高職院校思政課程與課程思政同向同行研究

郝毅然　朱紅　張賢杰　高菲

[摘? ? ? ? ? ?要]? “思政課程”與“課程思政”同向同行是履行“課程育人”責(zé)任的客觀要求，落實“立德樹人”根本任務(wù)的客觀要求，構(gòu)建“三全育人”格局的必然選擇。出于高職院?！凹寄芘囵B(yǎng)”的追求，思政課與其他課程之間還存在不協(xié)調(diào)、育人效果不明顯的現(xiàn)狀，為此從高職院校思政課程與課程思政同向同行的現(xiàn)狀、必要性和實現(xiàn)路徑三方面做一些有益的探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 思政課程;課程思政;實現(xiàn)路徑;育人機制

[中圖分類號]? ?G712? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）09-0123-03

2017年12月中共教育部黨組在關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知中明確指出：“大力推動以‘課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。不難看出，“育人”不僅僅是“思政課程”的責(zé)任，所有課程都有“育人”的責(zé)任，思政課是育人的顯性形式，其他課程是育人的隱性形式。這就要求思政課與其他課程之間齊心協(xié)力，同向同行，切實履行“課程育人”責(zé)任。長期以來，出于高職院校“技能培養(yǎng)”的追求，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂等方面，思想政治理論課教學(xué)與其他課程之間還存在不協(xié)調(diào)、育人效果不明顯的現(xiàn)狀。

一、高職院校思政課與各類課程的協(xié)同現(xiàn)狀

為了讓思政教育貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，高校各類課程與思政課戮力同心，發(fā)揮各類課程育人功效，課題組對本校87位教師進行問卷調(diào)研，其中專業(yè)課教師67人，占比77.0%;公共課教師17人，占比19.5%;實訓(xùn)課教師3人，占比3.5%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分教師對大學(xué)生思想政治教育的必要性有著統(tǒng)一且正向的認識。然而值得注意的是，問卷數(shù)據(jù)顯示，近30%的教師認為思政課程過多，占用了專業(yè)課時間，而思政課程的課程和學(xué)時是完全按照中宣部、教育部的文件要求而設(shè)置的。換言之，在實際教學(xué)工作中，專業(yè)至上的思想仍存在于教師中，思想政治理論課教學(xué)與其他課程之間存在摩擦甚至彼此相爭的情形。

在對“課程思政”的認知上，僅有27%的教師知道這一概念來源于近年來國家的政策要求，大部分教師對“課程思政”這一概念還不太了解，甚至認為“課程思政”即在課堂教學(xué)中抽5分鐘進行時政教育。調(diào)研結(jié)果還顯示，僅有24%的教師認為自己所教授課程在課堂上好開展思想政治教育工作，在課堂上不太好開展該類工作的教師占34%，并且認為該課程缺乏思想政治教育的素材和功能?？梢娫凇罢n程思政”上，很多教師缺乏科學(xué)的認知，更不用談在實際課堂中進行“課程思政”的實踐了。

二、“思政課程”與“課程思政”同向同行的必要性

（一）履行“課程育人”責(zé)任的客觀要求

早在2004年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）就指出：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責(zé)”，并要求“深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識過程中，自覺加強思想道德修養(yǎng)，提高政治覺悟?！?016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話和2017年中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中再次明確了“專業(yè)教師課程育人的主體作用”，落實了各門課進行思政教育的責(zé)任。但根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)，問及對學(xué)生進行思想政治教育是哪類教師的責(zé)任與義務(wù)，排名第一的是思政課教師，第二為班主任或輔導(dǎo)員，第三是院系領(lǐng)導(dǎo)，排名四、五、六的是公教課教師、專業(yè)課和實訓(xùn)課教師。因此，要真正履行“課程思政”的責(zé)任，首先要克服的就是學(xué)科藩籬，所有教師都應(yīng)肩負起對大學(xué)生進行思想政治教育的職責(zé)，與思政課相互協(xié)同，形成大思政格局。

（二）落實“立德樹人”根本任務(wù)的客觀要求

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才?！边@就要求所有教師都要正確認識和和處理知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，既要“教書”，更要“育人”，既要傳播知識給學(xué)生，更要用馬克思主義思想、中國特色社會主義理論武裝學(xué)生頭腦，塑造學(xué)生靈魂，把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)，讓所有課堂都散發(fā)出“思政味”，所有教師齊心協(xié)力，實現(xiàn)思政課程和課程思政的同向同行，切實落實“立德樹人”根本任務(wù)。

（三）構(gòu)建“三全育人”格局的必然選擇

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！睒?gòu)建“三全育人”大思政格局，形成思政工作協(xié)同效應(yīng)已經(jīng)成為提升思想政治教育工作質(zhì)量的有效途徑。如前所述，思政課程與課程思政同向同行，所有教師、所有課堂都擔(dān)負起“育人”的職責(zé)，這是“全員育人”的應(yīng)有之義;同時各專業(yè)在教學(xué)進程總體安排中，思政課程主要集中在第一學(xué)年，但“育人”的任務(wù)不可能因思政課程教學(xué)結(jié)束而終結(jié)，“育人”的長期性和延續(xù)性需要通識課程、專業(yè)課程擔(dān)負起“課程育人”的重任，做到“思政課程”和“課程思政”無縫鏈接，實現(xiàn)思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)課堂教學(xué)“全過程”育人。

三、“思政課程”與“課程思政”同向同行的實現(xiàn)路徑

（一）發(fā)揮思政課程的主導(dǎo)作用

目前許多高校正在探索“課程育人”的途徑與方法，為更好地推動各類課程的同向同行，思想政治理論課應(yīng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用。據(jù)調(diào)研，91.95%的教師認為對學(xué)生進行思想政治教育是思政教師的責(zé)任與義務(wù)，作為大學(xué)思想政治教育的主渠道，思政課應(yīng)擔(dān)起重任。在調(diào)研中，部分老師提出教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇也趨向標(biāo)準化、一致化，與本科無異，缺乏專業(yè)特色。許多教師希望思政課能結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展?！靶Ｆ蠛献鳌笔钦n題組成員非常贊成的人才培養(yǎng)模式，要求思想政治理論課凸顯高職特色，有效融入企業(yè)文化、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，最終為專業(yè)課服務(wù)。

課題組曾嘗試，在尊重國家統(tǒng)編教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，對現(xiàn)有教材體系進行凝練、充實、整合，轉(zhuǎn)化成模塊教學(xué)體系，試行一學(xué)期，效果有所提升。下一步，課題組從兩個方面完善思政課的同向同行轉(zhuǎn)變：（1）思政教師將進一步挖掘思政課中的“專業(yè)”元素。如通過實地考察調(diào)研，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第四章中融入鐵路行業(yè)職業(yè)道德，根據(jù)企業(yè)的崗位要求設(shè)定課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，融合國家、企業(yè)和學(xué)生的需要，力圖做到“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”。（2）探索與各類課程的工作合作機制。在教學(xué)設(shè)計上，通過集體備課，請專業(yè)課教師對思政課教學(xué)內(nèi)容進行指導(dǎo)，共建教學(xué)資源庫;在教學(xué)過程中，建立互相聽課制度，思政教師每學(xué)期聽專業(yè)課至少6個學(xué)時，并幫助挖掘?qū)I(yè)課的育人元素，共同促進提高;在教學(xué)研究上，借助學(xué)科的可融合性，邀請專業(yè)課教師在課題研究中相互參與，增進溝通，加強合作。

（二）發(fā)揮課程思政的主體作用

高職院校是職業(yè)教育，為了提前幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，縮短磨合期，除了傳授專業(yè)知識，也應(yīng)該重視職業(yè)道德、企業(yè)精神、文化素養(yǎng)等方面的教育。這就需要授課教師抓住課堂教學(xué)的契機，以“隱形嵌入”的方式將思想教育引導(dǎo)融入課堂教學(xué)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，推進思想政治教育在人才培養(yǎng)中全覆蓋。

據(jù)調(diào)查顯示，認為自己所教授的課程中沒有思想政治教育的素材或素材很少的占68.97%，可見大部分教師對在課程中如何滲透思政教育仍然存在困惑。事實上，各類課程都蘊含著豐富的思想政治教育元素。如人文社科類課程要弘揚民族優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的民族自尊心、自信心，培養(yǎng)學(xué)生做有文化、有理想、有抱負的大丈夫，達到整塑校園文化，服務(wù)社會，達到國學(xué)教育與社會道德建設(shè)良性互動的目的。工程技術(shù)類專業(yè)課程要突出培育求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生踏實嚴謹、遵章守紀、吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，成長為心系社會并有時代擔(dān)當(dāng)?shù)募夹g(shù)性人才。體育類課程要主動與德育相融合，改革體育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣，提高學(xué)生的意志品質(zhì)和身體素質(zhì)，建立終身鍛煉意識，為學(xué)生未來職業(yè)生活服務(wù)。課題組嘗試以軌道交通類專業(yè)為例，從以下幾個方面挖掘課程中的思政元素。

1.科學(xué)求實

針對程度不同的學(xué)生，各院系專業(yè)課教師近年在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計、數(shù)量和種類以及作業(yè)的復(fù)合程度上不斷探尋。學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計的作業(yè)，逐漸鍛煉自身獨立思考和獨立完成任務(wù)的能力。在實驗、實訓(xùn)課程中堅持要求學(xué)生對原始數(shù)據(jù)真實性的記錄，不得弄虛作假，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實的嚴謹態(tài)度。

2.團隊協(xié)作

以測繪實訓(xùn)課程為例，繪圖板、測量工具等都由指導(dǎo)教師記錄在案，學(xué)生分組進行測繪實訓(xùn)，組長監(jiān)督并督促同學(xué)及時完成測繪任務(wù)和工具完好，責(zé)任到人。在工程測量這門課中，由于測量儀器較大、較重，測量距離較長，每一次測量任務(wù)都不可能由一個人完成，這都要求測量工作團隊合作完成。

3.按章辦事

車輛的廠修、段修、輔修、軸檢中，車輛各結(jié)構(gòu)部件均有嚴格的檢修工藝流程。違章操作可能造成檢修事故，影響檢修質(zhì)量或檢修進度，甚至有可能影響列車安全運行造成巨大的人身和財產(chǎn)損失。專業(yè)課教師在課堂上以實例向?qū)W生介紹違章操作引起的血的教訓(xùn)，提升遵紀守紀意識，輔以圖片、視頻加深印象，幫助學(xué)生快速樹立安全生產(chǎn)、遵章守紀的安全意識。

4.工匠精神

工匠與工人的區(qū)別在于精益求精、專心如一、決不放棄的工作態(tài)度。以車輛構(gòu)造與檢修為例，將工匠精神融入課程內(nèi)容。貨車21T軸重轉(zhuǎn)向架從轉(zhuǎn)8型衍生出轉(zhuǎn)8A到轉(zhuǎn)8B，客車轉(zhuǎn)向架206系列、209系列、CW系列和SW系列，每一型轉(zhuǎn)向架的產(chǎn)生都是根據(jù)我國鐵路運輸實際需要，在工程師不斷創(chuàng)新、認真調(diào)研、嚴謹設(shè)計、多次試驗分析、不斷改進的條件下制造而出。在教學(xué)中挖掘工匠精神，在技能的傳授與思政素質(zhì)的培養(yǎng)中一舉兩得。

5.創(chuàng)新能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動性不強，在課堂上不具備獨立思考的能力。在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，各院系將教學(xué)場所從教室搬進實訓(xùn)室，將理論+實作的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖框?qū)動。項目選取本著從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的原則引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生在完成教學(xué)項目的過程中掌握知識和能力。在項目教學(xué)中，倡導(dǎo)人人參與創(chuàng)造實踐，并非單一強調(diào)結(jié)果，同樣重視過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

（三）構(gòu)建思政課程與課程思政協(xié)同育人機制

1.領(lǐng)導(dǎo)高度重視，形成協(xié)同意識

構(gòu)建“課程思政”體系，是落實高校黨委思想政治工作主體責(zé)任的直接體現(xiàn)，從頂層高度構(gòu)建思政課、公共課、專業(yè)課“三位一體”的思政教育課程體系。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門分工負責(zé)、全員協(xié)同參與的責(zé)任體系。落實《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，堅持協(xié)同聯(lián)動，強化責(zé)任落實。構(gòu)建各學(xué)科體系間任課教師的交流溝通與左右聯(lián)動機制，定期開展調(diào)研和專項研討，研究提出具體政策和措施，明確思政教育改革的課程著力點。

2.教師通力合作，形成協(xié)同效應(yīng)

要真正實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行，改變各類課程在思想政治教育上的割裂狀況，關(guān)鍵在教師，課程是由教師組織的，課程協(xié)同必須通過教師通力合作來完成。一方面，加強教師隊伍的思想政治教育，樹立“課程思政”的理念。高職院校應(yīng)將相關(guān)文件要求納入教師崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，更多地融入課程思政相關(guān)主題。以專業(yè)課課堂為載體加強大學(xué)生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中接受思想政治教育的熏陶，有助于將育人的主渠道功能最大限度發(fā)揮。因此應(yīng)扭轉(zhuǎn)重知識傳播、輕價值引領(lǐng)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職院校從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化。另一方面，實現(xiàn)思政課教師與其他教師的協(xié)同教學(xué)，拓寬教師隊伍的合作渠道。上海大學(xué)首創(chuàng)了多學(xué)科教師協(xié)同上思政課的“項鏈模式”，讓有不同學(xué)科背景、實踐經(jīng)歷、工作業(yè)績的專家、教授走進思政課堂，從不同的專業(yè)角度去解讀世界、讀懂中國。這給了我們極大的啟發(fā)，高職院校有著豐富的教師資源，如企業(yè)工作經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、留校任教經(jīng)歷、學(xué)歷提升經(jīng)歷等，鼓勵各類專家、教授走進思政課堂，為學(xué)生上一堂生動的主題課;思政課教師也可以吸收各類專家、教授對國家經(jīng)濟、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展等研究進行深入講解;同時，也可以開設(shè)協(xié)同育人的通識課程，打破學(xué)科、專業(yè)、部門的藩籬，構(gòu)建全過程育人格局。

3.制度有力保障，形成協(xié)同機制

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》在制度建設(shè)上也作出了相關(guān)指示，“發(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運行體制，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績效考核的重要方面”。要保障“思政課程”與“課程思政”同向同行的工作，需建立有力的制度保障。（1）健全教學(xué)管理制度，如優(yōu)化培養(yǎng)方案、明確課程標(biāo)準、完善教學(xué)大綱、落實集體備課等。各專業(yè)應(yīng)梳理專業(yè)人才的素質(zhì)要求，尤其是非技術(shù)層面的國家需求、社會需求和職業(yè)素養(yǎng)要求，并在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。再根據(jù)培養(yǎng)方案，落實到具體的專業(yè)課程標(biāo)準中，進而在教學(xué)目標(biāo)中明確“情感態(tài)度與價值觀”的要求，并將此列入集體備課的內(nèi)容，在教案中可加設(shè)“課程思政”板塊。（2）革新教師考評機制，制訂課程育人評價體系。把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果納入考核評價體系，改革評價方式。

參考文獻：

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