藍墨云班課在高職思修課教學改革中的應用探究

方杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程是高校思想政治理論課程當中的一門基礎學科，是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，對幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀與法治觀具有重要作用和意義。但思修課因思想性、理論性、政策性較強及傳統(tǒng)的教學方法等原因導致出現(xiàn)學生不愛上思修課、教師上思政課難的現(xiàn)象，因此思修課教學改革迫在眉睫。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能手機已在大學生群體中普及，“00后”高職生學習自主性、內動力偏弱，學習情緒化較強。藍墨云班課作為一款移動教學助手APP，在移動網(wǎng)絡環(huán)境下利用移動智能設備開展課堂內外即時互動教學的平臺，通過相關教學資源和教學方式的利用，使教學變得直觀、有趣、輕松、高效，提高了思修課的實效性，對思修課程教學改革有一定的積極作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思修課教學改革;藍墨云班課;應用探究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0144-02

隨著信息化技術的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)在各行業(yè)得到普遍應用和發(fā)展，包括學?！，F(xiàn)在的學生出生在互聯(lián)網(wǎng)時代，大都“玩”著智能手機長大，受到網(wǎng)絡和智能手機的沖擊，課堂手機管理成為讓老師比較頭疼的問題。作為一名思政課教師，如果再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一個PPT、“一言堂”的教學方法，已經(jīng)無法調動高職學生的學習積極性。教師如何因勢利導，利用網(wǎng)絡和智能手機改變傳統(tǒng)的被動學習，讓學生主動學習？藍墨云班課就是有效課堂實施的平臺和載體。結合高職學生學情現(xiàn)狀——缺乏學習主動性、讀書不勤奮、愛玩手機、接受新鮮事物快等特點，將思修課程的教學內容進行精心的課前、課中、課后設置，通過云班課發(fā)布資源、學習活動、小組任務等多種方式，將智能手機合理利用于思修課教學，不僅會提高學生的學習自主性和能動性，而且對傳統(tǒng)思修課程的改革也將起到巨大作用。現(xiàn)將藍墨云班課與思修課堂的結合運用及引發(fā)的思考做如下總結。

一、以藍墨云班課為教學平臺的翻轉課堂教學模式在思修課教學中的應用

（一）課前相關學習資源及學習任務的推送

傳統(tǒng)的思修課，教師只能通過有限的課堂40分鐘將涉及寬、廣、大的教學內容及視頻等相關教學資源進行播放和講解，為了完成教學任務，趕教學進度，教師在課堂上滔滔不絕，教師的“一言堂”教學讓學生在課堂上被動接受，學生參與度不高，認為思修課就是說大道理、硬灌“心靈雞湯”的說教課，不愛上思修課，為了修學分而上思修課。藍墨云班課作為一種移動化教學平臺，突破了傳統(tǒng)課堂學習的時空和地域限制，以翻轉課堂為理念，課前思修課教師可以通過云班課將課程中需要的課前學習任務單、教學重難點與教學目標、微課以及與課程知識內容相關的圖片、音頻、視頻等教學資源上傳至云班課的資源里，供學生課前預習，根據(jù)課程內容，設置小組“活動”（作業(yè)/小討論組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試），根據(jù)教學重難點需要設置課前任務，并配以一定的經(jīng)驗值，利用“通知”功能，讓學生進行課前預習及相關任務的準備。教師上課前通過云班課查看學生的學習和相關學習任務的學習情況，對沒有完成學習任務的學生即時推送提醒通知，同時根據(jù)學生整體完成情況更有針對性地準備課上活動的內容和設計。這樣做既節(jié)約了課上有限時間，利用了學生課下的碎片化時間，又讓每個學生在任務驅動下真正動起來。通過學生課前任務的完成情況，教師能及時了解學生思想和能力狀況，重難點掌握情況，才能真正地在課前備教材、備學生，課上才能有的放矢。

（二）課上教學活動的開展

思修課作為公共基礎課一般采用大合班教學模式，人數(shù)較多，傳統(tǒng)的點名方式浪費時間，通過藍墨云班課中的“成員”中的“簽到”功能，10秒左右就可以完成簽到。一鍵簽到、手勢簽到，隨意選擇簽到方式和設計簽到手勢，在課程內容開始前吸引學生的注意力，促進師生間的互動，在輕松愉悅的氛圍中開始課程，學期完結每個學生的出勤率又可以作為考核學生的一項基本依據(jù)。

課上教學活動是對學生課前學藝內容的進一步檢查和教學重難點知識的深化和內化，課堂上結合教學重難點在云班課“添加活動”上進行相關任務（作業(yè)/小討論組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試），隨時對教學重難點中有疑惑的地方發(fā)起問題思考、作答追蹤，了解學生對教學重難點掌握的情況，并由教師及時對疑難問題進行分析與總結。也可由教師使用云班課中“課堂表現(xiàn)”中的搶答、搖一搖隨機選人功能，增強課堂的趣味性，使學生的注意力有效集中。關于教學中學生普遍認為有疑問和難度的地方，教師通過云班課討論答疑、頭腦風暴組織討論、發(fā)言，通過教師層層遞進問題的提出，讓學生不斷思考，發(fā)散思維，充分表達自己的觀點、見解和認識，體會到了自我思考和得出結論的樂趣，在質疑、思考、交流、探索、總結的一系列活動中完成了相關重難點知識的自學、積累和儲備，然后教師進行分析、點評和總結，在以學生為主體，教師為主導的模式下最終完成相關教學任務。以藍墨云班課為教學平臺和載體，通過教師在教學活動外圍中的組織、協(xié)調、監(jiān)督和總結，學生開動腦筋，激發(fā)自我學習的動力和興趣，實現(xiàn)做中學、做中感悟、做中內化和提升。學生回答問題或完成相關任務后，可以由教師評價（給學生相應的經(jīng)驗值）、小組互評、通過云班課投票選出最佳表現(xiàn)人或小組，給予相應獎勵，激發(fā)了學生積極思考和主動參與的熱情。

（三）課后教學內容的拓展與升華

課后，教師可以根據(jù)授課內容，在云班課上布置相關文字或課外實踐作業(yè)，如講道德時，給學生布置的實踐作業(yè)是讓學生以小組為單位，拍攝校園中不文明的現(xiàn)象，制成PPT（附帶視頻），上傳至云班課“活動”中“作業(yè)/小組任務”處，再次以小組為單位研討，形成“校園道德之我踐”的文字作業(yè)，上傳至云班課。利用藍墨云班課手機APP軟件布置作業(yè)，從學生層面講更加有利于學生對課堂知識的理解、掌握、鞏固，將課堂知識內化于心，外化于行;做到了課堂理論知識與課外實踐活動的有效對接，讓學生在實踐操作活動中潛移默化地提升自身的感悟與修為，有效地達到了思修課的教學目標;在作業(yè)完成的過程中也促進了學生分工協(xié)作、團結互助的團隊協(xié)作能力的提升。從教師角度講，能夠利用手機隨時隨地進行批閱作業(yè)，并對學生的作業(yè)及時在線上進行批復、指導和回饋。

（四）考核評價方式的多元化

提交作業(yè)后，教師通過手機，根據(jù)學生作業(yè)完成情況和質量，給予學生相應的經(jīng)驗值的獎勵，并設定相互評價、小組互評或投票等多元的評價方式，選出最佳作品（作業(yè)），讓學習不再枯燥，而像在玩游戲和競技一樣積累經(jīng)驗值，寓教于樂，學生學習的積極性會不斷高漲。在每一節(jié)、每一章學習后，為了了解學生對教學重難點知識的掌握程度和強化重難點，教師可以在云班課“活動/測試”中上傳測試習題，對測試的成績及做題實際情況，云班課軟件可以迅速顯示結果，測試結果可以作為平時考核成績，以此激發(fā)學生學習的熱情。

二、對藍墨云班課教學平臺的辯證思考

藍墨云班課在突破傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，遵循以學生為中心的原則，打破了空間和時間的限制，在任務驅動法、小組合作法等方法指引下，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，利用碎片時間，將學生和教師線上線下相結合，讓學生根據(jù)自己的閑暇時間隨時預習、思考、提交答疑，教師通過云班課平臺及時密切關注學生學習狀況并給予指導，很好地解決了傳統(tǒng)教學模式下教師急于完成授課任務而與學生交流互動少的難題，增強了師生互動、生生互動，對達成良好的課堂教學效果和增進師生之間的情感有積極的促進作用。另外，思修課是一門涵蓋哲學、倫理學、心理學、法學、教育學等多種學科知識綜合的課程，如果就理論講理論，就會形成呆板、乏味、枯燥的課堂局面，上課時教師尷尬、學生難受。依托藍墨云班課，教師在課前、課中、課后在云班課上設置問題、任務和作業(yè)時，如果選擇貼近學生生活、貼近社會實際、讓學生感興趣的國內國際熱點、充滿正能量、對學生富有啟發(fā)性、感染性、思考性的案例，并合理巧妙地設計好課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)，讓學生真正成為學習的主體，教師從主導變?yōu)橐龑?，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、思辨能力和團隊協(xié)作能力，而且較好地改變思修課難上的現(xiàn)狀，真正提升思修課教育的實效性。

誠然，高職部分學生中存在學習主動性弱、動力不足的學情特點，對教師在云班課中布置的課前任務不能及時、有效地完成甚至是沒有完成的情況，會影響課堂活動的順利開展;還有部分學生搭小組合作成果便利的“快車”，自己不動、不思考、不努力，渾水摸魚;利用碎片化閑暇時間學習完成云班課上的任務，瀏覽視頻等資源需要一定的手機流量;云班課在思修課教學中的運用，對思政教師也提出了更高的要求，如要求要是有較高的信息技術水平和能力，有貼近學生興趣和思維的高超的教學設計水平和面對學生準備情況可能預見的各種突發(fā)狀況并解決狀況的課堂駕馭能力。

總之，發(fā)揮云班課在思修課教學改革中的作用，需要教師在教學實踐中不斷聯(lián)系高職生學情實際，需要思修教師在教學實踐中不斷地思考、總結和提升，需要我們不斷努力。

參考文獻：

[1]王霞.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》創(chuàng)新性教學構想[J].教育與職業(yè)，2007（9）.

[2]權翠芳，王偉娟.案例教學在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課中的運用[J].高教研究，2007（16）.