的教育目標是要培養(yǎng)高級技術型人才，因此，其理應與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接。目前我國工業(yè)產(chǎn)值已位居全球第一，國內的技術性崗位大幅增加。在這一背景下，學生的就業(yè)壓力相對較小，國外就業(yè)崗位的吸引力逐漸減弱。鑒于此，我國高職院校更傾向于與我國企業(yè)建立合作機制，且未與國際職業(yè)資格證體系對接。同時申請國際職業(yè)資格認證通常需要面對嚴格的語言考核。漢語屬孤立語類型，與多數(shù)外語存在明顯差異。因此我國學生申請國際職業(yè)資格認證的難度更大。

（五）學生的認知視角較為單一

我國學生的認知視角較為狹窄，在全球化背景下，其個人發(fā)展將受到影響。導致學生認知視角狹窄的原因主要有兩個方面。首先，傳統(tǒng)的教育理念過于關注理工科教學，以致學生的人文意識未得到足夠培養(yǎng)。理工科的學習更加強調證據(jù)堆砌，其思維習慣呈線性發(fā)展。但世界文化極為多元，利用線性的思維習慣難以理解或欣賞異域文化。其次，考試仍然在我國的教學體系內發(fā)揮著重要影響，多數(shù)學生會依據(jù)考試開展文化學習。部分學校甚至會強迫學生背誦語文閱讀中的標準答案，以應對考試要求。在這樣的教學環(huán)境下，學生難以形成健康的獨立人格，對生活方式與文化形式的理解也更為片面。

三、教育國際化背景下的高職教學改革路徑

（一）借鑒國際經(jīng)驗完善辦學模式

部分高職院校的辦學模式仍然落后，先進的國際教學經(jīng)驗并未融入其中。鑒于此，高職院校應牢牢把握教育國際化這一發(fā)展契機，并借鑒國際先進經(jīng)驗，完善自身的教學模式。例如，英國的“三明治”教學模式，可被引入我國的教學體系內，并與“二元制”辦學模式結合使用?！叭髦巍苯虒W模式在英國高職院校內得到了廣泛應用。該模式的主要特征是采用“1+2+1”的教學配比。其中一年級學生將進入企業(yè)實習，從而對產(chǎn)業(yè)模式與工作場景產(chǎn)生基本的感悟。二至三年級階段，學生將在校園內開展理論學習，之前的實習經(jīng)驗將對學生的理論學習提供幫助。最后，四年級學生會再次進入企業(yè)開展學習。類似的設計提升了在校學生學習的有效性。借鑒這一模式，可幫助學生盡早適應工作環(huán)境。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教學人才

我國高職院校的師資建設較為僵化，教師的專業(yè)操作能力有待加強。針對這一問題，高職院校應牢牢把握教育國際化的發(fā)展契機，并利用國際資源培養(yǎng)“雙師型”教學人才。日本將高職教師稱為職業(yè)訓練輔導員，并要求其至少具備一年的企業(yè)工作經(jīng)驗。經(jīng)過多次轉譯，職業(yè)訓練輔導員被稱為“雙師型”教師。但我國多數(shù)高職教師難以適應國內的生產(chǎn)環(huán)境，學習意愿也普遍不強。鑒于此，高職院校應利用教學國際化的發(fā)展契機，組織青年教師進入國外企業(yè)開展實習。例如，機械專業(yè)的教師可被派往日本企業(yè)開展為期半年的實習。通過這樣的經(jīng)歷，教師將掌握到國際先進技術，并對其他國家的組織管理機制進行學習。在教學中輸入此類知識有利于學生的全面成長。

（三）教學體系對接國際標準

在教育國際化背景下，我國高職院校應主動轉變封閉的教學體系，并與國外教育機構建立合作機制。例如，具備條件的高職院?？稍诰惩馔愒盒Ｖ袑ふ液献骰锇椋⒔M織學生、教師開展多層次的人文與學術交流活動。在人文交流層面，學?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)定期組織校內學生與境外院校開展講演活動。通過這樣的方式，學生將了解到國外學生的文化觀念與價值取向。在學術交流層面，高職院?？山M織骨干教師赴境外院校進行短期學習，并依托互聯(lián)網(wǎng)媒體介紹境外院校的數(shù)學發(fā)展。通過這樣的方式，我國高職院校的科研能力將得到提升。再有，多數(shù)院校有能力承擔外教的薪水。因此，在外語專業(yè)中，高職院校可聘任少量外教。外教的作用并非僅僅體現(xiàn)在外語教學中，也可為學生的人文素養(yǎng)與國際視野帶來幫助。

（四）對接國際職業(yè)資格認證體系

我國高職院校尚未與國際職業(yè)認證體系開展合作，但在全球化背景下，學生的工作范圍將逐步擴寬，幫助學生申請國際職業(yè)資格證，有助于學生的職業(yè)規(guī)劃。在具體工作中，高職院?？膳c國內的中介機構建立合作機制，并通過此類機構逐漸摸索出適合我國國情的對接機制。當前我國擁有眾多的留學培訓以及海外求職機構。高職院?？墒紫葘H職業(yè)資格證的應用方式與意義介紹給學生，并對有意辦理的學生進行統(tǒng)計。之后，學?？膳c中介機構協(xié)商價格與售后機制，并在本校內開設短期培訓課程。在課程中，培訓機構的講師將作為教學主體，高職教師將與其深度配合。經(jīng)過一段時間的摸索，高職院校將構建出更為有效的培訓體系，并與國際認證機構建立聯(lián)絡機制。

（五）拓展學生的認知視角

我國學生的認知視角較為單一，借助教育國際化的改革契機，高職院校應通過有效的教學手段，擴寬學生的國際視野。例如，高職院?？稍诓煌路?，設定國際主流文化的交流日。例如，3月10日可被定為英語國家的文化交流日，4月第二周的星期三可被定為斯拉夫語系的文化交流日。在文化交流日中，其他院校的留學生可被邀請到本校，并由其講解本國的歷史、主要節(jié)日以及宗教禁忌等內容。同時我國學生可提前籌備慶祝活動，并參考該國主要節(jié)日設置慶祝流程。在活動中，學生可制作該國美食，并表演該國文藝。通過這樣的方式，學生將逐漸了解到多元文化的獨特魅力。同時具備條件的學?？裳垖W生成立國外文化研究的社團組織，并由該社團承辦對應國家的文化活動。

四、結語

在教育國際化背景下，我國高職院校應首先對教學理念作出調整，并借鑒英國的“三明治”模式，完善自身的教學結構。其次，可通過海外企業(yè)培訓“雙師型”教學人才，以幫助學生了解國際產(chǎn)業(yè)標準。再次，學?？赏ㄟ^文化交流活動，改變當前的環(huán)境。最后，通過對接國際職業(yè)資格認證體系，學生的就業(yè)競爭力將得到提升。

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